王德英

優(yōu)化有效提問構(gòu)建高效課堂

王德英

前言

教學(xué)改革的進(jìn)行，讓課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了較大的改變。師生之間的互動(dòng)、課堂氛圍的開放以及教學(xué)內(nèi)容、形式的更新，都成為創(chuàng)新的重要內(nèi)容。提問，是師生互動(dòng)的一種形式，也是課堂教學(xué)中明確重點(diǎn)與解決問題的方法。對(duì)課堂提問策略進(jìn)行改革，通過提高提問的效率來提高語文課堂的效率，是高中語文教師提高教學(xué)成效的重要選擇。

一、加強(qiáng)良好提問氛圍的營造

高中語文課堂中的提問，是為了讓學(xué)生更為深入地理解課本內(nèi)容，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在過去的語文課堂中，許多教師會(huì)將提問作為懲罰學(xué)生的一種方式，用提問的方法去收拾差生。如果學(xué)生回答不上來問題，就罰站或者罰學(xué)生寫更多作業(yè)。學(xué)生面對(duì)教師懲罰性的提問會(huì)望而卻步，不敢直視教師，也不敢回答問題。如果教師可以用親切的眼神去鼓勵(lì)學(xué)生，神態(tài)自如地提出問題，學(xué)生回答問題的積極性會(huì)大大提高。教師要端正自己的提問觀念，用教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給學(xué)生打造提問氛圍。每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不同，思維方式不同，他們給出的答案也許并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但教師要耐心引導(dǎo)與啟迪，不能指責(zé)。

比如在講解《故都的秋》時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，與學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)秋天的美景，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中放松身心，享受語文學(xué)習(xí)。在和諧的氛圍中，教師自然地提出“作者寫故都的秋是為了表達(dá)什么情感呢？”這樣的問題，學(xué)生會(huì)積極踴躍地表達(dá)自己的看法。一些學(xué)生說是為了表達(dá)對(duì)秋天的喜愛，一些學(xué)生說是在表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。教師要給予學(xué)生肯定，并鼓勵(lì)更多學(xué)生回答問題。將課堂提問環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成為開放的分享環(huán)境，有利于高中語文課堂教學(xué)效率的提高。

二、把握課堂提問的有效時(shí)機(jī)

把握最佳的課堂提問時(shí)機(jī)，能夠讓同樣的問題發(fā)揮出不同的作用。要把握好課堂提問的有效時(shí)機(jī)，教師需要全面了解當(dāng)代高中學(xué)生的身心特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)水平，更要在課前認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，掌握每一個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突去提問。當(dāng)課堂所學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生自身的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，他們就會(huì)有疑問。教師借助于學(xué)生內(nèi)心的疑問提出問題，有利于學(xué)生認(rèn)可課堂問題，并積極思考。比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，讀到“因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”這一句，許多學(xué)生皺起了眉頭。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的變化，并就此提問“為什么林黛玉去自己外祖母家要這么拘謹(jǐn)呢？”。讓課堂提問順應(yīng)學(xué)生的想法，有利于學(xué)生積極參與問題的思考，提高教學(xué)效率。

其次，教師要利用學(xué)生的情感去提問。高中學(xué)生的心智較為成熟，他們具有豐富的情感。語文，是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)到深處，情到濃時(shí)。針對(duì)學(xué)生的情感變化去提問，能夠提高提問效率。比如在講解《竇娥冤》的時(shí)候，在學(xué)生最為憤慨之時(shí)，教師可以提出“如果你是竇娥，你會(huì)怎么做”？這樣的問題，讓學(xué)生在情感引導(dǎo)下積極思考。

三、科學(xué)使用課堂提問的語言

提問，是課堂的一部分，提問語言，也是課堂教學(xué)用語的一部分?？茖W(xué)地使用提問用語，能夠促進(jìn)提問行為的高效化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生通過語言進(jìn)行互動(dòng)，通過語言傳遞信息。教師在課堂中的提問也是傳遞信息的方式，考慮高中學(xué)生的特點(diǎn)，用高中學(xué)生喜愛的情景化語言去提問，有利于激活學(xué)生的思維。杜絕隨意的課堂提問語言，加強(qiáng)課堂提問的節(jié)奏性，更有利于學(xué)生重視課堂提問。

比如在講解《聲聲慢》的時(shí)候，教師可以用自己的教學(xué)語言給高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，用情境化的語言去引出問題。教師飽含情感地去給學(xué)生朗讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四字疊詞，引導(dǎo)學(xué)生入境，提出“你覺得作者接下來要描述什么事情或者表達(dá)什么情感呢”？用開放性的問題，讓學(xué)生在具體的情境中思考，有利于詩詞學(xué)習(xí)趣味性的提高。

總結(jié)

綜上所述，沒有有效的課堂提問，學(xué)生就很難實(shí)施有效的思維運(yùn)動(dòng)，課堂教學(xué)效率也得不到保障。在教學(xué)改革過程中，積極對(duì)課堂提問策略進(jìn)行優(yōu)化，是教師提高自身教學(xué)能力的實(shí)踐，也是讓教學(xué)活動(dòng)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的舉措。營造良好氛圍，把握時(shí)機(jī)，用學(xué)生可以接受的語言去提問，會(huì)讓高中語文課堂高效化。

［1］吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.

［2］張麗莉.高中語文課堂提問的有效性研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［3］郭勤勤.論高中語文課堂提問中主體的轉(zhuǎn)變［D］.河南大學(xué)，2011.

［4］吳艷.高中語文課堂提問有效性探究［D］.信陽師范學(xué)院，2015.

王德英，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。