馬 躍，曹雪梅

(通化師范學院， 吉林 通化134002)

美國史教學過程中的問題思考*

馬 躍，曹雪梅

(通化師范學院， 吉林 通化134002)

為進一步改善美國史教學現(xiàn)狀，對以往的美國史教學進行總結歸納，認為在教學中第一要堅持正確的教學指導思想，堅持美國史教學過程中系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一，注重美國歷史發(fā)展的普遍性和特殊性的關系，要把新的史學理論應用到教學中；第二要運用合理的教學模式，如知識輸入教學模式、問題探究教學模式、資料研習教學模式等.

美國史；教學；思考

自2007年開設美國史課程以來，筆者已累計講授該課程8年，在美國史的教學實踐和不斷改革過程中，在與學生教學相長的實踐過程中，不斷地摸索、總結、提高，對教學過程中出現(xiàn)的問題進行思考，歸納后以求教于方家.

1 要堅持正確的教學指導思想

筆者開設的美國史課程為學院內(nèi)部選修課，也曾面向全校學生開設過通識課，面向的主要群體為歷史專業(yè)的三年級學生，已修完世界近現(xiàn)代史課程，有一定的世界史專業(yè)基礎.受選修課課時限制，美國史課程只有32學時，這對于龐雜的美國史內(nèi)容來說實在太少，因此在實際教學過程中就需要樹立正確的教學指導思想，才能順利完成教學任務，達到教學目的.

第一，堅持美國史教學過程中系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一.美國史教學中的系統(tǒng)性表現(xiàn)之一指的是要完整闡述美國歷史發(fā)展的基本線索.正如本門課的教學大綱中提到的，課程目的“旨在使學生了解美國歷史的基本線索和發(fā)展特點，了解美國的歷史、社會、文化與現(xiàn)狀，了解大國在世界政治格局中的地位與作用，同時也培養(yǎng)學生對美國歷史的學習和研究興趣.”因此，通過講授美洲的歷史發(fā)展、美國獨立前的殖民地時期、1776年美國獨立和獨立后美國歷史發(fā)展的基本線索及其規(guī)律，在此過程中按歷史發(fā)展順序分析各個時期和領域的重大歷史事件和歷史人物，增強學生對美國歷史基本脈絡的線性理解，開拓知識面，力求他們掌握較深的基礎知識.

系統(tǒng)性表現(xiàn)之二指的是要注重美國歷史的多樣性.美國立國較晚，發(fā)展很快，對世界影響巨大.在此過程中美國在政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育、種族和社會發(fā)展等方面既給世人提供了可資借鑒的經(jīng)驗，也有很多慘痛的教訓.在教學過程中要爭取展現(xiàn)美國歷史發(fā)展的全貌，而不是偏重于革命史、工人運動史或?qū)ν馇致允返容^陳舊的教學內(nèi)容，要重視對美國經(jīng)濟、科技、外交、社會思潮、教育和社會發(fā)展等方面經(jīng)驗和教訓的講授、總結.在結合美國歷史發(fā)展線索的基礎上，增加學生了解美國歷史的寬度和廣度.

美國史課程教學中的針對性指的是要注重對美國歷史重要節(jié)點的講授，也就是要形成必要的專題.受課時和培養(yǎng)計劃限制，對美國歷史想要面面俱到并深入細致講授實際上是心有余而力不足的，但也不能泛泛而談、空洞無物，而是要選取能反映美國歷史發(fā)展脈絡和發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)美國歷史發(fā)展經(jīng)驗教訓，展示對世界政治經(jīng)濟影響的重大事件、人物、現(xiàn)象進行授課.美國史專題講授是在考慮美國歷史系統(tǒng)性的基礎上，有針對性地注重對重要歷史“點”的深入挖掘.在實際教學過程中主要有英屬北美殖民地的建立與發(fā)展、美利堅共和國的建立、建國初期的內(nèi)政與外交、19世紀上半葉美國的領土擴張和對外政策、美國內(nèi)戰(zhàn)與美國歷史的發(fā)展、世紀之交美國的社會改革、海外擴張與帝國主義外交、美國的種族和少數(shù)族群問題、宗教與美國等多個專題，透過這些專題來折射出美國歷史發(fā)展的基本脈絡和美國社會發(fā)展中的重要現(xiàn)象.

