☉江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)江鑫梅

把“詩(shī)歌”當(dāng)作“詩(shī)歌”來(lái)教

☉江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)江鑫梅

詩(shī)歌是人類思想的火花，是語(yǔ)言的精華，是一個(gè)民族文化的象征。德國(guó)二十世紀(jì)哲學(xué)家海德格爾就曾說(shuō)：“一種語(yǔ)言的性質(zhì)要通過(guò)詩(shī)歌來(lái)體現(xiàn)?！蔽覀兊墓糯?shī)歌以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力成為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一枝奇葩，那些優(yōu)秀的詩(shī)人和詩(shī)篇，是一個(gè)民族、一種語(yǔ)言文化的驕傲和表征。詩(shī)歌教學(xué)也是一個(gè)古老的課題，可就本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)審視，真的詩(shī)意不起來(lái)。無(wú)非就是學(xué)生誦讀、教師串講、師生評(píng)議這些環(huán)節(jié)，總有一種隔鞋搔癢的感覺(jué)，學(xué)了一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)和表現(xiàn)手法，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律、意象、語(yǔ)言等精華似乎并未真正理解和掌握。

一首優(yōu)美的詩(shī)歌，教師不講還有興趣去讀；有了滔滔的講析反而失落了閱讀的快感，變得索然無(wú)味。常說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”，教師該如何“言傳”，才能讓學(xué)生“意會(huì)”呢？尤其是在疏通詞句上，平心而論，古典詩(shī)句是很難翻譯的，有時(shí)勉強(qiáng)譯出，則會(huì)覺(jué)得詩(shī)味頓失。顯然我們?cè)姼杞虒W(xué)的終極目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的技巧，而是提高他們的生命質(zhì)量。盡管大多數(shù)學(xué)生不可能成為詩(shī)人，但至少通過(guò)讀詩(shī)，可以培養(yǎng)他們的一點(diǎn)文學(xué)趣味。切不可妄自菲薄地把詩(shī)歌放逐，讓三尺講臺(tái)變成草菅詩(shī)意靈魂的刑臺(tái)。而應(yīng)該像《愛(ài)的教育》中說(shuō)的：我不是詩(shī)人，未曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，但我想在人生平凡的瑣事上種上詩(shī)，一旦種下了詩(shī)，任何平凡的事物都會(huì)發(fā)生愛(ài)與想象……我想在我的詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)播撒下詩(shī)的種子，努力拓展教學(xué)空間，創(chuàng)造性地使用教材，才能在學(xué)生詩(shī)情如火的年華，開(kāi)發(fā)出屬于他們的“詩(shī)之綠洲”，讓靈魂因詩(shī)歌而純凈。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，語(yǔ)文的朗讀是打開(kāi)理性思維的一把金鑰匙，重視朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)，綜觀余映潮老師的文言詩(shī)文教學(xué)，首先推出的課堂活動(dòng)就是讀。圍繞“讀”，余老師設(shè)計(jì)創(chuàng)造出形式多樣、生動(dòng)活潑、求知求樂(lè)、益智啟智的“朗讀”活動(dòng)。如教讀、析讀、品讀、辨讀、評(píng)讀、寫(xiě)讀、聽(tīng)讀、演讀、聯(lián)讀等，形成了特色鮮明的朗讀創(chuàng)新課型。余老師一讀起來(lái)總是情趣盎然，層次分明，角度精細(xì)。余老師在課堂朗讀訓(xùn)練中，從來(lái)不是泛泛要求大聲地讀，有感情地讀，而是針對(duì)課文的特點(diǎn)，提出符合本篇課文的細(xì)膩的朗讀要求。他總是有梯度地設(shè)計(jì)若干個(gè)訓(xùn)練的步驟，每一步只解決一個(gè)方面的問(wèn)題，幾個(gè)步驟連起來(lái)，可以明顯地看出訓(xùn)練過(guò)程中的層進(jìn)的軌跡。

