■天津市河東區(qū)香山道小學 喬 偉

近幾年來，隨著學校各級課題工作的深入研究，教師以前想都不敢想的科研工作如今不再高不可攀，以前認為與己無關(guān)的科研工作如今不再遙不可及。特別是隨著小課題的研究走入教師的工作，教師們從微觀的、切入口小的問題入手，從自己教學實際中的問題入手，人人都能從研究中獲得提高。然而目前，教師對課題研究仍存在如下一些片面的認識。

一是課題研究是為了獲取利益。在課題研究中，有的教師進行研究并不是為了解決教學中的問題和困惑，而是為獲取職稱晉升、考核獎勵，結(jié)果就出現(xiàn)了只立項、不研究，有研究、無結(jié)果，有結(jié)果、無過程等現(xiàn)象，導致課題研究工作走了務(wù)“空”和務(wù)“虛”之路。

二是課題研究就是教學成果。有的教師認為課題研究的最終目的就是寫出一篇像樣的教學論文。與此形成對比的是科研成果缺乏轉(zhuǎn)化、缺乏在實際教育教學中的運用。對科研來說，研究的一切目的都在于應(yīng)用，不能被應(yīng)用的研究成果將毫無意義。

三是課題研究是教師個人的事情。有的領(lǐng)導認為教師申請的課題研究是教師為自己而研究的，就是教師個人的事情。教師研究不研究學校無法監(jiān)督，指導不指導更是無關(guān)緊要，導致教師研究過程中困難重重，力不從心，甚至因缺少管理而使研究工作放任自流、有始無終、不了了之。

基于以上問題，筆者認為，學校要發(fā)揮主導引領(lǐng)作用，幫助教師逐漸形成自覺研究的行為，開展好小課題研究。

一、引領(lǐng)教師正確理解小課題研究的定位——解決“為什么研究”的問題

1.課題研究不神秘。有的教師認為搞教學研究是專業(yè)人員的事情，教師只搞好教學就行了，對科研工作拒之千里。我校重視教師科研，把科研工作定位在形成學習和研究的氛圍上，即，“教學即研究”，教師本身就是一個研究者，教學成績高的教師就是一個高水平的研究者?！胺此技囱芯俊?，教師教學不可能不想，想了就是一種研究方式，這樣讓教師對課題研究不再感到神秘、神圣和畏懼。

2.課題研究與教學工作息息相關(guān)。我們結(jié)合學?！案咝дn堂”的構(gòu)建活動，把課堂教學研究作為教科研工作的重點，緊緊圍繞課堂教學中存在的具體問題展開小課題研究。小課題研究的目的不是要求教師去探索和構(gòu)建符合某個理論的規(guī)律和方法，而是讓課題理論滲透到教學常態(tài)中，改變那些“非理性”和“無意識”的教學常態(tài)，讓教師自己的經(jīng)驗變得可靠些。教師要堅持“課題從課堂教學中選、研究到課堂教學中做、答案從課堂教學中找、成果到課堂教學中用”。

3.課題研究是為教師自己服務(wù)的，更應(yīng)與他人共享研究成果。教師做課題是為已所用，解決自己的問題，促進自己的專業(yè)成長，撰寫的論文，不是為了發(fā)表給別人看，而是為了自己的教學產(chǎn)生最大的課堂效益。但是課堂教學中的共性問題很多，如果人人都投入時間和精力來研究相同的課題，勢必造成資源浪費，而如果能借鑒應(yīng)用他人的研究成果，自己就可以研究其他的課題。同時，有的課題僅憑一人之力，完成的效率、效果并不理想，而如果實施同伴合作、共同研究，就會起到事半功倍的效果。把研究成果加以推廣應(yīng)用，讓更多人便捷、快捷的解決實際問題。

二、引領(lǐng)教師把問題轉(zhuǎn)化為課題——解決“研究什么”的問題

我們將課題研究立足于“有用而為”“有效而為”，從“發(fā)現(xiàn)問題—課題研究—再發(fā)現(xiàn)問題—再課題研究”的循環(huán)中，調(diào)動每一位教師研究的自覺性和敏感性，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化自主發(fā)展邁進。我們引領(lǐng)教師從課標、教材、學生、課堂等方面發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題并確立研究的小課題。

研究課標——課程標準是學科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范，準確把握課程標準，是課程實施的基本前提，而準確理解和揣摩課程標準的內(nèi)涵，才能將其物化到備課、上課等教學環(huán)節(jié)之中。所以課程標準中學科教學的基本理念、目標、課程內(nèi)容、課程的精神實質(zhì)、教學內(nèi)容的學段目標要求、評價建議等都可以結(jié)合教學的困惑轉(zhuǎn)變成教師研究的課題。

研究教材——教師研究教材、研究文本的廣度與深度是決定課堂教學是否成功與高效的基礎(chǔ)和前提。中小學課程結(jié)構(gòu)體系、教材內(nèi)容的地位和作用、編排的意圖、各年級知識間的聯(lián)系，教學的重點、學生學習的難點和重點以及課堂教學策略等也可轉(zhuǎn)變成教師研究的課題。

