樊錫娟

詞匯教學(xué)一直在英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)著重要地位，但是目前英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)存在很多問(wèn)題，使得教學(xué)效果難以提高。對(duì)此，筆者認(rèn)為采用多元化的完整教學(xué)方式極為重要。

一、目前英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)被分割

目前，大多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)時(shí)將閱讀整體篇章和需要學(xué)習(xí)的詞匯分割開(kāi)來(lái)。在閱讀教學(xué)之前，統(tǒng)一講解詞匯表內(nèi)的單詞和短語(yǔ)，并練習(xí)背誦和讀寫(xiě)。很多教師認(rèn)為學(xué)生在理解了單詞之后，可以更快速而且沒(méi)有詞匯障礙地練習(xí)閱讀能力。這種失去語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)于陌生的詞匯只能產(chǎn)生瞬間記憶，對(duì)詞匯理解不深刻，以致出現(xiàn)了難學(xué)、反復(fù)學(xué)的狀況。同時(shí)，學(xué)生也需要擁有獨(dú)立閱讀的能力；否則，久而久之，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，遇到含有生詞的文章將變得束手無(wú)策。

（二）難以充分理解和運(yùn)用詞匯

學(xué)生被一次性灌輸大量的生詞，難以充分理解。正所謂“欲速則不達(dá)”，失去了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)生詞無(wú)法形象具體地理解。這種教學(xué)方式使學(xué)生練習(xí)閱讀時(shí)磕磕絆絆，閱讀的速度、質(zhì)量均受到了限制。相比于理解詞匯，運(yùn)用詞匯顯然難度更高。很多學(xué)生對(duì)于詞匯的理解建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，因此在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候往往出現(xiàn)將相似詞匯的含義混淆的情況。例如as well/as well as，學(xué)生理解不深刻，實(shí)際應(yīng)用自然不順利（許俊 2012）。

（三）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和整體閱讀學(xué)習(xí)的極端化

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的教師過(guò)于細(xì)致，將每一個(gè)生詞都作為重點(diǎn)講解，使得閱讀講解出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，文章缺乏整體性，同時(shí)，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)單獨(dú)的詞匯，無(wú)法提升整體的閱讀能力。有的教師則過(guò)于重視整體理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力，反而忽視了一些特殊詞匯在整篇文章語(yǔ)法上的特殊作用，對(duì)詞匯的講解并不充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一個(gè)詞匯的錯(cuò)誤理解，無(wú)法聯(lián)系上下文，進(jìn)而對(duì)整篇文章無(wú)法充分理解。

二、英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)的有效方法

（一）開(kāi)展詞匯的側(cè)重教學(xué)

英語(yǔ)的詞匯量非常大，不可能完整全面地學(xué)習(xí)。對(duì)于牛津高中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，有一部分是使用頻率較低的詞匯，這種詞匯多是一些技術(shù)性詞匯、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)名詞。對(duì)于這種認(rèn)知名詞，由于他們的應(yīng)用有限，學(xué)生只需要能夠辨認(rèn)和發(fā)音，并且簡(jiǎn)單了解含義及詞性即可。而另一部分詞匯出現(xiàn)頻率高，應(yīng)用范圍廣，這種應(yīng)用詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生必須能聽(tīng)會(huì)讀，并且熟練、準(zhǔn)確地應(yīng)用，這就需要細(xì)致、反復(fù)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯詳細(xì)講解，對(duì)僅需要了解的詞匯簡(jiǎn)單講解，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠掌握主次之別，有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有效結(jié)合情景、語(yǔ)境

