黃艷

培養(yǎng)高三學(xué)生課后英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)能力的研究

黃艷

《新課標(biāo)》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，從而提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，個(gè)人的力量總是有限的，要想提高效率，合作是必要條件。高三學(xué)生正處于高考前的沖刺階段，除了在課堂上認(rèn)真思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率外，課后工夫也馬虎不得。因此，作為高三英語(yǔ)教師，必須培養(yǎng)學(xué)生課后自主合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能積極、主動(dòng)、有效地學(xué)好英語(yǔ)。

課后學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；小組合作；能力培養(yǎng)；策略

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在自己現(xiàn)有的知識(shí)水平下，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、深入探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而把自己的知識(shí)水平提升到一個(gè)新的高度。這就要求我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不但在課堂內(nèi)，甚至在課堂外也能通過(guò)自主學(xué)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高使用英語(yǔ)的能力。近兩年江蘇英語(yǔ)高考難度提高，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓高三學(xué)生為這場(chǎng)難度加碼的重大考試做好充分的準(zhǔn)備，讓他們?cè)谶^(guò)獨(dú)木橋時(shí)占有優(yōu)勢(shì)并掌握技巧是我們英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的課題。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的自主合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍的有效途徑。

二、英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)的含義

從上世紀(jì)末確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀以來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)專家與學(xué)者研究的熱點(diǎn)。而關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，不同的文獻(xiàn)中有著不同的描述。Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；Huttenen（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)。余文森（2002）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容：確立目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法、控制適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

就筆者看來(lái)，所謂自主合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生有目的地就某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考以及與他人合作來(lái)進(jìn)行研究，從而掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)新方法，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要是通過(guò)自己的深入研究與小組討論來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑惑，從而鞏固已學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，達(dá)到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如的目的。

三、高三學(xué)生課后自主合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和必要性

（一）高三學(xué)生課后自主合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

三年來(lái)，筆者一直都在擔(dān)任高三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，在筆者對(duì)這三屆學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高三以后都有緊迫感，在內(nèi)心深處是真心想要學(xué)好英語(yǔ)，以便在高考中考出理想的成績(jī)。所以，他們基本上都能做到在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課并做好筆記，七成以上的同學(xué)能夠認(rèn)真思考，積極回答老師提出的問(wèn)題。但是課后，他們基本上就滿足于老師布置的作業(yè)，完成作業(yè)就算是完成學(xué)習(xí)，甚至還有學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱無(wú)法完成當(dāng)天作業(yè)，更有甚者缺乏吃苦精神而拖拉作業(yè)，更別談?wù)n后自主學(xué)習(xí)了。

由于筆者是高三才接別人的班，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者經(jīng)常找他們談話，在交流中我發(fā)現(xiàn)越是成績(jī)好的同學(xué)越喜歡跟別人交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，互相討論，解決問(wèn)題。反之，越是成績(jī)差的同學(xué)越不愿意跟別人提及自己在學(xué)習(xí)中的疑惑，就讓問(wèn)題積淀下來(lái)，越積越多，成績(jī)自然越來(lái)越差，最終喪失信心。

（二）高三學(xué)生課后自主合作學(xué)習(xí)的必要性

高三，是高考前的沖刺階段，對(duì)于高三學(xué)生而言，這注定是忙碌而又意義重大的一年。在這短短的200天左右的時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)模塊9—11三本書的內(nèi)容，同時(shí)又要復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，做很多專題訓(xùn)練、限時(shí)訓(xùn)練和模擬試題。想要在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多知識(shí)和技能，方法很重要。老師上課講的內(nèi)容是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的，只能照顧到學(xué)生中的普遍情況，而每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，想要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，必須課后靠自己。比如說(shuō)，我們每周末都會(huì)做一份周周練（一個(gè)小時(shí)的題量），第二天上午一節(jié)課時(shí)間就要講解完。時(shí)間很有限，因此老師不可能講解學(xué)生做錯(cuò)的每一道題，通常是根據(jù)批改情況講解錯(cuò)誤率較高的題，那么對(duì)于那些老師沒(méi)有講到的錯(cuò)題該怎么辦呢？善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)在課后翻閱語(yǔ)法書或者查詞典，或者與其他同學(xué)討論，然后解決疑問(wèn)；相反，那些不會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)就只能把問(wèn)題留著，以后遇到同類題目仍然不會(huì)做。其實(shí)，自主合作學(xué)習(xí)是一個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自我反思，查漏補(bǔ)缺，更新頭腦中的知識(shí)庫(kù)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

