張雪芹

一、高中英語“讀寫結(jié)合”課題的選題背景

新課標明確要求高中英語教學(xué)要進一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，著重提高學(xué)生用英語進行思維與表達的能力（教育部 2003）。作為一種交流工具，我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了應(yīng)用它，即要輸出語言。所以在日益全球化的社會生活中，對外語人才的語言表達能力，特別是寫作能力的要求更高?？稍谀壳暗膶W(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在很大的問題，主要表現(xiàn)有：寫作焦慮明顯；寫作語料庫貧乏；語言過于簡單、幼稚，可讀性差；語言準確性較差等。

二、理論依據(jù)

語言學(xué)家認為寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，都是對同一書面語言材料進行積極的思維加工的過程，具有極高的相關(guān)性。語言行為理論認為，作為接受技能的“讀”和作為運用技能的“寫”分別負責語言的理解和語言的運用。這兩項技能通過具體的言語產(chǎn)生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞。研究表明，如果將“讀”與“寫”的教學(xué)合二為一同時進行，這兩種技能會同時得到有效提高（俞穎2012）。

根據(jù)克拉申（Krashen）的“輸入假說”（input hypothesis）理論，外語學(xué)習(xí)只有經(jīng)過輸入和輸出的兩個環(huán)節(jié)，才算完成了語言的一個完整過程（Krashen Stephen 1985）。而閱讀作為高中英語教學(xué)中很重要的語言輸入活動，也必須經(jīng)過“寫”或“說”的輸出階段，才是一個完整的語言學(xué)習(xí)過程，所以閱讀教學(xué)有必要和寫作練習(xí)結(jié)合起來。

為了解決以上學(xué)生在英語寫作中存在的問題，我們設(shè)想探究從閱讀教學(xué)的實效性抓起，利用每單元的課文教學(xué)機會，進行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)探索，從語言思維模式的培養(yǎng)、材料的積累、寫作技巧的訓(xùn)練等方面抓起，切實提高學(xué)生的寫作能力。

三、課堂探究實踐

結(jié)合對該課題的探索，筆者于10月12日在高二（1）班上了一節(jié)“讀寫結(jié)合”的研究課：I have seen amazing things（我見到了新奇的玩意）。

（一）教學(xué)目標

1.能快速運用各種閱讀技巧找到31世紀的最新發(fā)明以及它們的的優(yōu)缺點；

2.能想象并口頭描繪自己在31世紀的一些新奇的發(fā)明；

3.能分析出作者對新發(fā)明的描述技巧，以短文的形式介紹自己的新發(fā)明。

（二）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)第一篇課文的最后一段，快速導(dǎo)入主題。

2.速讀，對新課文有一個整體框架性的理解。

3.查讀，找到關(guān)于31世紀新發(fā)明的細節(jié)信息，如：運行原理、優(yōu)缺點。

4.小組合作查找一些有用的表達，從句子層面對課文，尤其是有關(guān)新發(fā)明的描述有清晰的理解。

5.研究作者的寫作技巧以學(xué)習(xí)如何描述一個新發(fā)明。

6.模仿與應(yīng)用：口頭練習(xí)，小組合作，為31世紀想象出一個自己的新奇發(fā)明。

7.寫作應(yīng)用：仿照作者的寫作技巧及部分語言以短文的形式介紹自己的新發(fā)明。

四、探究感悟

本節(jié)教學(xué)設(shè)計在高二（1）班執(zhí)教，由于該班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，所以本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標順利達成。但也存在一些需要繼續(xù)探索的問題，比如，作為這種課型讀和寫的兩大任務(wù)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和精力該如何分配？要解決好這個問題，我們需要對閱讀教學(xué)的切入點慎重思考，需要對以下問題作深入的研究。

（一）文本閱讀的目的是什么?

