☉河南省鶴壁市基礎(chǔ)教育教研室李民

以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學(xué)提問的有效性

☉河南省鶴壁市基礎(chǔ)教育教研室李民

隨著基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)，教師角色在以學(xué)生為主體的教育理念下發(fā)生了重大的變化，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的主體性等成為我們亟需解決的問題。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的重要途徑。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！备挥兴囆g(shù)性的課堂提問，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，師生之間常常是通過對(duì)話來完成對(duì)文本的閱讀與理解的，教師憑其知識(shí)積累和生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而學(xué)生的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)與教師有差距，如果忽視二者之間的“落差”，教師自以為教學(xué)提問設(shè)計(jì)很有層次性、系統(tǒng)性，學(xué)生通過回答問題就能領(lǐng)悟課文精髓，而常常事實(shí)上可能的情況是：學(xué)生雖然在課堂上不斷地回答教師的問題，但結(jié)果是課文閱讀淺表化，理解碎片化。

下面，我結(jié)合自己兩次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》（語文出版社高中必修教材第二冊(cè)）的實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)提問的有效性。

2009年9月，我作為一線教師參加河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)，所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)提問的——

1.閱讀全文，找出描寫鞏乃斯的馬的精彩語句，將自己最喜歡的一句推薦給大家。

2.尋找文眼。

3.梳理思路。開頭用牛、駱駝、驢等“比較引出”，收尾“聯(lián)想議論”馬和我們的民族。構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)又渾然天成，作者為鞏乃斯的馬精心構(gòu)建了草原般遼闊的舞臺(tái)。那么，文章主體部分鞏乃斯的馬會(huì)有什么精彩表現(xiàn)呢？

4.找出文章中哪些語段哪些場(chǎng)面描寫充分表現(xiàn)出鞏乃斯馬的進(jìn)取、崇高、力與美。

5.鑒賞雪夜縱馬的場(chǎng)面。然后找出描寫馬的狂奔和人的心情的詞語，找出作者的感受，總結(jié)所寫馬的特征。

6.鑒賞萬馬奔騰的場(chǎng)面。然后分別找出描寫草原暴雨、描寫群馬奔跑、描寫形形色色的馬奔跑的句子；找出文中運(yùn)用排比、比喻等修辭手法的句子；寫出馬群怎樣的氣勢(shì)？作者感受到什么使他“終身受用不盡”？

7.學(xué)習(xí)馬的精神，獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么？它給了你什么樣的人生啟迪？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、生活經(jīng)歷、人生經(jīng)驗(yàn)寫出自己的感受。

賽場(chǎng)上，我將這七個(gè)問題分置在“整體感知”“鑒賞場(chǎng)面”“拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)、七張幻燈片上依次呈現(xiàn)，學(xué)生每回答完一個(gè)問題就把下一個(gè)問題展示給學(xué)生。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望讓評(píng)委和聽課教師看到學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，感受到我的教學(xué)基本功，認(rèn)同我的掌控課堂的能力。課堂上，學(xué)生書聲朗朗，依靠幾名積極發(fā)言的同學(xué)和我的“循循善誘”，講課得以比較順利地進(jìn)行，我也獲得了一等獎(jiǎng)。但是“為什么回答問題的總是那幾名學(xué)生？”“為什么一節(jié)課上學(xué)生在不斷重復(fù)回答文中精彩語句？”等問題時(shí)常會(huì)在腦海中閃現(xiàn)，我想突破困惑。

2014年10月，作為鶴壁市高中語文教研員，我為全市“教改大課堂”暨生命課堂展評(píng)上示范課，大會(huì)指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當(dāng)初的省優(yōu)質(zhì)課，整堂課的問題設(shè)計(jì)表面看起來層層推進(jìn)，全面系統(tǒng)，其實(shí)存在很多問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：①通過有感情誦讀課文，深入體會(huì)作者情感。②尋找文眼，學(xué)習(xí)鑒賞場(chǎng)面描寫。③探究課文，領(lǐng)悟鞏乃斯馬的精神，獲得人生啟迪。似乎明確具體地體現(xiàn)了知識(shí)、情感、能力目標(biāo)，實(shí)際上忽視了“馬的精神”與“人的情感”的統(tǒng)一，作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無形割裂了；提問缺乏系統(tǒng)性，指向不明晰，如1、4、6問題交叉重疊，造成學(xué)生對(duì)精彩語句重復(fù)尋找、品讀；提問偏重封閉性，如2、3、4、5、6提問時(shí)，給學(xué)生設(shè)定框架，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，雖然沒有用“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的形式提問，但學(xué)生只能按照指定的思路去回答問題，答案唯一；預(yù)設(shè)性提問一統(tǒng)天下，整堂課始終按預(yù)先設(shè)計(jì)的1—7題提問推進(jìn)，不敢越雷池一步，為達(dá)到預(yù)設(shè)的程序，千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生“入套”，忽視了生成性提問，七張幻燈片上相繼呈現(xiàn)七個(gè)問題，顯示問題后沒有停頓或短暫停頓就提問學(xué)生，學(xué)生們沒有時(shí)間思考，造成只有幾名尖子生回答問題，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了陪襯。

