☉四川省眉山市丹棱中學袁雪松

將錯就錯，演繹精彩的課堂教學生成
——《我的老師》教學反思

☉四川省眉山市丹棱中學袁雪松

巍巍《我的老師》一直是我喜歡的課文，2013年秋季的人教版七年級語文教材重新收錄了此文。在教學此文之前，我輕車熟路地設計好了教學環(huán)節(jié)：

1.預習與交流，解決生字詞，介紹作者和寫作背景；

2.整體感知，理出主要人物，概括事件，體會感情，歸納作者思路，把握文章結構；

3.深層探究，語言品析和寫法探究。

為了讓學生更好地體會作者的情感，學習朗讀技巧，我下載了一個音頻材料，粗略聽了前兩段，就確定了。

萬事俱備，只等上課。

上課前十五分鐘，我完整地聽了一遍《我的老師》的音頻材料。糟了！這個材料居然是刪減版的！怎么辦？現(xiàn)在再重新找一個顯然來不及了，放棄不用實在可惜！突然我靈機一動：為何不充分利用這個刪減版的材料，把它變成一種教學資源？于是我重新設計了教學環(huán)節(jié)——

1.引入新課，檢查預習；

2.利用音頻材料和原文，找出刪掉的和沒刪的內容，分別從情感、事件、選材、詳略、語言等方面分析刪和不刪的原因；

3.拓展訓練。

下面是課堂教學中的精彩片段——

師：錄音范讀得好不好？為什么？

生1：好！范讀的語速語調處理得很好，也讀得很有感情。

生2：不好！因為范讀讀掉了很多內容，不能更好地表現(xiàn)作者對蔡老師的愛。

師：對照原文看，范讀刪減的是哪幾件事？保留的又是哪幾件事？請找出關鍵詞句并用簡潔的語言概括出來。（注：訓練概括能力）

生1：范讀刪掉了老師教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂和我們模仿老師寫字這三件事，還刪掉了老師為“我”解決糾紛這件事的一部分背景。

生2：原文保留了老師假裝發(fā)怒、教我們讀詩、為“我”解決糾紛和夢里尋師這四件事。

師：刪減版和原文比較起來哪個更感人？為什么？（注：引導學生體會鋪墊的作用）

生：原文更感人，因為范讀刪除了幾件事，不能一步步為作者感情的表達作鋪墊并將其推向高潮。

師：文章表達的是作者怎樣的感情？能在文中找到依據(jù)嗎？（注：訓練學生找關鍵句子進行概括的能力）

生1：文章抒發(fā)了作者對蔡老師的愛。依據(jù)是“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”和“一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！”

生2：還表達了作者對蔡老師的依戀之情。依據(jù)是“夢里尋師中的我還記得……對你是多么依戀”這個句子。

生3：還有思念之情。從文章第一段中的“難忘”二字和末尾的“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”可以看出來。

師小結：說得好，也找得好。這篇文章從頭到尾都充溢著作者對蔡老師的回憶、依戀和思念之情，這也是這篇文章的感情線索，全文所選取的事例就是為了表現(xiàn)作者的這些情感的。（注：引導學生理解文章的情感線索，水到渠成）

師：那么為什么范讀刪掉的是“教我們跳舞”“帶我們觀察蜜蜂”“模仿老師寫字”這幾件事，而不是刪“解決糾紛”和“夢里尋師”這些事？（注：引導學生理解文章的詳略安排）

生：因為教我們跳舞那三件事是發(fā)生在大家身上的，而解決糾紛和夢里尋師這些事只發(fā)生在作者身上。

師：哦，刪掉的是具有共性的事，保留的是具有個性的事。還有嗎？

生：我覺得解決糾紛和夢里尋師這些事因為是只發(fā)生在作者身上的，所以更能表現(xiàn)作者對蔡老師的感激、依戀和思念之情。

師（小結）：說得真好，可見我們在作文時也應該像課文中一樣，選擇一些獨特的、最能表現(xiàn)文章中心的事來寫，并且要詳細地寫。具有普遍性的事可不可以寫呢？當然也是可以的，因為它可以作為對主要事件的一個補充，使文章內容更豐富，感情更動人，但是一定要……

生齊答：略寫。

師：“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿”這個句子，從語言角度談談該不該刪去呢？（注：引導學生品析語言）

生：不該刪掉。因為這個句子中的“不由得、默默、急于模仿”這些詞表現(xiàn)了我們對蔡老師的喜愛和崇拜之情。

師：你覺得文中還有哪些句子不該刪減呢？

生：解決糾紛這個語段里“有關我與母親對父親的擔憂與盼望”的句子。

師：為什么呢？

生：這件事之所以給作者留下深刻印象是因為事情發(fā)生在一個特殊的情況下，所以讀來很感人。

師：那在你們的生活中，有哪位老師做的哪件事給你留下了深刻印象呢？請結合特定的背景來說一說。

（注：讀寫結合）

（同桌之間討論后再寫下來）……

這節(jié)課在學生們意猶未盡的感覺中落幕后，我陷入了沉思：這堂課是由于我備課的失誤不得已臨時改變設計的，但出乎意料的是課堂教學效果比以往任何一次都好。學生自始至終興趣盎然，連平時最靦腆的都作了好幾次發(fā)言。在最后的寫作環(huán)節(jié)，學生討論后下筆都很迅速，后來收起來一看，都寫得很不錯，連最差的學生都寫了一百多個字。

我覺得本節(jié)課取得成功的原因在于：

首先，將錯就錯，利用失誤帶來的教學資源串連教學環(huán)節(jié)。

在教學中，體會情感、概括事件、分析選材與詳略、品讀語言這些環(huán)節(jié)的設置與解決都無一不緊扣范讀和原文的區(qū)別，這樣既充分地利用了這個失誤帶來的教學資源，又使整個課堂教學線索清晰，顯得緊湊而流暢。

其次，高效利用課后研討與練習。

在這節(jié)課的教學中，我利用范讀解決了研討與練習中的第一題“概括文中七件小事”，訓練了學生的提煉與歸納概括能力；同時也讓學生理出了文章的感情線索，解決了課后第二題；課后第三題是“語言品析、感情體悟”題，有四個小題，在課堂上，我利用范讀引導學生分析了第三小題，訓練了學生抓關鍵詞分析情感的能力，并將剩余三小題作為課后作業(yè)來繼續(xù)培養(yǎng)和鞏固這種能力。這樣做課堂的重心突出，效率也提高了。

最后，始終關注學生的“興奮點”。

這是一堂和平時不一樣的語文課，是一堂找茬課，學生們能在課堂上尋找原本在他們眼中是權威的范讀或者課文的錯，這本身就足夠讓他們興奮，而且不斷解決的問題也提升著他們的成就感，所以一節(jié)課上學生們的注意力都很集中，興趣始終盎然。

這是一堂無法預約的精彩課堂。在實際教學中，語文課堂可以預設，但預設并不是一成不變的，更多的是即時生成的。只要我們有心，跳出固有思維，恰當利用教學資源，就可以演繹精彩的課堂。