在教學(xué)前，教師可以用多媒體等方式使學(xué)生直觀了解或閱讀與文章有關(guān)的事件、知識(shí)。以往，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)閱讀中，遇到生詞時(shí)對(duì)生詞的推測(cè)能力不強(qiáng)，這是因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)難以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力（董軍紅 2014）。在一個(gè)輕松、自然的情境里，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍；在良好的語(yǔ)境中，學(xué)生更容易聯(lián)系上下文的內(nèi)容，進(jìn)而猜測(cè)出陌生詞匯的詞義，使其對(duì)陌生詞匯的推測(cè)能力得到逐步的培養(yǎng)。同時(shí)，與被別人灌輸知識(shí)相比較，學(xué)生自己主動(dòng)理解的印象更深刻。例如，模塊二第3單元以考古為話(huà)題，教師在教授時(shí)，以PPT的方式呈現(xiàn)與考古相關(guān)的一些文獻(xiàn)與圖片，與閱讀文章相結(jié)合。教師通過(guò)情景劇的方式，使學(xué)生演繹出所學(xué)的閱讀文章，教師在學(xué)生表演的同時(shí)對(duì)重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生受到相關(guān)知識(shí)的吸引，注意力更加集中，踴躍發(fā)言提問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表演也會(huì)使自己對(duì)詞匯的含義更加容易理解。隨堂測(cè)試結(jié)果在整體上也比以前有了大的進(jìn)步。這些生動(dòng)、輕松的教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）對(duì)詞匯進(jìn)行歸納和對(duì)比

在閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到很多似曾相識(shí)的詞匯，單獨(dú)學(xué)習(xí)這些意義相近或者形式相近的詞匯，容易混淆。這時(shí)教師應(yīng)采用歸納與比較的方式，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單直觀地發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別和不同用法，并對(duì)所歸納的詞匯加以練習(xí)。歸納和對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的記憶，有效地避免混淆和產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)。例如講解be/get used to（doing）時(shí)，列舉used to（do）和be used to（do）。將意義相近或形式相近的詞匯一起歸納，一起講解。對(duì)歸納在一起的詞匯進(jìn)行比較，如be/get used to（doing）的意思是“習(xí)慣于做什么”，used to（do）則代表“過(guò)去常常做什么”。Insist on和insist都是堅(jiān)持、堅(jiān)持認(rèn)為的意思，然而前者要接名詞短語(yǔ)，后者則要接從句。這一方面，可以通過(guò)造句、填空等方式練習(xí)。

（四）開(kāi)展協(xié)同合作學(xué)習(xí)

在講解之前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的輔助。將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)預(yù)習(xí)閱讀文章，并承擔(dān)各自不同的任務(wù)。如，將文章分成不同的段落，各小組將遇到的難以理解的問(wèn)題記錄下來(lái)并在組內(nèi)討論，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題可以申請(qǐng)其他各組的援助。改變傳統(tǒng)教育里教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式。最后在上課時(shí)，各小組提出問(wèn)題，教師再逐一解答，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

（五）采用游戲競(jìng)賽方式

對(duì)于“教師講課，學(xué)生記筆記”的枯燥教學(xué)模式，可以適當(dāng)增添一些積極的游戲競(jìng)賽。以個(gè)人或者小組的形式，進(jìn)行詞義競(jìng)猜、詞匯對(duì)決、課文背誦等游戲競(jìng)賽，并采取一定的獎(jiǎng)懲措施。通過(guò)這種方法，學(xué)生有充分的時(shí)間展示和思考，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的自信心。而教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的方面進(jìn)行教學(xué)。

（六）課前預(yù)習(xí)及課后鞏固

想學(xué)好英語(yǔ)，僅僅用上課的時(shí)間是不夠的，想要學(xué)好詞匯，就要不斷溫習(xí)和鞏固。在復(fù)習(xí)中加深印象，并且鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前，讓學(xué)生閱讀并了解課文內(nèi)容及要學(xué)習(xí)的詞匯，以便學(xué)生帶著問(wèn)題去上課；課后，按照學(xué)生的實(shí)際情況布置適量的課后作業(yè)，通過(guò)課文背誦、詞匯默寫(xiě)以及專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題等方式使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容得以鞏固，通過(guò)長(zhǎng)期的溫習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、記住并運(yùn)用詞匯（孫培培 2013）。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯的掌握能力影響著閱讀能力，是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。閱讀中的詞匯教學(xué)不能隨意、盲目，需要針對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，其中最主要的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師的輔助與指導(dǎo)就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。在建立以學(xué)生為主導(dǎo)地位的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課程充分做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。只有通過(guò)合適的學(xué)習(xí)方式，以及教師和學(xué)生的互相配合，才能使學(xué)生的詞匯能力、閱讀能力，乃至整體英語(yǔ)水平得到提升。