余老師在教授《律詩(shī)二首》時(shí)，綜合運(yùn)用了吟讀、譯讀、背讀、說(shuō)讀，一詩(shī)四讀，層層推進(jìn)，多角度綜合訓(xùn)練，既有字、詞、句的“量”上的積累和落實(shí)，又有“語(yǔ)言”的品味賞析，立體，高效。尤其是“譯詩(shī)”環(huán)節(jié)，高屋建瓴，以詩(shī)譯詩(shī)，把古詩(shī)譯成現(xiàn)代詩(shī)，還講究押韻。請(qǐng)欣賞：

師：剛才同學(xué)們的翻譯還差一點(diǎn)詩(shī)味，現(xiàn)在老師來(lái)潤(rùn)色一下，大家讀，我來(lái)譯。（學(xué)生吟詩(shī)，老師翻譯）

生：“故人具雞黍。”

師：老朋友準(zhǔn)備了豐盛的飯菜。

生：“邀我至田家。”

師：邀請(qǐng)我來(lái)到秀美的田家。

生：“綠樹(shù)村邊合?！?/p>

師：村外綠樹(shù)環(huán)繞。

生：“青山郭外斜?！?/p>

師：村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。

生：“開(kāi)軒面場(chǎng)圃?！?/p>

師：打開(kāi)窗戶面對(duì)場(chǎng)圃和萊園。

生：“把酒話桑麻?！?/p>

師：邊喝酒邊談?wù)撝f稼。

生：“待到重陽(yáng)日?！?/p>

師：等到重陽(yáng)節(jié)的那一天。

生：“還來(lái)就菊花。”

師：再來(lái)賞菊吧。

用余老師自己的話說(shuō)就是：“以詩(shī)譯詩(shī)可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味?！?/p>

再如清華大學(xué)附中趙謙翔老師講授陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，講到“羈”字，他先讓學(xué)生猜意思，再解釋說(shuō)這個(gè)字上邊一個(gè)“網(wǎng)”，下邊左邊一個(gè)“革”是皮革，右邊是“馬”，本義是馬籠頭，這里是束縛之意。甚至把詩(shī)詞音律知識(shí)、歷史背景知識(shí)等在課堂上自然滲透，無(wú)意間彰顯了自身知識(shí)的豐富性。

更令我覺(jué)得新奇的是趙老師根據(jù)詩(shī)意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中作者表露的思想感情，為詩(shī)句配句子：

原詩(shī)接句

方宅十余畝，草屋八九間。茅屋草舍，遠(yuǎn)勝（官府高堂）。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。樹(shù)環(huán)花繞，遠(yuǎn)勝（前呼后擁）。

暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。溫馨村落，遠(yuǎn)勝（繁華鬧市）。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。雞鳴狗吠，遠(yuǎn)勝（車(chē)馬喧囂）。

戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。清靜悠閑，遠(yuǎn)勝（摧眉折腰）。

這樣的設(shè)計(jì)，既進(jìn)一步使學(xué)生理解了陶淵明“熱愛(ài)山林田野的逍遙閑散，厭棄塵俗的喧囂爭(zhēng)斗”的情懷，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，真是一舉兩得。如果一個(gè)老師沒(méi)有深厚的文化功底和對(duì)這首詩(shī)的深刻理解感悟，是不會(huì)做到這些的。余映潮老師也說(shuō)：“文言文的課堂教學(xué)，何必總是那樣一副平靜、嚴(yán)肅的臉孔。我們應(yīng)該有能力、有辦法讓學(xué)生有一點(diǎn)說(shuō)笑，有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，有一點(diǎn)浪漫，我們應(yīng)該有水平、有技藝讓教學(xué)的內(nèi)容新鮮細(xì)膩而又活潑多姿。”可畢竟沒(méi)有方家深厚的詩(shī)歌功底和開(kāi)闊的視野，他們猶如一座座高山難以企及，我只能如法炮制了。姑且從“朗讀”起步，看看我教（溫庭筠）《望江南》時(shí)的蹣跚學(xué)步吧。

