李淑蓮

（吉林松花江中學，吉林　吉林　132000）

對聯(lián)教學淺談

李淑蓮

（吉林松花江中學，吉林吉林132000）

在語文教學中，語文教師應該認識到對聯(lián)教學是一個將古典文學與現(xiàn)代文化溝通的很好的橋梁，也是訓練學生駕馭語言文字能力的一個好的途徑。對聯(lián)能力的提高是一種語文能力的提高，它對于學生表達能力、作文能力的提高有重要的影響。學生語言錘煉能力的培養(yǎng)應該在語文教學中一以貫之，想要提高學生的屬對能力，應該將其作為一種長期的語文活動堅持下去。

初中語文；對聯(lián)教學；屬對能力；語文能力

對聯(lián)試題是課改后新創(chuàng)造的題型，是結(jié)合綜合性學習來考查積累與運用。對聯(lián)試題注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重與綜合性學習實踐活動相結(jié)合，著眼于學以致用。近年來對聯(lián)題型也成為我省中考語文試卷的一個考查亮點。它既可以考查學生的對聯(lián)知識、語法知識，考查語文實踐活動，又能考查學生的情感態(tài)度和價值觀。對聯(lián)教學就是要交給學生對聯(lián)的方法和技巧，使之形成一種能力，使學生輕松地應對中考試卷中對聯(lián)這種題型的考查，也要通過對聯(lián)訓練提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。語文教師應該認識到對聯(lián)教學是一個將古典文學與現(xiàn)代文化溝通的很好的橋梁，也是訓練學生駕馭語言文字能力的絕好的途徑。

對聯(lián)教學作為語文教材中的新鮮血液，其教學缺乏系統(tǒng)性和可操作性。屬對教學安排在長春版七年級作文教學中，人教版八年級下冊中也有所提及。在語文學習中，師生是既喜愛又畏難。從教師教學的角度來看，應該有兩方面原因。首先，教師對于對聯(lián)教學的意義認識得不夠。多數(shù)教師只是把它當成了中考的一種小題型來對待，應試的心里成分居多，只是根據(jù)教材的編排上幾次有限的對聯(lián)訓練課。很多教師忽視了對聯(lián)教學

對于提高學生語文素養(yǎng)的意義，忽略了對于語文學習中精益求精的學習品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教材中編排的教學內(nèi)容有限，且缺乏系統(tǒng)性，很多教師覺得無從下手。因為沒有可遵循的模式，所以教師在平時的教學中更多的是熱熱鬧鬧地教學生對幾個對子而已，沒能形成可操作又行之有效的教學模式。對聯(lián)教學的這種現(xiàn)狀導致了相當一部分學生不得要領(lǐng)，對對聯(lián)感到棘手，在考試和實際運用中并不能夠隨心所欲地傳情達意。對聯(lián)能力的提高歸根結(jié)底是一種語文能力的提高，它對于學生表達能力、作文能力的提高也有深遠的影響。學生語言錘煉能力的培養(yǎng)應該在語文教學中一以貫之，想要真正地提高學生屬對的能力，應該將其作為一種長期的語文活動堅持下去。

想要改變對聯(lián)教學的這種現(xiàn)狀，語文教師應該做一名課堂教學的研究者、實踐者。教師應該甘做對聯(lián)教學的源頭活水，巧思妙想，精心設(shè)計課堂教學，講授一些屬對的技巧與方法，系統(tǒng)規(guī)范地進行對聯(lián)訓練，培養(yǎng)學生的個性、獨立性和思考能力，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。對聯(lián)教學不宜急于求成，應該遵循循序漸進的原則，由淺入深，授之以漁，幫助學生提高錘煉語言文字方面的能力，進而將語文知識運用于生活。

一、設(shè)置情境　激發(fā)興趣

在我國，對聯(lián)的應用極為廣泛，關(guān)于對聯(lián)的佳話數(shù)之不盡。在講授對聯(lián)知識之前，教師可以在課前設(shè)置一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以由這樣的對聯(lián)故事開始：

乾隆五十大慶時，在乾清宮舉行千叟宴。乾隆以其中一位老者的年齡為題出句云：“花甲重逢，外加三七歲月” 滿朝文武莫能作答。這時只見紀曉嵐略加思索，對道：“古稀雙慶，又多一個春秋。”請同學們根據(jù)對聯(lián)猜猜這位老壽星的年齡。