筆者認為美國史教學過程中的系統(tǒng)性和針對性是高度統(tǒng)一和相輔相成的關系，是對美國歷史的“線”“面”和“點”的詮釋，通過教學實踐，希望學生既能把握美國歷史的發(fā)展線索和規(guī)律，又能針對某一重大歷史問題有深入的學習和理解.

第二，在美國史教學中要注重美國歷史發(fā)展的普遍性和特殊性的關系.在美國史的研究和教學過程中，大家普遍認識到美國歷史的發(fā)展既有人類社會發(fā)展的普遍共性，又有區(qū)別于其他國家和社會而具有的自身特色.根據(jù)馬克思人類進化和階級發(fā)展的觀點，人類社會應從奴隸制社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會和共產(chǎn)主義社會等社會形態(tài)次遞演進，很多國家和社會具有這樣的社會發(fā)展規(guī)律，但并不適合美國社會的演進規(guī)律.因此，在美國社會中“美國例外論”的觀點有很大影響.“美國例外論”一般表現(xiàn)為地理環(huán)境決定論、種族優(yōu)越論、天定命運論、制度優(yōu)越論，這些觀點認為美國具有自身無可比擬的優(yōu)勢，使其成為世界上最強大和最有影響的國家.“美國例外論”并不能真正反映美國社會發(fā)展的軌跡和歷史規(guī)律，但客觀來講，美國歷史的發(fā)展確實具有與其他國家不同的自身特點.美國歷史發(fā)展的特殊性是美國史教學過程中要特別注意的，這是教學的重點，也是可以充分激發(fā)學生思考能力和分析能力的領域，沒有美國歷史的特點也就不存在美國歷史本身.

理解美國歷史發(fā)展的特殊性涉及如何真正認識美國歷史和現(xiàn)狀的問題，是學習美國史的關鍵.如在講授美國如何在短時間內(nèi)崛起為世界強國這一問題時，就要引導學生充分考慮美國所具備的各種有利條件.英屬殖民地的充分發(fā)展奠定了美國獨立后經(jīng)濟發(fā)展的格局，孕育了美國的政治制度和民主傳統(tǒng)，獨立后三權分立制度的建立和長期穩(wěn)定和平的國內(nèi)環(huán)境為經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎，工業(yè)革命的推動和人才優(yōu)勢為美國經(jīng)濟的騰飛插上了翅膀，兩次世界大戰(zhàn)和歐洲的衰落使美國走向世界成為真正的全球大國.當然，還有其他因素也促進了美國的快速成長，如移民的作用、南北戰(zhàn)爭和國內(nèi)改革的推動、地理上的優(yōu)勢以及豐富的資源等等.美國崛起面臨的這些機遇既有國家發(fā)展的普遍性條件，更多是獨具的優(yōu)勢，引導學生分析討論這一問題會使大家充分理解和認識美國歷史發(fā)展的特殊性問題.

美國歷史發(fā)展過程的普遍性和特殊性問題是教學中的重要指導思想，有助于理解美國的成長歷程和發(fā)展脈絡.

第三，在教學中要注重新的史學思想和史學理論的運用.史學思想和史學理論是歷史學研究中的重要指導思想，運用正確、合理和先進的史學理論指導教學同樣具有重要作用，它能開拓學生思維，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)學生比較和鑒別的能力，拓寬其學術視野，是形成正確歷史觀的重要途徑.因此，史學思想和理論是史學研究和教學中的主線，有助于防止教學成為無源之水、無本之末.