本教材（新課標人教版）學(xué)生用書每單元有兩篇課文，第一篇的題頭是reading and comprehending（閱讀和理解），所以教材編者的意圖就是在這篇課文教學(xué)時將重點應(yīng)放在文本語言的理解、知識學(xué)習(xí)以及閱讀技巧的訓(xùn)練上。而第二篇閱讀歸在using language（運用語言）這一部分中，即結(jié)合本單元話題，通過聽、說、讀、寫各種活動，讓學(xué)生來使用語言，那么第二篇閱讀的目的就不僅僅是對文本本身的理解，它應(yīng)該是為后面的說、寫活動提供一種范例，所以閱讀這一語言輸入活動的重點應(yīng)該放在為語言輸出活動，即寫作，做準備。

（二）從哪些方面為寫作做準備？或者從閱讀中積累什么？

1.寫作技巧的積累

兩種不同的語言反應(yīng)了人們不同的思維方式，所以各自的思維表達習(xí)慣、規(guī)律也不太一樣，但是寫作作為一種思維表達的方式是有一定的技巧可循的，所以在進行文本閱讀時，寫作技巧是值得借鑒的，如文章篇章結(jié)構(gòu)的模仿，話題引入和結(jié)尾的模仿等，這些技巧在學(xué)生分析過后可直接拿來套用。在Unit 3的教學(xué)中，學(xué)習(xí)介紹新發(fā)明的技巧，如，what’s it?How does it work?What are the advantages and disadvantages?仿照此技巧來介紹自己的發(fā)明，學(xué)生就沒那么畏懼了。

2.語言素材的積累

作為中國學(xué)生，學(xué)習(xí)外語的主要途徑就是模仿。要表達一定的主題，語言先得跟上，這也是制約學(xué)生寫作水平的一個主要因素。由于詞匯量、表達能力的限制，寫作時言之無“語”，也造成了對寫作的焦慮、恐懼。所以，在課文閱讀時要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯、語段，一方面是普遍意義上的好詞句、地道表達；另一方面是大量的話題詞匯的積累。讓他們以后在碰到類似話題的寫作時，手到詞來。例如，在Unit2的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出在介紹旅游景點時直接可以套用的句子，如“My first delight is...”“There followed...”“I finished my day by...”，要求學(xué)生在此后的寫作練習(xí)中直接套用，使得學(xué)生不那么畏懼此類文章的寫作，而且交上來的作品質(zhì)量較高。

3.歸納觀點，幫助學(xué)生表情達意

歸納觀點就是思維及思維方式的積累。對許多學(xué)生來說，寫作文時有結(jié)構(gòu)、框架，但關(guān)于細節(jié)內(nèi)容他們總是沒idea（內(nèi)容）。那么在文本閱讀時就要為他們積累一定的idea。Unit 1教學(xué)中，對于怎樣說服哥白尼發(fā)表新理論，他們沒有那么多的思路，因此，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從課文中搜索能為他們寫作所使用的內(nèi)容，一下降低了寫作的難度，使他們的作文大部分言之有物，可讀性增加。Book 6，Unit 4的學(xué)習(xí)中對于如何從自我做起減少二氧化碳的排放，在一起研讀課文中給的八項建議后，確保學(xué)生理解的基礎(chǔ)上直接拿來在自己的作文中使用。

4.思想情感，積累感悟

文本閱讀的另一個目的是提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)或生活感悟的積累。比如選修六，Unit 3的話題是healthy life（健康生活），讓學(xué)生徹底了解吸煙危害、如何戒煙、艾滋病預(yù)防的知識，一起討論戒煙的有效建議，改變自己、家人或朋友的惡習(xí)。Unit 4的話題global warming（全球變暖），通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到全球變暖并不僅僅是工業(yè)的事，它和我們每個人的生活息息相關(guān)。所以，大家一起討論如何從自我做起節(jié)能、減排；從生活中的小事做起，改變一些生活習(xí)慣就能為地球做點貢獻。這樣隨時寓情感教育于閱讀中，進行感悟的積累。