認(rèn)識(shí)到這些問題，我在市“教改大課堂”暨生命課堂展評(píng)作示范時(shí)，著手調(diào)整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學(xué)提問的設(shè)計(jì)——

自學(xué)·探究

1.梳理結(jié)構(gòu)。

開頭用（）“比較引出”鞏乃斯的馬，主體部分濃墨重彩描寫（）（）場(chǎng)面，收尾“聯(lián)想議論”馬與（）交融。

2.鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面。

了解人物：

（1）“雪夜縱馬”發(fā)生在怎樣的社會(huì)背景下？

（2）“雪夜縱馬”一連寫了四個(gè)“笑”，表達(dá)了作者怎樣的情感？

（3）閱讀全文后概括：“我”是一個(gè)------的青年。

美點(diǎn)尋蹤：

（1）品讀語言：“萬馬奔騰”場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子？它美在哪里？

（2）“萬馬奔騰”之后作者怎樣對(duì)馬深情贊美，使馬之精神與人的情感統(tǒng)一？

3.理解主題。

本文通過------描寫鞏乃斯的馬，贊美馬之------精神，表達(dá)了對(duì)------生活的向往與追求。

討論·解疑

通過自學(xué)·探究，同學(xué)們還有哪些疑問？

反饋·總結(jié)

我心目中鞏乃斯的馬是------的。

示范課上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全班學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言交流，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生們對(duì)文本的解讀準(zhǔn)確深刻，思維的火花時(shí)時(shí)閃亮，思考探究熱情越來越高，示范課得到與會(huì)專家和一線教師的高度評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)“教改大課堂”示范課成功的關(guān)鍵，是自己重視閱讀教學(xué)提問的有效性，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課堂提問。比較兩次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，我的教學(xué)提問作到了四個(gè)轉(zhuǎn)化：

由指定個(gè)體回答向面向全體提問轉(zhuǎn)化。面向全體提問，鍛煉的是全體學(xué)生分析問題解決問題的能力，這是我們課堂教學(xué)的方向。我首先將“自學(xué)·探究”問題集中展示，給學(xué)生自學(xué)時(shí)間6-8分鐘、小組合作探究時(shí)間7-8分鐘。以學(xué)生為本，留給學(xué)生足夠的讀書思考、交流討論的時(shí)間。問題集中展示調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考、小組合作探究，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通后，全體學(xué)生基本領(lǐng)悟整篇課文的精髓，同時(shí)提升了回答問題的自信；其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力是有差異的，“自學(xué)·探究”問題設(shè)計(jì)難易結(jié)合，讓程度差的學(xué)會(huì)，程度好的會(huì)學(xué)。如“‘雪夜縱馬’發(fā)生在怎樣的社會(huì)背景下？”在文章第四段有具體敘述，只要認(rèn)真閱讀文章就能夠準(zhǔn)確找到；而“‘雪夜縱馬’一連寫了四個(gè)‘笑’，表達(dá)了作者怎樣的情感？”就需要深入文本理解體悟作者情感并準(zhǔn)確歸納，不但難度提高了，第二個(gè)問題還是在第一個(gè)問題基礎(chǔ)上的精讀與深化，是通過提問訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精心設(shè)計(jì)。面向全體提問，課堂上不再只是幾名尖子生回答問題“撐場(chǎng)面”，而是大家躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言的“萬馬奔騰”，這是學(xué)生為主體的真實(shí)呈現(xiàn)，令人欣喜。