在美國史的教學中要特別提到全球史觀.全球史觀發(fā)軔于歐美史界，20世紀70年代初美國著名歷史學家斯塔夫里阿諾斯出版《全球通史》使全球史觀聞名于世.1987年英國著名歷史學家巴勒克拉夫在《當代史學主要趨勢》一書中首次提到“全球歷史觀”這一概念，其后，沃勒斯坦又提出“世界體系理論”，進一步豐富充實了全球史觀.在《全球通史》中，斯塔夫里阿諾斯指出應該把人類社會發(fā)展史看作一個不可分割的有機整體，研究是全球而不是某一個國家或地區(qū)的歷史，關注的是整個人類，而不是局限西方人或非西方人.本書的觀點，就如一位棲身月球的觀察者從整體上對我們所在的球體進行考察時形成的觀點.因而，與居住在倫敦或巴黎、北京或德里的觀察者的觀點判斷不同.[1]54巴勒克拉夫呼吁宏觀歷史學的回歸，主張世界歷史研究要去“歐洲中心”化.[2]232沃勒斯坦在“世界體系理論”中談到世界歷史發(fā)展中的文明不可能單獨存在，只能生存于由多種文明組成的“體系”之中，一種文明的興衰依賴于體系發(fā)生變化，而不僅僅是文明自身的原因.[3]188上述只是全球史觀的代表人物，實際上還有很多著名的史學家對其進行充實、研究和批判，國內(nèi)研究成果也較為豐富.全球史觀理論體系深奧，為史學理論的發(fā)展做出重大貢獻.筆者認為理解和運用全球史觀至少要做好兩個方面，一是拋棄世界歷史發(fā)展中“歐洲中心”論，肯定世界文明的發(fā)展具有多樣性；二是在考察世界歷史時要具有寬廣的視野，將人類社會的歷史作為一個整體來看待.世界各個地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進程是歷史發(fā)展的客觀主導趨勢.

在美國史的教學中筆者嘗試運用全球史觀來指導學生學習，引導學生跳出以民族國家為中心的歷史羈絆，培養(yǎng)他們多方面、多角度、突出跨國聯(lián)系和比較研究美國歷史的思維習慣.具體的教學過程中筆者逐步培養(yǎng)學生從以下兩個方面思考美國史教學中的具體問題.一是改變學生“美國是世界中心”的想法.由于美國在當今世界中的地位使得很多學生推崇美國，言必稱美國，筆者則在教學中從文明興起衰落的規(guī)律出發(fā)，從歐洲中心衰落入手，引導學生發(fā)現(xiàn)和認識大國成長發(fā)展的軌跡，正確認識美國在世界中的地位，對理解美國內(nèi)外政策等教學內(nèi)容很有幫助.二是要培養(yǎng)學生寬廣的觀察視野和宏大的歷史觀.隨著新航路開辟，美洲改變隔絕狀態(tài)，人類歷史從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變.美國正是在這一歷史過程中逐步走上歷史舞臺并扮演重要角色的，美國的成長、發(fā)展以及在歷史各階段所起的作用是與人類歷史進程息息相關的，完全的“美國例外論”是不存在的.在教學過程中注重引導學生使用分析、聯(lián)系、鑒別和比較等方法學習美國史上的重大問題.當然，除了全球史觀，在以后的教學中也會逐步吸收和運用其他合理的史學理論，以培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀.

2 要運用多種多樣的教學模式

美國學者喬伊斯認為：“教學模式就是學習模式”“一種教學模式就是一種學習環(huán)境”.[4]7我國學者認為，教學模式是“依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略”.筆者的理解是教學模式就是在正確的教學思想指引下，把教學理論與教學實踐緊密結合起來，運用各種教學手段、方法和策略等，全面研究教學和進行教學實踐，進而達到教學目的.在教學中通過多種教學模式建立起美國史教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系.在美國史的教學過程中，筆者主要運用以下幾種教學模式.