研究學生——學生，也是一本“書”，研究學生是教育基本元素。研究學生主要圍繞研究學生的學科認知特點和規(guī)律，研究學生的知識基礎(chǔ)，研究學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，研究學生的能力和興趣等內(nèi)容，研究學生的學習動力，研究學生的學習心理，研究學生的學習行為，研究影響學生學習質(zhì)量的諸多因素。

研究課堂——研教和研學?！把薪獭钡闹饕繕耸翘剿鞣辖虒W規(guī)律、切適學生實際且能夠切實提高教學有效性的思路和方法。包括教學目標的制定、教學重點和難點的預(yù)設(shè)、教學內(nèi)容的取舍和調(diào)整、教學方法和教學程序的選擇和設(shè)計、課堂的生長點等?！把袑W”，指向研究學習理論，按學習規(guī)律施教。了解和準確把握學習的基本規(guī)律和方法，做到按學習規(guī)律施教。

三、引領(lǐng)教師如何具體研究——解決“怎樣研究”的問題

1.理論學習。我校為每位教師訂閱了一本學科教學期刊，引導教師閱讀教育敘事、教學案例，提升專業(yè)技巧。我們充分發(fā)揮指導小組的引領(lǐng)作用，篩選出適合課題研究的閱讀內(nèi)容，每月推薦一次。我們倡導教師廣泛閱讀，向文化求援，向哲人求助，豐富自我，學校定期召開“共享教育智慧”教師讀書交流會，共享讀書收獲。學校先后邀請教科研專家來校講課輔導，傳播先進的理論，傳授研究方法、研究的步驟，總結(jié)研究的成果。

2.大課題帶動。利用學校承擔的市區(qū)級課題研究工作規(guī)范教師的小課題研究，增強教師的科研意識、提高教師的科研能力。通過召開大課題的開題儀式，階段性工作總結(jié)、定期的課題調(diào)研、總結(jié)表彰等會議，增強教師的科研意識。在大課題的研究過程中實施引領(lǐng)，掌握小課題研究的工作方法。例如，有的教師不會寫工作總結(jié)，就提供一些范例或由研究指導小組幫助教師邊反思邊總結(jié)，使人人都會做研究。

3.小課題統(tǒng)籌。每學期初，我們都讓教師把自己在課堂教學中產(chǎn)生的問題和困惑提出來，由于教師水平參差不齊，提出的問題可能過大、過小或沒有研究的價值，因此先由研究指導小組逐一審查，采取“簡單問題遞上來”“疑難問題走下去”“復(fù)雜問題聯(lián)起來”的辦法解決。我們將提出類似問題的教師組成研究小組，共同實施研究，將零散的課題統(tǒng)一在幾個課題之下，便于集中研究。我們還發(fā)揮學科組的效能，提出小組成員共同研究的小課題。學校課題研究指導小組通過深入課堂聽課，與教師座談、交流，幫助教師找到解決問題的辦法，使指導工作真正做到位，做到實處。

4.課例研討。我們把課例交流作為教師在互動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討問題、解決問題的課題研究的載體，把經(jīng)過反思的案例交流作為觀點碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑。按照“教學設(shè)計—課堂觀察—反思調(diào)整”的循環(huán)跟進模式共同研究。例如，我們在進行“高效課堂教學模式”課題的研究時，圍繞課題的主題開展了優(yōu)秀課展評、師徒獻課、同課異構(gòu)、說課說教材比賽、學科組現(xiàn)場教研展示等教學研討活動，讓教師收獲成果，體驗成功的喜悅。

5.建設(shè)教研組、科研組群體研究組。我們組織專題研討的課題組、教研組的自主、整體展示交流活動，推動課題研究的進程，積極打造良好的學習環(huán)境文化、教學研究文化和科研實踐文化，營造一個持久的教師群體自主發(fā)展的“場”。 讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，讓每一位教師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設(shè)想，展現(xiàn)閃光點，釋放智慧。

6.搭建成果展示平臺。學校創(chuàng)造多種形式的課題展示平臺，為教師營造奮發(fā)向上的氛圍和成果展示的環(huán)境。由學校課題研究指導小組定期編印教科研資訊《耕耘》，用以交流教師的研究成果；我們組織了教師自我發(fā)展的專題論壇交流活動，使教師們碰撞智慧，相互啟迪，共同進步；我們在學校網(wǎng)站中建立了“教師科研”園地，為教師提供更開放的交流展示空間。與此同時，通過對課題成果、科研積極分子、優(yōu)秀課題組進行表彰等獎勵機制也給予教師充分的肯定。

近兩年，我校教師的人人有小課題研究，65%教師有區(qū)級以上成果，五名參加小課題研究的教師在天津市優(yōu)質(zhì)課評選中均獲一、二等獎。

總之，把來自于教育教學實踐的問題讓教師去發(fā)現(xiàn)，把教師發(fā)現(xiàn)的問題讓他們?nèi)懗鰜?，把他們寫出來的東西再由他們?nèi)パ芯浚蜒芯康某晒谕茝V應(yīng)用中進一步發(fā)展和完善，構(gòu)建起了“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展”的教師專業(yè)化發(fā)展模式。這種模式真正使教師有了自己的課題，自己的研究，自己的探索，自己的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學校的指導作用關(guān)乎研究的成敗，我們將繼續(xù)探索，積極有效地引領(lǐng)教師的研究工作。