由零碎性提問向系統(tǒng)性提問轉(zhuǎn)化。整體把握教材布局的基礎(chǔ)上，確立本課重點(diǎn)是場(chǎng)面描寫，難點(diǎn)是“馬”之精神和“人”的情感的統(tǒng)一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①鑒賞兩個(gè)馬奔場(chǎng)面；②體會(huì)“馬”之精神和“人”的情感的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，增強(qiáng)了指向性，自然回避了“是不是”“對(duì)不對(duì)”的零碎無效的提問，“梳理結(jié)構(gòu)”“鑒賞場(chǎng)面”“理解主題”的問題設(shè)置層層推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！拌b賞場(chǎng)面”中設(shè)置“了解人物”“美點(diǎn)尋蹤”問題，讓學(xué)生根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。這種系統(tǒng)性提問的設(shè)計(jì)，重視語文課堂的人文性，突出學(xué)生獲得知識(shí)的過程與方法，在閱讀鑒賞“雪夜縱馬”“萬馬奔騰”活動(dòng)中，學(xué)生逐步加深對(duì)個(gè)人與自然、個(gè)人與國(guó)家民族關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，提升人生境界。

由封閉型提問向開放性提問轉(zhuǎn)化。開放性提問是指思路較為廣闊、答案不唯一的提問。我針對(duì)本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心在“自學(xué)探究”中設(shè)計(jì)兩個(gè)開放性提問，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維：“‘我’是一個(gè)------的青年”“‘萬馬奔騰’場(chǎng)面中我最欣賞哪個(gè)句子？它美在哪里？”學(xué)生解讀出了“我”有“向往自由”“充滿生命活力”“熱愛美好”“雖受壓抑但追求崇高”“愛我們中華民族，愛我們的歷史，愛我們的文化”等特質(zhì)，欣賞精彩語句更是百花齊放，學(xué)生尋找的美點(diǎn)涵蓋了環(huán)境烘托、語言生動(dòng)、修辭手法、用詞準(zhǔn)確、句式變化、細(xì)節(jié)刻畫等等。這兩個(gè)開放性提問，注重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累得以充分調(diào)動(dòng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；在“反饋總結(jié)”時(shí)，設(shè)計(jì)“我心目中鞏乃斯的馬是------的”，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，學(xué)生爭(zhēng)先恐后跑到黑板前板書，靈動(dòng)的生命活力洋溢著課堂。

由預(yù)設(shè)性提問向生成性提問轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)需要充分的預(yù)設(shè)，我從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況、教材特點(diǎn)等方面考慮，對(duì)《鞏乃斯的馬》教學(xué)提問作了清晰理性的思考安排。但只有預(yù)設(shè)性提問又會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響其積極性和創(chuàng)造性。因此課堂上要有生成性提問設(shè)計(jì)。生成性提問可以針對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，授課時(shí)我注意捕捉、判斷、重組來自學(xué)生的各種信息，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生的回答或許有偏差錯(cuò)誤，我及時(shí)針對(duì)這種偏差錯(cuò)誤提問，學(xué)生們板書“我心目中鞏乃斯的馬是------的”時(shí)，一個(gè)寫“放蕩不羈”，一個(gè)寫“豪放不羈”，就生成了問題“為什么是‘豪放不羈’而不是‘放蕩不羈’”，我馬上引導(dǎo)學(xué)生審視比較“豪放”“放蕩”，回歸準(zhǔn)確。生成性提問可以針對(duì)質(zhì)疑沖突進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，用交流討論形式開展思考探究，我在“討論解疑”時(shí)，設(shè)計(jì)問題強(qiáng)調(diào)“通過自學(xué)探究，同學(xué)們還有哪些疑問”，來啟發(fā)學(xué)生生成性提問，通過引領(lǐng)，展示課上學(xué)生提出生成性問題：“為什么萬馬奔騰而讀來并不覺得雜亂？”交由小組討論、發(fā)言展示后學(xué)生們理清了“萬馬奔騰”的由整體到局部、由面到點(diǎn)的描寫順序。在討論質(zhì)疑、交流統(tǒng)一過程中，學(xué)生非常主動(dòng)、積極、投入，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，達(dá)到了生成性提問的目的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！被仡欁约簝纱螆?zhí)教《鞏乃斯的馬》，不同的教學(xué)提問理念設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)提問，相同的課文取得了不同的授課效果。為了更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們獲得良好語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)提問有效性探討路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們上下求索！