(1)信息傳遞教學模式. 這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征,它將教學視為在教師的組織和指導下學生進行認識的活動.這種教學模式的本質(zhì)是體現(xiàn)教師的作用，教師在課前做好充分的準備，發(fā)揮教師的主動性和感染力，以語言講述為主要方法，啟發(fā)和調(diào)動學生接受信息.這是一種傳統(tǒng)的教學模式，在文史類的教學實踐中仍然適用.但這種教學模式忽視學生學習的主動性和創(chuàng)造性，會發(fā)生“傳遞-被動接受”的現(xiàn)象，易給學生造成疲勞，教學效果不好.在美國史教學中，筆者發(fā)揮信息傳遞模式在知識傳遞和輸入中的作用，同時充分考慮這種教學模式的弊端.

(2)問題探究教學模式.這種教學模式是以師生討論歷史問題為主要特征的，前提在于發(fā)現(xiàn)問題，進而通過學習來研究和解決問題.筆者認為，教學內(nèi)容的實現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進一步探索的能力都是在這一過程中實現(xiàn)的.學生通過對歷史問題的研究和探討，形成自己對歷史的認識，在不斷的交流比較和研討中，掌握正確的歷史觀和研究方法，提高對歷史問題的分析解決能力，為進一步的學習打下堅實基礎.可見，問題探究教學模式是很適合大學歷史專業(yè)學生學習的，對于美國史這種選修課更是非常適合，筆者所開設的美國史課程在短短的教學時間內(nèi)不可能面面俱到，要求學生們掌握非常深厚扎實的基礎知識很困難，那么，教會學生發(fā)現(xiàn)問題的方法和鍛煉解決問題的能力就顯得尤為重要.在教學過程中，可通過課前演講、課上討論和課后研討等手段來實踐這一教學模式.筆者提出問題，引導學生充分參與討論，鼓勵學生暢所欲言，在交鋒中引領問題不斷深入，不強求達成一致的結論.在實踐中，既給學生施加了研究問題的壓力，又給了他們解決問題的動力，在辯論中還能鍛煉學生思辨、分析和表達能力，深受學生們歡迎，教學效果也很好.

(3)資料研習教學模式.這種教學模式是以學生對歷史材料進行學習為主要特征的，歷史專業(yè)的學生掌握基本的歷史材料并加以利用是基本技能，這一教學模式的目標就是培養(yǎng)學生運用歷史材料，掌握處理各種歷史資料的方法，提高學習歷史的能力.在美國史的教學中資料研習教學模式也非常重要.因美國史是新開的專業(yè)選修課，沒有專門的合適教材，那么在教學中，筆者圍繞教學內(nèi)容中的重要問題，選擇有代表性的材料布置給學生，引導學生搜集、整理、運用和分析這些美國史相關資料，并注意把資料的研習和知識結構的建立聯(lián)系起來.學生通過研習基礎資料會為美國史的學習奠定良好基礎，因為有了充分的知識積累，學生在課堂上就會與老師產(chǎn)生較為良好的互動，就不會出現(xiàn)老師只顧講、學生不愿聽的局面，教學效果也會得以保證.

3 小結

美國作為世界上最重要的國家，對中國的發(fā)展影響巨大，了解和學習美國歷史，其重要性是不言而喻的.通過美國史課程的開設激發(fā)學生了解和研究美國的興趣，也可以為進一步深造奠定基礎.因此，筆者在教學中盡量滿足學生的不同需求.總之，在美國史課程教學過程中尚有許多問題有待改進：一是在教學內(nèi)容上還要進一步調(diào)整，把基礎知識與學生興趣需求結合起來；二是要不斷創(chuàng)新教學模式，提升教學效果；三是著手準備自編教材，讓學生的美國史學習更有針對性.希望通過進一步改革，使學生在美國史的課堂上真正學有所得.

[1]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：1500年以前的世界[M].上海：上海社會科學院出版社,1988.

[2]巴勒克拉夫.當代史學主要趨勢[M].上海：上海譯文出版社，1987.

[3]沃勒斯坦.現(xiàn)代世界體系:第1卷[M].北京：高等教育出版社，1988.

[4]喬伊斯.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.021

2015-06-11

通化師范學院高等教育教學研究課題“《美國史》教學模式研究”

馬躍，吉林通化人，歷史學博士，助理研究員.

G642

A

1008-7974(2015)04-0058-04