教師可以在學生的興致被調(diào)動起來時，巧妙而自然地引入本課的教學。

花甲，指六十歲。重開，指兩個花甲，一百二十歲。三七為二十一歲。上聯(lián)加起來共一百四十一歲。古稀，指七十歲。雙慶，指兩個古稀，一百四十歲。一個春秋，即一歲。下聯(lián)加起來也是一百四十一歲。這副對聯(lián)既巧妙地對出了老壽星的年齡，又增添了宴會的興致，傳為佳話。對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)上的一顆璀璨的明珠，在我們國家為廣大人民所喜愛和應用。但是我們年輕的一代卻對這獨一無二的文化遺產(chǎn)知之甚少。下面我們一起來學習一些對對子的基礎(chǔ)知識，來感受我們祖國語言文化的魅力，提高我們的文化素養(yǎng)。

這樣的課前導入，激起學生學習的興致，學生在學習基本知識之前已經(jīng)被深深地吸引，自主學習的意識也會被激發(fā)出來。在我國這樣的對聯(lián)佳話有很多，教師可以選擇一些作為課前的導入，會收到事半功倍的效果。

二、講解常識　授之以漁

對聯(lián)被稱為詩中之詩，具有詩歌的一些特點。它從律詩中的對仗脫胎而來，具有律詩的一些特點。關(guān)于對聯(lián)的基本特征，教材里有所介紹，但僅限于簡單的介紹，并沒有做出詳細的講解。教師可以由學生熟悉的對聯(lián)或者錯誤的對聯(lián)入手，以生動具體的方式引起學生的思考，水到渠成地講授常識。教師可以給學生展示一正一反兩個對聯(lián)，在比較中讓學生歸納基本特征。

律詩中的對仗句就是一副很好的對聯(lián)，教師可在教學中列舉一些：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“幾家早鷹爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”… …還有流傳至今的我國古代文化名人對聯(lián)“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情”、“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰?！薄?…這些對聯(lián)學生都很熟悉。可以引導學生根據(jù)這些對聯(lián)自己概括并體會對聯(lián)“字數(shù)相等；詞類相對；平仄相間；字義相關(guān)”的基本特征。教師在此基礎(chǔ)上可以出示一個病聯(lián)讓學生進行診斷，進一步鞏固這個特征?！柏毨絽^(qū)想致富，少生孩子多種樹?！苯虒W中這樣一正一反的對比會讓學生很感興趣也容易得到鞏固。

對聯(lián)的基本特征中“字數(shù)相等、詞類相對”這兩個特點相對比較容易掌握。想要達到“詞類相對”，教師還需講授一些基本的詞性和短語知識。因為學生只有掌握了一定的語法知識，才能在創(chuàng)作對聯(lián)中做到結(jié)構(gòu)相同，不至于犯結(jié)構(gòu)上的錯誤?！白至x相關(guān)”和“平仄相間”應該是學生學習的難點，教師應重點講解這兩個特征。新疆天山天池有一副郭沫若先生題寫的名聯(lián)“一池濃墨盛硯底，萬木長毫挺筆端”。這個對聯(lián)可以作為典范的對聯(lián)進行講解。對聯(lián)中的“平仄相間”要注意兩點：⑴要做到句內(nèi)平仄交替，⑵還要做到在相對的兩句中是對立的，而且基本上兩個音節(jié)為一個音步，每一個音步的第二個音節(jié)是節(jié)奏點所在，即以一個詞中第二個字的聲調(diào)為節(jié)奏點。平仄對于中學生有很大的難度，教師在講授中對學生平仄的要求可以寬泛，但有一點必須要向?qū)W生強調(diào)，即“上聯(lián)末尾字應為仄聲，下聯(lián)末尾字應為平聲”，“仄起平收”應該是我們的學生在平仄方面應該遵循的原則。

“青山外早鶯爭樹，操場上學生做操”，學生創(chuàng)作的對聯(lián)中有很大一部分原因是因為字義不相關(guān)而出現(xiàn)錯誤。仍然可以用天山天池的對聯(lián)“一池濃墨盛硯底，萬木長毫挺筆端?！边M行講解。在這個對聯(lián)中上下兩聯(lián)所寫“墨”、“硯”、“毫”、“筆”都是文具類，如果有一個不是文具類都會破壞這個對聯(lián)。為加強這個特征教師也可以安排一些簡單的對字、對詞練習，進行鞏固?！皠Α睂Α肮?、“琴”對“瑟”、“筆”對“墨”、“茶“對“酒”、“亭臺”對“樓閣”、“金盤”對“玉盞”、“風清”對“月朗” … …所對的詞語同屬一個義類，這樣的練習有助于學生對“內(nèi)容相關(guān)”這一特征的理解和鞏固。

