王姝橦

西班牙語教學(xué)語音基礎(chǔ)簡述

王姝橦

(廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院，廣東廣州510830)

西班牙語語音結(jié)構(gòu)。顫舌音的練習(xí)方法以及教學(xué)中存在的幾個問題。

西班牙語結(jié)構(gòu)；語音；教學(xué)

現(xiàn)如今西班牙語（Espa?ol或castellano）已經(jīng)成為世界第二大語言，已超越英語使用量。而使用該語言的人數(shù)僅次于漢語。在拉丁美洲國家大多數(shù)使用西班牙語（Espa?ol），在西班牙，又被稱為卡斯蒂利亞語（castellano），相當(dāng)于我們中文的普通話。

一、西班牙語簡述

西班牙語屬于拉丁語系，在字母和語法結(jié)構(gòu)上都區(qū)別于其他語言。西語字母共有29個，5個元音a，e，i，o，u其余為輔音。其中最為有特點(diǎn)的是顫舌音R和擦舌音?。

每個西語單詞都是通過輔音與5個元音結(jié)合組成音節(jié)而來，每個音節(jié)的發(fā)音是固定的，類似于中文的漢語拼音。在西語教學(xué)的初級階段，除了T t，D d，B b，P p，V v五組輔音對于中國學(xué)生來說是薄弱環(huán)節(jié)較難區(qū)分以外，西班牙語中的顫舌音也尤為重要。

在西班牙語教學(xué)過程中，學(xué)生們是第一次接觸拉丁語系的結(jié)構(gòu)和語法概論。所以在這個單元里，西班牙語動詞的變位相對較難理解，同時運(yùn)用起來也比較繁瑣。

由于西語中，每個動詞根據(jù)時態(tài)的不同，會形成6個人稱變位，每種人稱（我，你，他，她，您，我們，你們，他們，諸位）在每個語法時態(tài)上都有其對應(yīng)的變位方法，因此這也是對于初學(xué)者來說相對困難的地方。

基于西語的這一特點(diǎn)，結(jié)合教科書的內(nèi)容，從語音階段開始逐漸加深學(xué)生對單詞結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識。在進(jìn)行到中期學(xué)習(xí)時，穿插簡單動詞變位形式和結(jié)構(gòu)分析。通過規(guī)則變位和不規(guī)則變位讓學(xué)生們了解動詞的結(jié)構(gòu)含義，再做詳細(xì)的解釋說明，課堂上可以讓學(xué)生們通過語音的復(fù)習(xí)來進(jìn)一步練習(xí)變位動詞的運(yùn)用，可謂一舉兩得。

綜合學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生們會對薄弱單詞的記憶和理解產(chǎn)生疑問，那教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生們的反應(yīng)來制定下一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及較容易被學(xué)生忽視的問題進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)。

二、顫舌音的教學(xué)進(jìn)度分析

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，南方學(xué)生在學(xué)習(xí)顫舌音時較容易于北方學(xué)生。練習(xí)顫舌音的方法也比北方學(xué)生簡單。由于南方學(xué)生有自己的本土方言做基礎(chǔ)語鋪墊，而南方的方言中又有很多輕，擦，顫，連音，所以南方學(xué)生的舌頭較軟，在發(fā)西語顫舌音時，有較多優(yōu)勢，所以根據(jù)這一特點(diǎn)，可以為學(xué)生制定，每天5分鐘循序漸進(jìn)的顫舌音練習(xí)。

首先讓學(xué)生們上下或者前后顫動舌頭，感受舌頭的位置。然后從輔音連綴開始帶起舌頭顫動發(fā)音，可以從拼音“de，la”，西語輔音連綴Tra開始練習(xí)發(fā)音。以一周為期限，讓每個學(xué)生在每天堅(jiān)持5分鐘的練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)音狀況，制定下一步教學(xué)任務(wù)，去掉輔音連綴中字母T，直接發(fā)元音與輔音結(jié)合的顫舌音音節(jié)Ra。綜合這樣的教學(xué)，持續(xù)1個月到2個月左右，南方學(xué)生基本可以發(fā)出顫舌音，而北方學(xué)生還要繼續(xù)持續(xù)練習(xí)，才可以達(dá)到語音要求。最后再根據(jù)每個同學(xué)的顫音方法，進(jìn)行細(xì)微糾正，從而鞏固學(xué)生能夠穩(wěn)定的，準(zhǔn)確的并且沒有拖延的發(fā)出單詞句子中標(biāo)準(zhǔn)的顫音。