首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解自由朗讀，然后齊讀。學(xué)生語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)低沉，讀得節(jié)奏分明，傷感滿懷。甚至包括詞牌、作者、第一句也毫無(wú)例外地讀得非常傷感。我笑著對(duì)學(xué)生的節(jié)奏上的處理予以了高度評(píng)價(jià)，情感的醞釀也表示肯定?！斑B詞牌和作者都被你們感染了，那這份傷感詞牌名需不需要，哪位同學(xué)來(lái)跟我們說(shuō)說(shuō)詞牌。”一番探討之后學(xué)生很快明白了詞牌名不同于詩(shī)題，詞牌名和作者只要讀得純正、規(guī)范，不需要帶感情色彩。我忍不住笑著調(diào)侃他們：“看來(lái)你們還是被詞作感染了！”

讀詩(shī)，我們要表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美，第一要把節(jié)奏讀好。復(fù)習(xí)舊知后（詩(shī)句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫作節(jié)奏。）請(qǐng)學(xué)生劃分節(jié)奏，很簡(jiǎn)單，受到贊許的學(xué)生喜上眉梢。

梳洗/罷，獨(dú)倚/望江樓。過(guò)盡/千帆/皆不是，斜暉/脈脈/水/悠悠。腸斷/白蘋(píng)洲。

第二，讀好停頓。節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓。（復(fù)習(xí)舊知：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫作停頓。）

全詩(shī)總共三句，各句依次表現(xiàn)了女主人公從“希望”到“失望”以至“腸斷”的復(fù)雜感情，因此句號(hào)處應(yīng)有較大的停頓。

第三，要把重音讀好。詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫，就是要把重音讀出來(lái)。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，這就是重音。因?yàn)檫@首詞對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)把握起來(lái)并沒(méi)有什么難度，而且學(xué)生已經(jīng)能基本把握朗讀的要領(lǐng)，只是“知其然而不知其所以然”，于是就打算改變一貫“解惑”的身份向?qū)W生求教。

“梳洗/罷”，今天是心上人回來(lái)的日子，古人說(shuō)“女為悅己者容”，女主人公清晨早起梳妝打扮，剛才你們讀得很傷感，我不知道合不合適，請(qǐng)你們幫我斟酌一下。學(xué)生短暫思考之后立即回饋要讀出即將團(tuán)聚的欣喜和急切，語(yǔ)速還可以輕快些。

“獨(dú)倚/望江樓”，是寫(xiě)她獨(dú)自一人倚靠在樓欄前等待著心上人的歸來(lái)，這里要讀出女主人公的期盼。我也沒(méi)有直接說(shuō)讀得不好而應(yīng)該怎么讀，而是化主動(dòng)為被動(dòng)，讓學(xué)生幫我思考除了傷感還有什么其他情感？學(xué)生立即頓悟，再讀一遍時(shí)，期盼之情難以自抑。對(duì)于這句的重音我直截了當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑：你們剛才讀的時(shí)候?yàn)槭裁窗阎匾舴旁凇蔼?dú)倚”上？學(xué)生一下子陷入沉思，各抒己見(jiàn)后達(dá)成共識(shí)：“獨(dú)倚”重讀是因?yàn)檫@兩個(gè)字更能突出女子的孤獨(dú)，對(duì)心上人的思念和期盼之情。真正理解表達(dá)感情的詞語(yǔ)應(yīng)重讀。