掌握了基本特征還不夠，真正掌握對聯(lián)的要領(lǐng)，還應掌握對聯(lián)的禁忌。對聯(lián)有兩個禁忌，一忌重字，二忌合掌。教師可通過展示錯誤對聯(lián)的方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)。2004年高考語文試卷中有一個考生曾寫了這樣一個對聯(lián)，“科學能致富，養(yǎng)豬能發(fā)財”。這個對聯(lián)就可以作為反面例子給學生講解。學生在笑過之余會指出這個對聯(lián)的錯誤所在。除它的上下兩聯(lián)內(nèi)容上的不相關(guān)之外，這副對聯(lián)上下兩聯(lián)對應位置的字重復了。此為對聯(lián)第一禁忌?！按簳熡蟮兀紳M山川。”這個對聯(lián)的上下兩聯(lián)中“春暉”和“朝霞”犯了對聯(lián)中合掌的禁忌，此為對聯(lián)第二禁忌。

三、循序漸進　由淺入深

學生喜歡對聯(lián)創(chuàng)作，但往往不得法。我們教師不應僅僅拘泥于教材的編排，還應創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)新課堂教學設(shè)計，以喜聞樂見的形式教給學生以方法。學生初學對聯(lián)，還沒有相應的對聯(lián)知識，開始就進行整句對聯(lián)是不適宜的。應該遵循循序漸進、由淺入深的原則，可以由字到詞再到句子，由淺入深地進行科學系統(tǒng)、有梯度的訓練。

教師可以挑選《笠翁對韻》里的一些例子進行相關(guān)的對字、對詞練習?！俺俊睂Α拔纭?；“夏”對“冬”；“奇”對“偶”；“只”對“雙”；“云”對“雨”；“雪”對“風”；“泉”對“石”；“干”對“枝”；“速”對“遲”；“憂”對“樂”，對字訓練簡單有趣可以消除學生的畏難情緒，使他們喜愛對聯(lián)創(chuàng)作。在對字的基礎(chǔ)上可以進一步進行對詞訓練?！傲怠睂Α盎鳌保弧翱诿邸睂Α案箘Α?；“來鴻”對“去燕”；“一日”對“千年”；“古柏“對”“蒼松”；“大?！睂Α伴L江”；“吹竹”對“彈絲”；“山亭”對“水榭”；“鸚鵡”對“鸕鶿”； “千里馬”對“九霄鵬”；… …對字、對詞的訓練相對簡單，學生很感興趣，也容易掌握。通過對字、對詞的練習，學生鞏固了對聯(lián)的基本特征，在此基礎(chǔ)上可以進行對句的練習了。

對句要比對字、對詞難一些，因為要表達相對完整的意思，所以在對句之前可以先通過兩副對聯(lián)來強調(diào)一些基本要求。這個環(huán)節(jié)可以通過展示經(jīng)典名聯(lián)或錯誤對聯(lián)的方法，引導學生掌握“審清題意，選好角度；合理聯(lián)想，大膽想象；旨趣高遠， 情感鮮明”的基本技法。此環(huán)節(jié)可以安排多種多樣的訓練形式，可以連線，組合，也可以進行補擬式練習——根據(jù)上聯(lián)對下聯(lián)、或根據(jù)下聯(lián)對出上聯(lián)。我們中學生對聯(lián)考查的重點是補擬式情境對聯(lián)，教師可以通過一些趣聯(lián)練習激發(fā)學生興趣。教師可以安排這樣的補擬式情境對聯(lián)創(chuàng)作訓練：

相傳明代學者解縉（一說為清初文學批評家金圣嘆之子）自幼聰慧，善長聯(lián)語。一次他去參加童子試，途中采得鮮花一枝，邊走邊聞，不覺到了考場。老宗師（主考官）坐在堂上，他趕緊將鮮花藏入袖中。誰知老宗師早已看得一清二楚，隨口吟道：“小童子暗藏春色?！彼宦?，知道事情已無法隱瞞，于是也對一句下聯(lián)回應。聰明的你能替他寫出下聯(lián)嗎？

因為這樣的對聯(lián)極富趣味性，學生很容易記住補擬式情境對聯(lián)的概念，對聯(lián)創(chuàng)作的積極性也會增強。教師可以設(shè)計一些貼近學生生活的例子進行對聯(lián)創(chuàng)作。情境對練創(chuàng)作中教師應該指導學生注意以下幾方面的問題：任何一個情境對聯(lián)都有一個特定的情境，所以必須要“審清題意，選好角度”。例如下面這個對聯(lián)“2008年8月24日，第29屆奧運會在中國北京華彩落幕；2010年5月1日，上海世博會在中華大地上盛大開幕。兩大國際盛事的成功舉辦，讓作為中國人的我們感到自豪。請根據(jù)所給上聯(lián)，完成下聯(lián)，表達你這種自豪的情感。