一分耕耘、一分收獲。想要取得理想的成績(jī)就必須付出相應(yīng)的努力，因此光靠課上45分鐘對(duì)于高三學(xué)生來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，每個(gè)人都有惰性，只是程度不同而已，那么在這么辛苦的學(xué)習(xí)中，怎樣讓自己堅(jiān)持不懈呢？小組合作就是一種很好的方式。一個(gè)組的同學(xué)可以給自己制訂計(jì)劃和目標(biāo)，互相督促、互相提醒、互相檢查，讓同組的每一位同伴都堅(jiān)定地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，不松懈、不偷懶。

因此，在高三最緊張的階段，課后的自主合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題都是必要的一種學(xué)習(xí)途徑。一方面可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力，同時(shí)也是同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互督促的有效手段。

四、培養(yǎng)高三學(xué)生課后自主合作學(xué)習(xí)的策略

（一）在課堂上培養(yǎng)高三學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是新課改的要求，同時(shí)也為老師們帶來(lái)了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

1.教師要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生成為課堂的主體。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種填鴨式的教學(xué)模式致使學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?，在學(xué)習(xí)中欠缺積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，首先要求老師轉(zhuǎn)變思想，從“幕前”退到“幕后”，給學(xué)生充分的自主權(quán)。在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”讓給學(xué)生，把課堂教學(xué)的“主體地位”還給學(xué)生，扮演好教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教師要讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)自主合作學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要在潛移默化中逐漸形成。為了使學(xué)生養(yǎng)成課后自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師就要在課堂上設(shè)置情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)成一種自然的習(xí)慣。我在上高三練習(xí)講評(píng)課時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生把意義深刻或者較難理解的完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀中不理解的地方主動(dòng)提出來(lái)，然后讓同組同學(xué)一起討論，再讓同學(xué)起來(lái)解答問(wèn)題。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高閱讀分析的能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題、如何合作討論與研究、如何解決問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)體驗(yàn)，自然養(yǎng)成了自主提問(wèn)、自主合作解答的習(xí)慣，使課后自主合作學(xué)習(xí)成為了可能。

3.教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，要通過(guò)后天的訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)起來(lái)。這就要求教師在課堂上給予學(xué)生訓(xùn)練和發(fā)揮的空間，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。比如，筆者在上高三練習(xí)講評(píng)課時(shí)，由于很多高三學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的英語(yǔ)知識(shí)，完全可以通過(guò)自己深入研究或小組討論解答疑惑。因此，筆者通常在開(kāi)始講解之前讓學(xué)生就自己在練習(xí)中所存在的疑惑進(jìn)行小組討論，解決一部分問(wèn)題，然后讓每一組的小組長(zhǎng)把討論之后仍存在的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)提出來(lái)，再由全班同學(xué)討論解決，對(duì)于那些全班討論還無(wú)法解答的疑問(wèn)以及一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題再進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生就在課堂上訓(xùn)練了自主合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了自主合作學(xué)習(xí)的能力，為課后自主合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）在課后指導(dǎo)高三學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂教學(xué)，形成了自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并具備了這種能力之后，教師就可以要求學(xué)生在課后也利用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生少走彎路，提高效率，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，加以指導(dǎo)，并檢驗(yàn)成果。

