曲秋魯

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曲秋魯

現(xiàn)在各個(gè)小學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)非常普遍，為教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用契合了小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的思維特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象。本文在研究多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的前提下，提出提升多媒體應(yīng)用教學(xué)的措施，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教育工作者開辟新思路，提供新方法。

一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的作用

1、教學(xué)質(zhì)量程度不過(guò)關(guān)

各個(gè)小學(xué)對(duì)于多媒體的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到高質(zhì)量的要求，大多只是簡(jiǎn)單的文字配上簡(jiǎn)單的圖片，教師只是負(fù)責(zé)對(duì)這些文字和圖片進(jìn)行講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際情況，使得多媒體應(yīng)用粗制濫造，不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為多媒體的應(yīng)用只是將圖片和文字的拼湊，甚至對(duì)于圖片的內(nèi)容也不進(jìn)行篩檢，使得多媒體并沒(méi)有發(fā)揮其自身的特點(diǎn)和功效，多媒體教學(xué)流于形式，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用沒(méi)有引起重視則會(huì)使多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)難以展現(xiàn)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

2、多媒體應(yīng)用沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容

很多教師利用多媒體，只是為了在多媒體上做一些圖片，在講課的時(shí)候讓學(xué)生參照?qǐng)D片，進(jìn)行課文的講解。其實(shí)這樣反倒扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，本應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生想象力的課文變成了束縛的繩索。比如在進(jìn)行《山行》古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)候，古詩(shī)的意境本就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體會(huì)的，學(xué)生會(huì)自己想象在山中坐看“楓林晚”，欣賞”楓葉紅于二月花“，偏偏教師要作出圖片讓學(xué)生觀看，反倒讓學(xué)生的想象局限在了圖片上，對(duì)于學(xué)生想象力的開展沒(méi)有起到幫助作用。

二、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1、靈活運(yùn)用多媒體導(dǎo)入作用

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要將課本內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以用一些其他的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、閱讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如我們?cè)诮虒W(xué)生《做一片美的葉子》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生看一些圖片，圖片上有茂密的森林，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：森林里的樹多不多？樹都一樣嗎？然后再給學(xué)生看一些圖片，圖片上是兩顆相似的樹，再問(wèn)學(xué)生：這兩棵樹是不是一樣呢？之后再擺出教材上的相似的葉子，讓學(xué)生看相似的葉子是不是一樣，有什么不同，并提出問(wèn)題：那么我們能找到兩片完全一樣的葉子嗎？進(jìn)而引出本課要學(xué)的課文，每片葉子和每片葉子都不一樣，但是每片葉子和每片葉子都為大樹做著自己的貢獻(xiàn)。之后再放一些圖片，圖片上有工人、有農(nóng)民、有科學(xué)家、有飛行員等等各種職業(yè)，再讓學(xué)生分析，這些人是否一樣？他們?yōu)樽鎳?guó)所做的貢獻(xiàn)是不是一樣？他們和葉子有什么相通之處？這樣一層一層的提問(wèn)便會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的好奇心，增加閱讀課文的興趣。

2、升華閱讀的感情

閱讀會(huì)增加情感的體驗(yàn)，教師可運(yùn)用錄像、課件等形式，營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境，在這種情境中讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺，從而達(dá)到融情于景，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。比如《北大荒的秋天》一課，主要描述了北大荒秋天的美麗景色，那西天的流云，清澈見底的小河，黑紅黑紅的高粱，金燦燦的草甸子，多么美的景象。但是這些景象很多是學(xué)生不曾見到的，甚至是第一次聽說(shuō)的，因此單憑想象可能很難想象那些場(chǎng)景。此時(shí)，如果應(yīng)用多種媒體技術(shù)，對(duì)文本、聲音、圖像等進(jìn)行處理，刺激他們的感官，對(duì)他們的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)進(jìn)行刺激，便會(huì)使使學(xué)生有如臨其境的感覺，領(lǐng)略北大荒的無(wú)限風(fēng)光，感受文學(xué)語(yǔ)言的魅力和樂(lè)趣。

3、發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)階段引入多媒體教學(xué)之后，學(xué)生的發(fā)散思維的到了培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生能夠以更為廣闊的視野來(lái)觀察周圍的生活和事物，能夠開創(chuàng)自己的思維去尋找解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索世間萬(wàn)事萬(wàn)物的規(guī)律。多媒體的應(yīng)用也需要教師的思維開創(chuàng)，只有在不斷的學(xué)生與教師的交流中，思維的創(chuàng)新中，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)到對(duì)自身和生活均有益的知識(shí)，而不是死板的課本知識(shí)。因此，教師在多媒體教學(xué)中也要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，同時(shí)可以通過(guò)在多媒體展示課文相關(guān)內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，結(jié)合自身情況完成閱讀量的擴(kuò)充，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架的建設(shè)，這些是我們希望學(xué)生可以做到的，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)中需要學(xué)生完成的。

任何一件事物都有其兩面性，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是如此，運(yùn)用得當(dāng)可以使多媒體發(fā)揮其最大功效，令教學(xué)效果事半功倍，如果讓多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中流于形式，則多媒體就會(huì)成為教室中的一件擺設(shè)。教師要把握尺度，靈活地運(yùn)用多媒體，把握語(yǔ)文閱讀的規(guī)律性、節(jié)奏性，這樣多媒體的應(yīng)用才有錦上添花的作用。

曲秋魯，教師，現(xiàn)居山東青島。