☉江蘇省射陽中學(xué)倪同剛（特級教師）

一道隱藏很深的病句神題

☉江蘇省射陽中學(xué)倪同剛（特級教師）

近來在練習(xí)中碰到一道病句題，其中的一個選項引起了老師、同學(xué)的爭論，莫衷一是。句子是這樣的：“誰又能否認(rèn)英雄的品質(zhì)正是在這一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的呢？”

在較大頻率范圍內(nèi)聲速不會隨頻率發(fā)生較大變化，也就是說超聲與可聞聲波的傳播速度是接近相同的，超聲波在介質(zhì)中的反射、折射、衍射、散射等傳播規(guī)律和可聞聲波相同，較一般聲波相，超聲波具備更好的定向性，并且具備穿透不透明物質(zhì)的屬性。超聲在一般流體媒質(zhì)(氣體、液體等)中的傳播理論已然較為成熟。

這可以說是一道病句神題了，因為上網(wǎng)一查，不但高考模擬題中有它，而且中考練習(xí)題中也有它，就是小學(xué)病句練習(xí)題中也能看到它的身影。可見它是一道貫穿各個學(xué)段的病句考查題，說它“神”似乎毫不為過。其更“神”者，有的練習(xí)題中將它當(dāng)作正確項設(shè)置，有的練習(xí)則將它當(dāng)作錯誤項。難怪學(xué)生們感到無所適從。

那么這個句子到底有沒有語病呢？我們不妨將這個句子當(dāng)作A句，在此基礎(chǔ)上作如下調(diào)整，變成B、C句，比較A、B、C三個句子的區(qū)別，這樣就好確定了。

二、嘎絨雖然看著一副憨厚像，可誰又知道他的內(nèi)心，就像小丁和梨花。哎，這人千萬不能看表象。而且他平時對莽子的照顧，說不定就是黃鼠狼給雞拜年。

在語言的表述過程中，把沒有因果關(guān)系（或只有部分因果關(guān)系）的情況說成有因果關(guān)系，或者根據(jù)前面的部分原因想當(dāng)然地推斷出某一個結(jié)果來，這就是犯了強加因果的邏輯錯誤。如：“周谷城先生早年就投身于轟轟烈烈的“五四”運動，所以最終成為蜚聲海內(nèi)外的著名學(xué)者、歷史學(xué)家?！边@句話中周先生投身于“五四”運動，與他成為學(xué)者、歷史學(xué)家并無直接的因果關(guān)系。

C.誰又能說英雄的品質(zhì)不是在這一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的呢？

B.誰又能否認(rèn)英雄的品質(zhì)不是在這一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的呢？

這三個句子中，B句是明顯的病句，其病因是多重否定造成了表意的混亂。在這里，反問相當(dāng)于一重否定?！安皇窃谶@一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的”，“誰又能否認(rèn)”，也就是誰也不能否認(rèn)，也就是誰都承認(rèn)，這就將“英雄的品質(zhì)”的培養(yǎng)與“努力學(xué)習(xí)”分割開來了，顯然不合邏輯。類似的題目在平時我們會碰到許多，如：“雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？”

“努力學(xué)習(xí)”是“英雄品質(zhì)養(yǎng)成”的必要條件，有它，不一定就養(yǎng)成英雄的品質(zhì)，還需要個人的品德、內(nèi)在的意志及外在的環(huán)境等其他條件，但“英雄品質(zhì)的養(yǎng)成”一定離不開努力學(xué)習(xí)。A句將它理解成充分條件，有“努力學(xué)習(xí)”這個條件，就一定有“養(yǎng)成英雄的品質(zhì)”的結(jié)果，表述不當(dāng)，產(chǎn)生邏輯錯誤。

A.誰又能否認(rèn)英雄的品質(zhì)正是在這一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的呢？

再看C句，雖然也是采取雙重否定的形式，但整個句子否定的是“英雄的品質(zhì)不是在這一天天的努力

充分條件是有甲這個條件一定會推出乙這個結(jié)果，有乙這個結(jié)果不一定是甲這個唯一條件。如“只要天下雨，地就會濕?！庇小跋掠辍边@個條件就一定有“地濕”這個結(jié)果，但“地濕”這個結(jié)果不一定就是“天下雨”造成的，也許還有其他原因，如灑水車灑的、別人噴的等等。必要條件是有甲這個條件不一定能推出乙這個結(jié)果，但乙這個結(jié)果一定要有甲這個條件。如“只有陽光充足，菜才能長得好?！庇小瓣柟獬渥恪边@個條件“菜”不一定就長得好，還需要施肥、澆水等其他條件。但“菜”要長得好一定要有“陽光充足”這個條件。

A句中，“英雄的品質(zhì)正是在這一天天的努力學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的”是一個判斷句，這個句子的結(jié)果是“英雄的品質(zhì)的培養(yǎng)”，原因是“一天天的努力學(xué)習(xí)”，也就是“只要一天天努力學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)起英雄的品質(zhì)”。大家都知道，一天天努力學(xué)習(xí)的人很多，可最后養(yǎng)成英雄品質(zhì)的卻寥寥無幾，這個事實就證明上述論斷是站不住腳的。怎么會出現(xiàn)這種情況呢？原來，這里涉及到邏輯學(xué)上充分條件與必要條件的區(qū)別。

B句是某練習(xí)題中的句子，當(dāng)作病句講沒有爭議。有的出題老師意圖改變題目，要把它當(dāng)作正確答案，于是將“不”改成“正”，這樣多重否定就變成雙重否定了，似乎這樣句子就正確了，這就是A句的來源。殊不知，這樣一來，句子倒滑入另一種不合邏輯——強加因果的陷阱里了。

定義7 稱ftr/tr-1(A(tr)/A(tr-1))，(2≤r≤m)為馬爾可夫過程{ξ(t)，t∈T}，(t1 <…

學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)起來的”，因為“努力學(xué)習(xí)”是“英雄品質(zhì)養(yǎng)成”的必要條件，“英雄品質(zhì)的養(yǎng)成”一定離不開它，句子否定了它，就不能成立。要使這個句子合乎邏輯，必須對它再作否定，這樣整個句子就沒有語病了。

寫到這里，我不禁想到了大家耳熟能詳?shù)囊粋€名句：“凡事豫則立，不豫則廢。”（《中庸》第二十章）細(xì)細(xì)推敲起來，也犯了不合邏輯的錯誤。這句話包含兩個分句，前一分句中“豫”是“事立”的充分條件，有之必然，無之未必然；后一分句中“豫”是“事立”的必要條件，無之必不然，有之未必然。合起來就成了充要條件。事實上，“豫”只能是“事立”的必要條件，不能說是充分條件。這個千古名句只有說成“凡事豫未必立，不豫則廢”才是正確的。

理、可行、適切的管理，這一過程涉及教師的培養(yǎng)、招聘、考核、培訓(xùn)、晉升的多個方面，應(yīng)該是教師成長的全過程管理。

環(huán)球時報訊 負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全的高官沒用過電腦？這并不是笑話。據(jù)日本《產(chǎn)經(jīng)新聞》11月15日報道，日本奧運相、負(fù)責(zé)審議互聯(lián)網(wǎng)安全法的櫻田義孝就“從沒用過電腦”，也不知道USB接口為何物。此事曝光后遭到輿論批評，在野黨議員更是指責(zé)提拔櫻田進(jìn)內(nèi)閣的首相安倍晉三“任人唯親”，耽誤國政。

筆者認(rèn)為，中學(xué)師生最好在業(yè)余時間學(xué)些邏輯知識，只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)那些潛伏在我們身邊的病句，增強自己辨別是非的能力。