1.教師要幫助學(xué)生合理分組，形成資源優(yōu)化配置。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平和運(yùn)用能力不會(huì)完全一致，必然有高有低，而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性也存在差異。因此要讓學(xué)生課后能有效地完成自主合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就要為他們進(jìn)行合理分組，否則，要是學(xué)習(xí)不自覺(jué)的分在同一組，反而給他們提供了相互影響的平臺(tái)，帶來(lái)嚴(yán)重的后果；要是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的分在同一組，那么他們就沒(méi)有能力完成一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果不理想。所以在分組時(shí)，要注意不同層次、不同水平、不同自覺(jué)性的學(xué)生合理搭配。比如，一組四人，一人英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，解決問(wèn)題能力很強(qiáng)，可以幫助同組成員解決一些較難的問(wèn)題；一人學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，甚至有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，不僅可以自己專心學(xué)習(xí)，也能督促同組成員一起努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；一人英語(yǔ)水平一般，可以解答一些比較容易或是中等難度的題目；還有一人學(xué)習(xí)自覺(jué)性和英語(yǔ)水平比較差些，他可以接受其他同學(xué)的監(jiān)督，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多提問(wèn)，多聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的講解，與他們一起奮斗，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

2.教師要給予學(xué)生方法指導(dǎo)，制定高效學(xué)習(xí)方案。高三的學(xué)生在這一年中會(huì)遇到很多問(wèn)題，他們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，會(huì)困惑、迷惘、不知所措。很多同學(xué)在課后除了完成作業(yè)，不知道還要做些什么，這時(shí)候就需要我們教師加以指導(dǎo)，告訴他們要復(fù)習(xí)些什么，如何復(fù)習(xí)，要合作研究些什么，如何研究等，為他們制訂高效的學(xué)習(xí)方案。比如，告訴學(xué)生為了完成高考詞匯復(fù)習(xí)，每天必須達(dá)到多少量，每天都要確定復(fù)習(xí)時(shí)間，不能因?yàn)槭潜痴b的口頭作業(yè)而一直留到最后才做，有時(shí)作業(yè)多就把這件事給耽擱了。背完一遍不等于完全記住，同組成員之間要互相檢驗(yàn)，確保按時(shí)完成每日的任務(wù)。

3.教師要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了高考，學(xué)生們寒窗苦讀十二載，而高三是最艱苦的一年，不是所有的學(xué)生都能始終信心飽滿、堅(jiān)持不懈地做著最后的準(zhǔn)備和沖刺。所以，教師一定要督促學(xué)生不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)是必不可少也是最有效的一種手段。所以在詞匯復(fù)習(xí)方面，筆者要求學(xué)生每天按照規(guī)定的進(jìn)度自己復(fù)習(xí)，第二天早上到校后，同組同學(xué)就要互相檢查，可以是抽背，也可以默寫。當(dāng)然，也堅(jiān)持每天默寫，檢驗(yàn)他們的復(fù)習(xí)成果，不理想的要進(jìn)行重新默寫，必須保證每人每天過(guò)關(guān)。在練習(xí)方面，一到高三下學(xué)期，我一般都在收卷時(shí)就把答案給學(xué)生，讓他們?cè)谟洃浐芮逦臅r(shí)候立刻反思。對(duì)于做錯(cuò)的題目先問(wèn)自己為什么錯(cuò)，然后獨(dú)立思考，如仍無(wú)法理解就與同組同學(xué)討論，爭(zhēng)取課前解決問(wèn)題。在第二天的課堂上，根據(jù)批改情況告訴同學(xué)們哪幾道題錯(cuò)誤率很高，要引起重視，然后請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行講解，檢驗(yàn)他們是否真正思考過(guò)、研究過(guò)。通常經(jīng)過(guò)前一晚的反思和討論，上臺(tái)的學(xué)生能把很多題目講解得非常清楚。要是遇到講解不到位、非常難或是值得注意的地方，才發(fā)揮指導(dǎo)者的作用進(jìn)行講解。

培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”在高三這一特殊而又關(guān)鍵的階段，教會(huì)學(xué)生如何在課后自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于有效復(fù)習(xí)及提高課堂效率都有非凡的意義。作為英語(yǔ)教師，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，打破“教師中心論”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。

作者單位：江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)