宋雅波

淺談語文教學中的多媒體運用

宋雅波

隨著信息時代的迅速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)步入到學校的教育教學，給課堂教學帶來了新的生機和活力。作為語文課堂教學更需要多媒體的使用，具有文學性的語文學科，更是需要多媒體的教學手段輔助，靈活地使用多媒體能夠可以使語文教學更加生動形象，達到有血有肉的效果。增強了學生學習語文的興趣，更有利于學生積極參與課堂教學，突破教學重點和難點，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。下面就結(jié)合自己的教學實際談談對這一問題的嘗試和思考。

一、利用多媒體突破重難點

向?qū)W生傳授知識的過程中，教材的重點和難點是阻礙學生接受的重要環(huán)節(jié)。因此，教師把解決教材重點和突破教材難點作為備課中的重中之重，但是長期以來靠教師的單一語言表述很難使小學生較好地達到理解的目的，因為小學生的抽象思維比較弱，很難領會語言的表述深刻性。而多媒體則在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，我們使用這一教學手段就可以將抽象化為具體，動態(tài)替代靜態(tài)，克服了學生只靠語言文章突破重點的問題，多媒體的運用，可以使學生排除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破。比如在執(zhí)教《白楊》一課時，我編制和播放了《戈壁灘上的白楊樹》，銀屏上的一排排高大挺拔的白楊樹，插向藍天，在這干旱的沙漠環(huán)境下卻能表現(xiàn)出積極蓬勃向上的極強生命力。學生很容易地理解了這一重點內(nèi)容。又通過播放“建設者建設新疆及新疆變化”錄像突破了教學難點。學生了解了新疆建設者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設者的共同點?？傊ㄟ^多媒體可以使語文教學起到畫龍點睛的作用，更好地解決教學中的重點和難點問題。

二、利用多媒體激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子也說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝磥恚挥挟斉d趣產(chǎn)生，人們才會積極主動地研究學習新知識，引發(fā)人們的求知欲望。作為教學同樣如此需要增強學生的學習興趣，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，興趣教學不斷地被廣大教師所應用。而文本的語言思維對小學生來說存在著一定約束性，而多媒體的應用，則給小學語文課堂教學帶來無限的生機和活力。網(wǎng)絡的交互性使學習者不再是信息的被動接受者，而是發(fā)送者，它給孩子們自悟性的學習營造良好的學習氛圍。這樣孩子們就能夠根據(jù)自己的興趣和能力進行愉悅地學習了，能夠使學生發(fā)揮他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。比如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》的時候，首先讓他們到學校的網(wǎng)站，搜索圓明園的相關內(nèi)容，讓他們把每個人所搜索到的資料整理發(fā)到同學共享區(qū)，這樣同學們就能夠都得到每個學生編輯到的知識資源，然后把這些東西引進課堂。使學生對圓明園昔日的輝煌，過去的恥辱，今天的現(xiàn)狀有了一個全面的深刻的了解，激發(fā)了學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

三、利用多媒體促進形象思維

在語文教材里，編者選編了很多文學味比較濃的文章，這些文學作品基本特征就是具有形象性。文學作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合之中，模糊觀念帶有意義的不確定性和意義的空白，比明晰的觀念更有表現(xiàn)力，它的表現(xiàn)力體現(xiàn)在不同讀者可以通過不同的創(chuàng)造性思維和多向思維來完成對作品的理解。所以，在語文教學中，我們廣大教師不能受于文字的限制，要跨越到形象思維中，強化學生的形象思維，提高加深對課文內(nèi)容的形象理解。如我在執(zhí)教《荷葉圓圓》時，我利用多媒體把荷葉上的小水珠滾動展示出來，那種調(diào)皮可愛的圖片令學生非常高興，還有蜻蜓在荷葉上定格，青蛙的鳴叫聲，形成了一幅非常壯美的畫面。至此學生就能非常迅速地把課文的夏天畫面生動地描寫出來，輕松地知道了滾來滾去、游來游去、飛來飛去，在心里產(chǎn)生了表象，并且產(chǎn)生了遷移，會用這一類的疊詞：走來走去、跑來跑去、跳來跳去等。小學生正是從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，有效地挖掘出這些促進作用，將是提高語文教學的人文性以及有效開展語文素質(zhì)教育的重要途徑之一。

總而言之，在小學語文課堂教學中，恰當而科學地運用多媒體教學，會增加學生的學習興趣，擴大學生的視野，提高學生的理解能力和思維能力，使課堂教學更加鮮活生動，因此，我們作為小學語文教師，要認真研究和探討多媒體教學，學習新課標，提高多媒體教學方法和水平，使學生能夠更好地提高語文知識水平。

宋雅波，吉林省四平市第二實驗小學教師。