2015年4期
刊物介紹
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，為從事語言文字研究的教學(xué)、科研工作者及語言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品。以傳承文明，傳承學(xué)術(shù)為使命，提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新，反映國內(nèi)外本學(xué)科的最新成果。
語文知識
- 課程“規(guī)定”：語文學(xué)科的傳承起點(diǎn)
——語文學(xué)科在“傳統(tǒng)”中的地位、使命（三） - “四階梯追讀”：提升學(xué)生現(xiàn)代詩歌的閱讀力
——以洛夫《子夜讀信》教學(xué)為例 - 語文教學(xué)的根本內(nèi)容是言語形式
——以《我與地壇》教學(xué)為例 - 《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》“美人之貽”考辨
- 傾聽文本輕微的聲響
——細(xì)讀《老王》 - 問出語文的本真特質(zhì)
——以《記承天寺夜游》為例 - 《琵琶行》中的“四美”“四悲”
- 教材不應(yīng)該出現(xiàn)的紕漏
——人教版《中國古代詩歌散文欣賞》標(biāo)點(diǎn)誤用辨析 - 本色，架起閱讀與寫作的橋梁
——由《墻角的花》的閱讀教學(xué)所引發(fā)的寫作思考 - 有種孤獨(dú)必須獨(dú)自承受
——《傷逝》中“孤獨(dú)者”心路歷程剖析 - 由“鼎鐺玉石，金塊珠礫”談如何理解名詞連用
——兼與陸希致《例談古代漢語連用式名詞動用》一文商榷 - 《祝福》仍有不規(guī)范標(biāo)點(diǎn)
- 簡論古典詩詞中“正言若反”的現(xiàn)象
- 目標(biāo)引領(lǐng)：讓自主閱讀更有效
- 基于問題導(dǎo)學(xué)的自主閱讀
——以蘇教版《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例 - 豐富對話層級促進(jìn)深度閱讀
- 將錯(cuò)就錯(cuò)，演繹精彩的課堂教學(xué)生成
——《我的老師》教學(xué)反思 - 把小說當(dāng)故事教學(xué)
——關(guān)于小說教學(xué)內(nèi)容處理的思考 - 試論語文教學(xué)中的表面奢華現(xiàn)象
- 氛圍·遐想·比照印證
——情境閱讀的三種智慧策略 - 城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況的調(diào)查與分析
- 語文教學(xué)中的“鳴點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)
——以“第三屆‘蘇派語文教育論壇’課堂實(shí)錄”為例 - 以《鞏乃斯的馬》為例談閱讀教學(xué)提問的有效性
- 創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)化知識自主合作探究
——《〈論語〉選讀》課堂教學(xué)反思 - 甘心作嫁衣悠然聽清音
——古詩自主閱讀策略研究 - 談黃厚江的“火候”把握
- 高中賦體文本的教學(xué)探討
——以《赤壁賦》為例 - 議論文寫作審題立意中的思維訓(xùn)練
- 表達(dá)內(nèi)生力：喚醒寫作個(gè)體的自主意識
- “微型作文”促成讀寫課堂的有效性
——讀寫課堂中經(jīng)典語段的模仿與同主題聯(lián)想的再創(chuàng)造 - 巧用“你我他”，讓黃金素材更“給力”
- 一道隱藏很深的病句神題
- 作家為什么會答不好閱讀題