錢向東

試議引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅作品的有效路徑

錢向東

初中語文教師在執(zhí)教魯迅作品的時候，唯有找到合適的門徑，才能激發(fā)學(xué)生思想的火花，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提高、精神的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)典作品教學(xué)的意義。那么，鑒賞魯迅作品的路徑到底在哪里呢？

一、從背景材料入手，讓學(xué)生的閱讀有航標(biāo)

鑒賞文學(xué)作品，首先要了解作者其人，一般而言，學(xué)生對魯迅的概念化的文學(xué)常識可謂爛熟于心，但缺乏對魯迅少年喪父的無限悲傷、農(nóng)村生活的刻骨印象、讀書求學(xué)的難忘經(jīng)歷、青少年時期學(xué)醫(yī)救國的理想以及封建士大夫家庭出生由盛到衰的變故只是一知半解，而這些內(nèi)容恰是學(xué)生必須了解他真實(shí)背景材料。我們只有讓學(xué)生把魯迅放在時代、家庭、事業(yè)的立體背景中，才能全方位認(rèn)識魯迅這個人。諸如《社戲》《從百草園到三味書屋》和《故鄉(xiāng)》等作品反映魯迅農(nóng)村生活的經(jīng)歷，讓他擁有了一顆關(guān)注民間疾苦的愛心；《藤野先生》一文描寫了讀書求學(xué)的經(jīng)歷，讓魯迅擁有了改造舊社會的遠(yuǎn)大理想。魯迅切身體驗(yàn)到家庭的興衰，讓其擁有了一雙冷靜觀察人情世態(tài)的火眼金睛；魯迅的文字中蘊(yùn)含著孤獨(dú)、彷徨、痛苦，其火一樣熱情、冰一樣凌厲的文字是他高度獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的使命感的體現(xiàn)。作品背景是理解文本的一把鑰匙，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生了解作者作品背景作為把握作品脈絡(luò)的切入口，由人及己進(jìn)而推己及人，當(dāng)學(xué)生逐步走近作者的同時，也為走進(jìn)作品奠定了的基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀理性攀升

主旨深邃是魯迅作品最微妙之處，他的作品不管是小說、散文，還是散文詩、雜文，其思想光芒不僅讓茫茫黑暗中的人們看到星火的閃耀，而且使寒風(fēng)中煎熬的百姓感覺到感受胸中火熱。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅作品時必須突出重點(diǎn)，即：剖析人與人之間社會關(guān)系，逐步由感性閱讀進(jìn)入到理性閱讀的層面。譬如：我在執(zhí)教《孔乙己》一文時，就從孔乙己的性格特點(diǎn)、遭遇悲慘的原因和特定人物形象的社會意義三方面提出了探究性問題：①了解作者及作品的時代背景；②了解封建科舉制度；③分析孔乙己到酒店喝酒的原因及反映出的性格特點(diǎn)；④思考作者用眾人的笑來貫穿孔乙己故事的用意；⑤分析孔乙己脫不下那件長衫的原因，尋找現(xiàn)代社會里類似孔乙己的“無形長衫”。有了這些問題作導(dǎo)向，課堂教學(xué)的目標(biāo)就顯得明確而集中，學(xué)生的思維訓(xùn)練就會流暢而深入。

三、品賞語言特色，讓學(xué)生的閱讀活色生香

蒼涼而深邃的主旨不宜以親切透明的文字為外衣，魯迅作品的語風(fēng)是剛烈和沉郁交替的，往往給讀者別具一格的感受，我們只有引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)魯迅作品，并順利跨越與作者的“代溝”，才能從品味作品獨(dú)特的語言中受到熏陶與感染。具體必須從以下三個方面著手：

其一，把握精妙文句，激發(fā)審美情趣。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，作為初中語文教師務(wù)必千方百計幫助學(xué)生去接受美的熏陶，傳承美的力量，用盎然的興趣去感受美，用正確的眼光去欣賞美，用獲取的審美力量創(chuàng)造美。譬如，我在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一文，先讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，尋找最精彩的語段，討論、感悟語言的精美。像雪地捕鳥的片段描寫讓人感到刺激，“我”的驚喜之情溢于言表；五彩斑斕的大自然景物讓百草園佳趣無窮；私塾先生搖頭晃腦的讀書模樣出神入化……。學(xué)生在找、評、練、誦的過程中，聞到了迷人的氣息，聽到了美妙的旋律。

其二，咀嚼矛盾語言，培養(yǎng)理解能力。魯迅作品中有些語言往往通過超乎常規(guī)的手段來表達(dá)講話者的特殊情感，從而形成奇妙的語言現(xiàn)象。譬如：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”用在一個句子里，似乎矛盾不妥，但細(xì)想又合情合理?？滓壹菏莻€可有可無的小人物，沒有人關(guān)心他,誰能確切地知道他是死是活？只能說“大約”，加上長久未看到孔乙己，又未聽到任何關(guān)于他的消息，人們只能猜測他“大約”死了。這看似矛盾的詞語更含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)，也加強(qiáng)了小說對冷酷無情的封建制度的控訴和鞭撻力量。

其三，揣摩留白語言，拓寬想象空間。顧名思義，留白就是作畫時留有空缺，而魯迅作品的留白就是為學(xué)生提供審美思維的空間，以利滿足他們的審美欲望，拓寬了創(chuàng)新視野，讓人“虛”處見“實(shí)、”“無”中生“有”，讓有效課堂生機(jī)勃勃，充滿情趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。諸如《孔乙己》中當(dāng)孔乙己發(fā)完茴香豆，“一群孩子在笑聲里走散了”之后，他的故事也中斷了。等到情節(jié)再被續(xù)上時，孔乙己的形象發(fā)生了巨大變化。這變化的內(nèi)在原因，給讀者留下想象的空間。類似作者留白處正是學(xué)生思維拓展之處，不僅提供了遐想與思考，留下了創(chuàng)造，而且點(diǎn)燃了情感體驗(yàn)的熱情，留下了期待，還給學(xué)生與文本進(jìn)行了靈魂的擁抱，留下了余韻。

錢向東，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。