上聯(lián)：北京奧運圓國民夢想”。有的學生就對出了這樣的下聯(lián)：上海世博展各國風姿。顯然這個對聯(lián)沒有審清題意，自然是錯誤的對聯(lián)?？筛臑椤吧虾Ｊ啦┱谷A夏風姿”。還有一些對聯(lián)有一些隱性的要求，如果學生審題不清，會導致錯誤。例如下面這個對聯(lián)“為迎接奧運圣火的到來，學校組織征聯(lián)活動，請根據(jù)上聯(lián)對出下聯(lián)。（下聯(lián)中要有我省山川名勝的名稱）上聯(lián)：迎奧運，松花江江水歡笑；如果學生沒有審出上聯(lián)中隱含的修辭及題干中要求寫”我省山川名勝“的要求，就不可能對出正確的下聯(lián)?！?/p>

情境對練創(chuàng)作還應注意“旨趣高雅， 情感鮮明”。教師可以設(shè)計這樣的情境進行對聯(lián)練習“為宣傳‘世界環(huán)境日’，班級召開‘建綠色家園，享美好自然’主題班會，設(shè)置了屬對環(huán)節(jié)。請根據(jù)所給上聯(lián)，對出下聯(lián)。上聯(lián)：青山外早鶯爭樹”。學生可能對出‘操場上學生做操’這樣的下聯(lián)來，教師應該結(jié)合‘綠水前新燕啄泥’這樣的下聯(lián)指出對聯(lián)要旨趣高雅。兼顧意境之美是對聯(lián)的更高境界。

在學生鞏固相關(guān)知識之后可以增加難度進行獨創(chuàng)式對聯(lián)練習。結(jié)合學生熟悉的生活設(shè)置情境獨立創(chuàng)作對聯(lián)；也可以鼓勵學生挑戰(zhàn)古今絕對，激發(fā)學生興趣，激起他們的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識。當然這要在具備了一定的對聯(lián)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上進行嘗試。在獨創(chuàng)對聯(lián)的練習中教師可以適當講授一些常識。對聯(lián)根據(jù)形式分為單句聯(lián)和復句聯(lián)，可以列舉一些例子經(jīng)行講解。如“三湘雋士調(diào)研地，四海學人向往中。”是單句聯(lián)；“道若江河，隨地可成洙泗；圣如日月，普天皆有春秋?！笔菑途渎?lián)。單句聯(lián)多為五言、七言聯(lián)，其次為四言、六言聯(lián)。復句聯(lián)多為八言以上。在獨創(chuàng)情境對聯(lián)中單句聯(lián)字數(shù)少，難度較小。復句聯(lián)難度相對大一些，更具有挑戰(zhàn)性，且意境更高遠，內(nèi)容更豐富。

自創(chuàng)對聯(lián)訓練的設(shè)計要貼近學生的生活實際，突出與生活的聯(lián)系。例如：“我國是一個詩的國度，輕輕走進詩的世界，清涼的智慧之水緩緩流進我們的心田。悠遠的意境，高雅的情調(diào)，給予我們無窮的精神指引與熏陶。品讀古詩詞，與詩人相約，我們會得到無盡的收獲。請你擬一副對聯(lián)寫出自己誦讀古詩詞的感受”?！拔覀冋党跞?，書山攬勝，題海遨游，躊躇滿志為明日的夢想在拼搏，在這緊張的學習生活中也有許多的壓力與無奈，請你寫副對聯(lián)鼓勵你周圍的同學?！痹O(shè)置這種情境對聯(lián)的目的是為了讓學生體驗自主創(chuàng)作的快樂。鼓勵自創(chuàng)，允許合作完成。對練訓練要注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力，使學生既能獨立創(chuàng)新，又能體驗到與他人合作的愉快。在此過程中使學生充分認識到語文積累的實用性，靈活性，真正地體驗對聯(lián)與生活的聯(lián)系。

對聯(lián)創(chuàng)作看似簡單，其實是一個綜合性極強的文學形式。教師應該匠心獨運，創(chuàng)新對聯(lián)教學的課堂教學方法、內(nèi)容，探索出切實可行又科學的模式來。對聯(lián)教學不能一蹴而就，教師不僅要精心設(shè)計還要注意課堂教學的方法。教學過程中教師可以采取小組合作、自主創(chuàng)作、學生互評、師生互動，教師示范創(chuàng)作的方式，激起學生創(chuàng)作的熱情，體驗語文學習的快樂。在課堂訓練中可以借助多媒體輔助教學手段擴大知識容量，增加信息量，加強直觀效果，優(yōu)化課堂教學。

古人云“觀千件而后識器，操千曲而后曉聲”，掌握屬對方法的最終目的是實踐，是學以致用。語文教師應致力于對聯(lián)教學的研究，在精彩的課堂教學中讓學生真正認識對聯(lián)創(chuàng)作中的情感之美，思想之美和智慧之美。對聯(lián)教學應該聯(lián)系生活，將語文知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)語文的風景，實實在在地感受生活的語文。

G633.3

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1673-4564（2015）01—0087—04

2014-12-01