王海麗

差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

王海麗

隨著課改的深入發(fā)展，初中英語教學(xué)方法有了新的突破，從傳統(tǒng)的“填鴨式”死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)，從傳統(tǒng)的一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貍€性、尊重差異化的教學(xué)，因此，從初中英語教學(xué)角度出發(fā)，對差異教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，以期給英語教學(xué)提供一些借鑒。

差異教學(xué)；初中英語；應(yīng)用分析

在傳統(tǒng)的英語大課堂教學(xué)中，教師單單從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行知識的傳授，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和個性差異，這種教學(xué)方式不僅不能適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展，而且忽視了學(xué)生不同的智力水平。目前，教師在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生的差異性，盡量幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語，縮小學(xué)生之間的差異，提升英語學(xué)習(xí)整體水平。

一、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一）教師要針對學(xué)生狀況，制訂有差異的教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣的不同制訂不同的英語教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，針對學(xué)生智力的開發(fā)制訂訓(xùn)練策略。差異化策略需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來制訂，否則會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行初中英語weather一課教學(xué)時，可以設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要分成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提升性教學(xué)目標(biāo)以及挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)性目標(biāo)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示不同的天氣的圖片，學(xué)生可以根據(jù)圖片中顯示的天氣情況，用英語說出相關(guān)的天氣詞匯，學(xué)會用正確的形式獲取對話信息，學(xué)會各種描述天氣的句型，以及知曉在互相打招呼時用weather開頭。在提升性學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生可以表達(dá)出不同的天氣情況，以及表述自己對天氣的不同心情。在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r模仿天氣播音員對天氣預(yù)報進(jìn)行解說，并根據(jù)天氣建議人們的著裝（趙琳2012）。

（二）多樣化的英語教學(xué)方式和教學(xué)方法

教師使用不同的教學(xué)方法會收到不同的教學(xué)效果，這也是差異化教學(xué)的重要途徑。在教師的英語教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種教學(xué)現(xiàn)象：同樣一個知識點，看似非常簡單，但也會有很多學(xué)生學(xué)不會或者沒有徹底掌握。面對這種問題教師經(jīng)常處于兩難的境地，若照顧一般的學(xué)生，那么優(yōu)秀的學(xué)生就會浪費更多時間；若只照顧優(yōu)秀的學(xué)生，一般的學(xué)生會越落越遠(yuǎn)，因此，教師需要選擇不同的教學(xué)方法。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的水平以及學(xué)習(xí)能力的不同，采用一人一機的教育方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行問路對話的英語教學(xué)時，教師可以根據(jù)生詞繪制出樹形圖或者建筑圖，然后給學(xué)生播放帶有地點性詞語的英文歌曲或者電影短片。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)讀取本課需要學(xué)習(xí)的生詞，例如在聽Where is the school這首歌時，學(xué)生可以根據(jù)自己所聽到的歌詞學(xué)習(xí)指路句型，讓不同的學(xué)生領(lǐng)會不同的指路方式。針對學(xué)生的掌握情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行知識點的測試，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)多數(shù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點地講解。這種教學(xué)方式主要根據(jù)學(xué)生存在的差異性特點，以不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為突破點，為學(xué)生提供了獲取知識的不同渠道（田春燕2015）。

（三）尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)體驗

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維習(xí)慣，從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，對學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異和個性。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)以及合理地安排學(xué)習(xí)時間。另外，教師要通過對學(xué)生的了解找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如，在英語閱讀過程中，有的學(xué)生按照單詞的表面意思進(jìn)行逐字逐句的解讀，一旦遇到生詞就表現(xiàn)得手足無措；有的學(xué)生善于利用聯(lián)想和想象根據(jù)關(guān)鍵詞猜測文章的意思，了解文章的大概內(nèi)容，解決一些閱讀問題。基于這種情況，教師在教學(xué)過程中要通過創(chuàng)設(shè)情境、問題預(yù)設(shè)等不同的方法啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。教師可以讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，學(xué)生可以向教師請教難以把握的知識。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中要注意本課的主題以及學(xué)生掌握的句型，例如，學(xué)習(xí)health這一話題時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：Do you think health is important for you？這是學(xué)生熟悉的句型，而其中又涉及了教學(xué)重點health，因此能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能照顧學(xué)習(xí)能力相對不突出的學(xué)生（劉金霞2014）。

二、差異教學(xué)的多元性評價

（一）從學(xué)生作業(yè)中看到多種差異性

作業(yè)是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也是體現(xiàn)差異化的一部分。因此，教師要足夠重視初中英語作業(yè)的作用，也要接受作業(yè)差異的存在。首先，學(xué)生完成作業(yè)會有時間上的差異，同樣的作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生可能只用半小時就完成了，而另一些學(xué)生卻需要一個小時甚至更長時間；其次，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度有差異，不同的學(xué)生對待作業(yè)有不同的態(tài)度，有些積極性非常高，作業(yè)質(zhì)量也較高，有些積極性非常低，質(zhì)量也不高，學(xué)生之間存在明顯的差異性。例如，英語閱讀對一些學(xué)生來說是障礙，而另一些學(xué)生卻很感興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致掌握知識的速度和質(zhì)量也不同。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)選擇靈活性的作業(yè)。例如，教師可以把學(xué)生分成不同小組，然后分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，這樣不僅僅尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，而且尊重了學(xué)生對作業(yè)的不同興趣（呂軍2014）。

（二）多元化的差異評價內(nèi)容

英語知識是基礎(chǔ)，重點在于運用。因此，教師要通過不同的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)評價上，多元化的差異評價內(nèi)容具體體現(xiàn)在以下幾個方面。在上課之前，教師可以與學(xué)生一起研究和探討單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)等，并為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂中，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，一般記錄的內(nèi)容包括興趣、思維情況、問答積極性以及小組討論和課后作業(yè)的完成等。這種多元化、多角度的評價方式是一種形成性評價，涉及具體的英語學(xué)習(xí)，語言知識、語言技能以及語言評價等多方面。只有開展多元化的差異性評價，才能符合現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)和新課標(biāo)的要求。

結(jié)束語

本文對差異化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，主要涉及教師在課堂中具體教學(xué)方式和教學(xué)思路的應(yīng)用。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生差異性的存在，樹立起因材施教的教學(xué)理念，讓不同的學(xué)生接受到不同的英語教育，獲得同樣的英語知識。

引用文獻(xiàn)

劉金霞.2014.探討初中英語實施差異化教學(xué)的策略［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），（22）：79-80.

呂軍.2004.淺談初中英語的差異化教學(xué)［J］.關(guān)愛明天，（5）：27.

田春燕.2015.初中英語課堂實施個體差異化教學(xué)的思考［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），（1）：280-281.

趙琳.2014.任務(wù)教學(xué)法在高職單招生英語差異化教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，（4）：71-73.

作者信息：271600，山東泰安，山東省泰安市肥城市左丘明實驗學(xué)校