“過(guò)盡/千帆/皆/不是”，寫(xiě)女主人公望眼欲穿，眼睜睜地看著千帆過(guò)盡，卻沒(méi)有一只船因她?？俊W(xué)生認(rèn)為“過(guò)盡”“千帆”應(yīng)重讀，因?yàn)槠渲邪伺魅斯畹那楦??！安皇恰币惨刈x，不然不能顯現(xiàn)女主人公內(nèi)心的痛楚。雖然學(xué)生把視角都放在重音上，但已經(jīng)自覺(jué)地把“皆”讀了拖音。對(duì)我的質(zhì)疑甚至有些不以為然?！斑@樣才能突出失望之情啊?！薄笆前?！”我笑著說(shuō)。

“斜暉/脈脈/水/悠悠”，這是一句景物描寫(xiě)，表現(xiàn)女子從早到晚盼歸不歸的失望、心痛之情。全句借景抒情，應(yīng)讀得低緩、沉痛。這一次學(xué)生讀完之后我也來(lái)了一次，讓學(xué)生體會(huì)我的朗讀和他們朗讀的區(qū)別。我要求學(xué)生不要簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)更有感情，而是要結(jié)合具體的詞句來(lái)闡述。一番討論之后發(fā)現(xiàn)我把兩個(gè)疊音詞的后一個(gè)“脈”和中間的“水”，以及前一個(gè)“悠”讀出了延長(zhǎng)音。接下來(lái)各自進(jìn)行比較朗讀，各自收獲慢慢吟讀的美感。

“腸斷/白蘋(píng)洲”，最后一句，可謂是女主人公百愁齊發(fā)、肝腸寸斷的句子，我要求學(xué)生摒棄所有的傷感，讀出女主人公的悲傷。學(xué)生卻始終無(wú)法掙脫傷感的基調(diào)。于是我在朗讀時(shí)一字一頓，字字重讀，其中“斷”字拖長(zhǎng)，讓“洲”在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。學(xué)生也躍躍欲試。聽(tīng)學(xué)生吟讀，竟然也有難以名狀的快樂(lè)。余老師說(shuō)：“吟，是按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì)來(lái)讀?！彼x得比較慢，節(jié)奏上有一點(diǎn)起伏，有時(shí)候有拖音，很有點(diǎn)古人的味道。我的學(xué)生說(shuō)：“還不夠，還要把自己當(dāng)作詩(shī)人！”“還要當(dāng)作抒情主人公！”我補(bǔ)充道。就讓這句話在學(xué)生心底印染開(kāi)去吧！

是啊，詩(shī)歌有著優(yōu)美悅耳的韻律、生動(dòng)可感的畫(huà)面和含蓄雋永的情感，真可謂“氣韻神和”“聲情并茂”“蕩氣回腸”。如何讓那些鮮活的文字更好地打動(dòng)我們，我們?nèi)绾尾拍苓甸_(kāi)文字的靈魂之門(mén)，朗讀無(wú)疑是不二法門(mén)。張?zhí)锶粝壬苍f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇纱丝磥?lái)，非朗讀無(wú)以感受其韻律美，非朗讀無(wú)以欣賞其繪畫(huà)美，非朗讀無(wú)以品味其情感美。朗讀不僅僅是發(fā)出聲，它需要真正傳達(dá)的乃是文字背后的思想和感情。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情。所以不管是詩(shī)歌的教還是學(xué)都應(yīng)該是一種高雅的精神活動(dòng)。這樣看來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)就必須是一種知識(shí)教育（如知識(shí)教學(xué)、朗讀訓(xùn)練），是一種審美教育（如詩(shī)趣培養(yǎng)、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)），是一種情感教育（情志熏陶），它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全的重任。雖然我的課堂還沒(méi)有大家的道地語(yǔ)文味，但朗朗的讀書(shū)聲已回歸課堂，讓曾經(jīng)一度荒蕪的詩(shī)歌課堂開(kāi)始充滿了激情，開(kāi)始有了詩(shī)的種子萌芽。我深知，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，腳下的路還很長(zhǎng)，還需要更加努力地學(xué)習(xí)，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，力爭(zhēng)早日使自己的語(yǔ)文課堂也具有豐富內(nèi)涵。