☉江蘇省泗洪中學(xué)程振理（特級教師）

徜徉于心靈對話之間
——吳春來老師《丹柯》課例評析

☉江蘇省泗洪中學(xué)程振理（特級教師）

近讀吳春來老師《丹柯》課例，頗有感于其對話教學(xué)法運(yùn)用的獨(dú)特魅力。當(dāng)前語文課堂教學(xué)常用的導(dǎo)學(xué)方法有討論法、對話法、情境法、探究法等，其中討論法與對話法越來越受到一線老師的青睞。

討論教學(xué)法在中國典籍中記載最早的是《論語》“子路曾晳冉有公西華侍坐”，孔子與學(xué)生討論問題，從教師出題、鼓勵發(fā)言到學(xué)生各抒己見，到教師在學(xué)生請問的前提下進(jìn)行啟發(fā)、評價(jià)與指導(dǎo)，討論內(nèi)容明確，討論過程清晰，儼然可見兩千多年前孔子運(yùn)用討論式教學(xué)法的全過程。

相對于討論法而言，對話法更具親和力。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，表現(xiàn)為平等而民主的互助學(xué)習(xí)關(guān)系。在中國，最早記載運(yùn)用對話法的也是孔子，僅《論語》中就記錄了孔子及其弟子的大量對話，可謂中國早期的對話教學(xué)。在西方，柏拉圖在《蘇格拉底的最后日子——柏拉圖對話集》中也記載了蘇格拉底的一些早期對話，被稱為“蘇格拉底對話法”。［1］

在對話式教學(xué)中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間，圍繞關(guān)乎文本的個別化目標(biāo)，進(jìn)行一種平等的、民主的、相互尊重的、充滿愛心的雙向交流。在這一格局中，教師角色從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景并存，教師成為內(nèi)在情景中與學(xué)生平等的指導(dǎo)性伙伴。［2］

在吳春來老師《丹柯》這一課例中，對話教學(xué)法無疑是其最顯著的亮點(diǎn)之一。課的開篇通過師生對話導(dǎo)入展開，課的主體通過對話逐層推進(jìn)，課的收尾通過對話發(fā)散提升。在這里，教師不僅僅是課堂的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生思維與對話的參與者、伴行者。在這種對話式教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生，大家都徜徉于一場真正的心靈對話之間。

例如《丹柯》課例主體研討部分的一段教學(xué)實(shí)錄：

師：從創(chuàng)作手法上講，《丹柯》采用的是浪漫主義手法，那為何安排丹柯以死來終結(jié)，小說完全可以這樣來寫——丹柯把心重新放進(jìn)自己的胸膛，族人擁戴他為英雄啊。

生：這是悲劇。

師：喜劇不好嗎?

生：悲劇是把美麗的東西撕毀給別人看，更有震撼力。

師：你能說說你讀過的給你震撼力的悲劇嗎?

生：陸游與表妹唐婉兒的愛情，《羅密歐與朱麗葉》《孔雀東南飛》等。

師：是啊，悲劇往往更能給人以深思，震撼人的作品多半是悲劇式的。……

應(yīng)該說，這是本課中一段極為精彩的對話，師生之間完全是一種民主平等的協(xié)商探討，教師絲毫沒有控制課堂的架勢，而是通過民主交流、思維引領(lǐng)的辦法，讓學(xué)生自主自覺充分表達(dá)所思所感，這恰是對話教學(xué)法所具備的優(yōu)勢：師生平等，氛圍和諧，親切自然，獨(dú)立表達(dá)。在這樣的對話格局中，學(xué)生與老師各自是相對獨(dú)立的個體，同時又是彼此融洽的合作主體。讓學(xué)生獨(dú)自思考并充分表達(dá)自己的感受與見解，無疑比教師單向地呈現(xiàn)和傳授知識要更加有效。

不僅如此，吳春來老師《丹柯》課例中的師生對話，還激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，例如課的收尾部分一段精彩對話：

師：好的作品不僅可以穿越時空，也可以穿越國界。當(dāng)我們讀到英雄丹柯的時候，你會想起哪些像他一樣的英雄呢?