在教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生反饋信息，談到練習(xí)西語顫音的問題。比如中國學(xué)生由于母語為漢語，文字發(fā)音相對硬朗，在我們的字典中被稱為字正腔圓。而西班牙語較為不同，在語言結(jié)構(gòu)上西語發(fā)音講究組合發(fā)音，所以中國學(xué)生在練習(xí)顫音時，能夠讓舌頭放松，從而控制舌頭的前后上下抖動是有助于語音學(xué)習(xí)的。

三、西語教學(xué)中存在的問題

在近期的西語教學(xué)中，老師們多數(shù)對于顫舌音的態(tài)度是讓學(xué)生們自由發(fā)揮練習(xí)，根據(jù)學(xué)生們對于西語的興趣自覺或者自然決定顫舌音發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)與否。這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是一部分第二外語科目為西班牙語的學(xué)生除了幾句“你好，謝謝，再見”等西語單詞外，沒有更多掌握和學(xué)習(xí)到這門語言。第二外語科目形同虛設(shè)。

與此同時，西班牙語專業(yè)的學(xué)生也出現(xiàn)了一部分顫舌音發(fā)不出來的狀況，導(dǎo)致西語科目教學(xué)語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等薄弱現(xiàn)象。

由于一部分西語專業(yè)同仁表示，西班牙人中也有很多人無法發(fā)出顫舌音的這一理論，所以他們認(rèn)為能否發(fā)出顫舌音并不重要，在此本人持反對意見。

其實(shí)就現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷來看，在西班牙，他們的國民顫舌音都是自兒時3,4歲開始，在幼兒園通過簡單練習(xí)而發(fā)音的。由于他們的母語為西班牙語，所以顫舌音在共通母語環(huán)境中顯得較為自然，但即便如此，顫舌音也是從小開始練習(xí)而來，少數(shù)人群可以不依靠練習(xí)，自然形成。因此大多數(shù)人在兒時練習(xí)后，母語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)不出顫舌音的情況少之又少。

因此，對于我們外國人如何學(xué)習(xí)好一門語言，不是通過目的語國家的薄弱人群比較來制定教學(xué)目標(biāo)，而是必須通過目的語標(biāo)準(zhǔn)語音語法和應(yīng)用來進(jìn)行教學(xué)和交流，才能達(dá)到教學(xué)目的。所以本人認(rèn)為如何判斷一個學(xué)生西班牙語語音標(biāo)準(zhǔn)，顫舌音是其非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。

目前的西語師資建設(shè)環(huán)境在逐年提高，從前幾年的碩士研究生學(xué)歷到今天博士學(xué)歷，每一批教學(xué)隊(duì)伍中都涌現(xiàn)出很多教學(xué)精英。在成百上千的畢業(yè)論文中，幾十頁的書寫和語法遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過基礎(chǔ)語音的學(xué)習(xí)，而同時又是體現(xiàn)基礎(chǔ)語音最直接的方式。

在初級教學(xué)里最基礎(chǔ)的語音教學(xué)中，顫舌音一直處于微弱環(huán)節(jié)無法得到教學(xué)重視，這對于培養(yǎng)學(xué)生的五種外語能力，聽，說，讀，寫，譯都有一定的影響。哪怕現(xiàn)如今我們的外語教學(xué)陷入了一種所謂讀寫危機(jī)的狀態(tài)，“聽和說”中最基本最基礎(chǔ)最簡單的那一環(huán)節(jié)仍然存在著很多問題。這對于西語教學(xué)，乃至于整個外語教學(xué)都是一個不可回避的問題。

所以當(dāng)我們在指導(dǎo)學(xué)生時，那些最初最簡單最細(xì)致的語音部分，也能夠在最初時就受到應(yīng)有的教學(xué)重視，只有這樣，西語教學(xué)才可以一步一個腳印向前面邁進(jìn)，發(fā)音基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)掌握牢固，后面的教學(xué)才能夠穩(wěn)固和深入。

[1]董燕生.現(xiàn)代西班牙語[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007，8,1.

H 315.9[

]A[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]1674-6198（2015）01-0065-02

2014-12-25

王姝橦（1987—），陜西西安人，滿族，廣東培正學(xué)院二外教研室，西班牙語助教，碩士研究生。