（三）閱讀與寫作時間應(yīng)該怎樣分配？

顯然，“讀寫結(jié)合”的重點應(yīng)該放在寫作環(huán)節(jié)上。但是由于要讓學(xué)生從閱讀文本中積累很多東西，所以閱讀環(huán)節(jié)不能草草帶過，要確保學(xué)生從寫作技巧、語言、觀點、情感等方面有了比較成熟的積累，才有話可寫、有話會寫。如果寫作環(huán)節(jié)課堂時間不夠，完全可以把合作修改、編輯環(huán)節(jié)放在課后以作業(yè)的形式完成。

五、一些可行的“讀寫結(jié)合”課堂寫作實踐

在“讀寫結(jié)合”的課堂寫作環(huán)節(jié)，筆者進行過以下可行的寫作實踐：

（一）復(fù)述性寫作

我們分四個階段嘗試過“空格填詞、連句成篇、連詞成句到篇、學(xué)生自己組織語言復(fù)述”的方法。從第二階段起，每一個階段的訓(xùn)練，教師都有必要給出示范，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，集體復(fù)述，分組集體復(fù)述，再鼓勵學(xué)生個別復(fù)述。不管哪一個階段的訓(xùn)練，教師都應(yīng)給出恰當?shù)脑u價、糾正和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生堅持此項練習(xí)。

（二）仿寫練習(xí)

仿寫對于降低學(xué)生的寫作焦慮特別有效，尤其適合在普通班實施。當然，進行閱讀和仿寫性寫作結(jié)合時，對閱讀材料必須進行合理選擇。一般筆者會選取篇章結(jié)構(gòu)或語言容易模仿的文章。比如，Book 6，Unit 2是英文詩歌單元，介紹了幾種有趣的、常見的英文詩歌形式，語言簡單易模仿。隨之進行課堂英文詩歌創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生有許多精彩作品呈現(xiàn)。又如，Book 6，Unit 4的reading task是一篇典型的英文說理性文章，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)特點符合中學(xué)學(xué)生英文的寫作習(xí)慣，學(xué)生容易從寫作技巧上模仿。所以，本單元的寫作便是以環(huán)境保護為話題，模仿課文的結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作，學(xué)生作文普遍質(zhì)量較高。

（三）改寫練習(xí)

改寫可以是文章格式的改寫，也可以是語言風格的改寫。課本中的某些課文是以對話的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在理解時本來就有難度。比如對于Book 5 Unit 4，讓他們以記敘文的形式對原來的對話課文進行改寫。另外，在Book 6，Unit 3的教學(xué)中，reading task課文是一篇新聞報道，語言比較正式，較長的復(fù)合句、被動語態(tài)使用較多，而且一般是第三人稱的敘述方式，所以文章很難理解。讓學(xué)生以簡單的、生活化的語言對課文進行改寫，既檢查了學(xué)生對課文的理解程度又進行了很好的寫作練習(xí)。

（四）自主話題創(chuàng)作練習(xí)

有了以上三種形式的寫作練習(xí)后，加上學(xué)生從閱讀材料中的積累，寫作焦慮被大大降低了，在此基礎(chǔ)上再進行自主創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生就不那么畏懼了。縱觀近幾年的高考書面表述題，它們不僅僅考查學(xué)生的語言表達能力，對思維能力的考查也越來越多，所以在高一、高二的教學(xué)中，這種開放性的自主創(chuàng)作練習(xí)應(yīng)該再增添一些。當然和閱讀話題結(jié)合，這本來就是一種有效的讀寫結(jié)合模式。

經(jīng)過一學(xué)期的探究，我們對“讀寫結(jié)合”的課型有了比較成型的操作模式。對長期困擾我們的一些問題，即“閱讀是為了什么，從哪些方面和閱讀結(jié)合，怎樣結(jié)合，怎樣指導(dǎo)”有了清晰的答案和做法，也即閱讀主要是為了給后面的寫作作準備、作積累，但這些積累工作需要長期堅持，我們也會繼續(xù)探索積累的其他途徑，以切實降低學(xué)生的寫作焦慮，提高學(xué)生寫作的準確性以及語言的豐富性。這就要求教師在備課時一定要摸清情況，有全局整合單元內(nèi)容的意識與能力。

Krashen Stephen.1985.The Input Hypothesis[M].London Longman.