生：我想起了屈原，他的一句“余心之所善兮，雖九死其猶未悔”尤其感人。

生：我想起了岳飛，他為了抗擊敵寇，不惜拋頭顱灑鮮血，最后屈死在風(fēng)波亭。

生：我想起了譚嗣同，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，他用自己的死來維護(hù)維新變法。

生：我想起了魯迅，想起了他那種“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木?。

師：是啊，很多時候，這些英雄常常不為人理解，命運(yùn)往往是悲慘的。郁達(dá)夫曾說，沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。

在這個對話片段中，學(xué)生由英雄丹柯發(fā)散思維，想起了屈原，想起了岳飛，想起了譚嗣同，想起了魯迅，這種聯(lián)想是建立在平等對話基礎(chǔ)上的，因?yàn)閷W(xué)生與老師處于同一個思維平臺，因而才能“心往一處想，話往一處說”。其實(shí)，這恰是吳老師運(yùn)用對話法教學(xué)的匠心與智慧所在。

在《丹柯》課例中，我們還可以看到對話教學(xué)法具有趨動問題生發(fā)與解決的作用。例如：

師：小說寫的是丹柯，為何要反復(fù)寫林子呢?

生：為了寫林子給族人帶來恐懼，為寫丹柯的出現(xiàn)等情節(jié)做鋪墊。

生：林子的變化，烘托出族人的性格，這樣跟丹柯的性格對比，更好地刻畫英雄丹柯。

師：在解讀小說時，我們有時從小說的環(huán)境描寫入手，會迅速把握小說主題，更有助于我們理解作品。

在吳老師的課堂上，這類問答交流式的對話隨處可見，正是這種低起點(diǎn)、小坡度的問答對話，不僅引導(dǎo)學(xué)生漸入文本深處，而且推動了問題的深入或轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的思維快感。

這里需要特別指出的是，對話教學(xué)法不僅僅限于師生或生生兩人之間，它更可以是師生群體對話的格局。從本質(zhì)意義上說，對話教學(xué)法也并非一味地師生問答式對話，尤其不限于師問生答，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至向老師提出質(zhì)疑。

例如《論語·公冶長》之二十六章：

顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志?！弊勇吩唬骸霸杠囻R，衣輕裘，與朋友共，敞之而無憾。”顏淵曰：“愿無伐善，無施勞?！弊勇吩唬骸霸嘎勛又??！弊釉唬骸袄险甙仓?，朋友信之，少者懷之?！?/p>

意思是：顏淵、子路兩人侍立在孔子身邊。孔子說：“你們何不各自說說自己的志向？”子路說：“愿意拿出自己的車馬、衣服、皮袍，同我的朋友共同使用，用壞了也不抱怨?！鳖仠Y說：“我愿意不夸耀自己的長處，不表白自己的功勞?！弊勇废蚩鬃诱f：“愿意聽聽您的志向?！笨鬃诱f：“（我的志向是）讓老年人安心，讓朋友們信任我，讓年輕的子弟們得到關(guān)懷?！?/p>

我們看到，在孔子與弟子的“對話”中，教師是親和而商榷地問，學(xué)生是真摯而自主地答。在這里，教師的作用不再是至高無上的，學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會說，而且可以共同決定著對話的形式和內(nèi)容。師生之間是真正的民主相處、平等對話。

總之，透過吳春來老師的《丹柯》課例，我們充分領(lǐng)略了對話教學(xué)法的獨(dú)特魅力——對話教學(xué)法具有以人為本、關(guān)注個體、民主平等、師生自覺、針對性強(qiáng)、實(shí)效顯著等優(yōu)點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)中深受師生喜愛的一種導(dǎo)學(xué)方式。

當(dāng)然，對話教學(xué)法也有不足之處，譬如有時生成性目標(biāo)會增多，有時對話會偏離主題，個體性對話時忽視群體參與性，群體對話時個體參與度不高等。然而對話教學(xué)法作為課堂教學(xué)交際的一種重要方式，教師只要視文本、目標(biāo)、學(xué)情等課堂因素，科學(xué)合理而靈活地加以選用，就必然能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)巴班斯基所謂的“教學(xué)過程最優(yōu)化”。［3］

注釋：

［1］［英］勒內(nèi)·薩蘭，［德］芭芭拉·奈塞爾主編，易進(jìn)等譯.求索的心靈：蘇格拉底對話教學(xué)法的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［2］程振理.語文閱讀教學(xué)中的“討論”與“對話”［J］.語文教學(xué)與研究，2011，（1）.

［3］［蘇］巴班斯基著，張定璋，高文譯.中學(xué)教學(xué)方法的選擇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1985.