（江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)215300）

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

黃 麗

（江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)215300）

著名教育家呂型偉曾說過：“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新?！眲?chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的主要陣地是課堂，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是整個基礎(chǔ)教育體系中不可或缺的一部分，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的重要渠道。作為信息技術(shù)教育者，應(yīng)堅守信息技術(shù)課堂這塊陣地，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造意識，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、合理引導(dǎo)生生互評，保護創(chuàng)造情感

善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是一個人是否具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的實現(xiàn)某一操作的具體方法。

在教授“初識“WPS文字”時，有一個針對鍵盤使用的復(fù)習(xí)測驗，將語文書上的“湖光秋色兩相和”詩句輸入到文本中。當(dāng)我讓一個學(xué)生到教師機前演示時，很多學(xué)生大聲叫到：“錯啦，錯啦！”其實她輸入的內(nèi)容是正確的，只不過沒有采取詞組連打的方式進行。當(dāng)她輸入完成湖光二字時，我在她耳邊輕輕說：“你輸入的內(nèi)容是正確的呀！”當(dāng)她完成輸入任務(wù)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面問，任務(wù)要求是輸入這一句話，那么她完成任務(wù)了嗎？學(xué)生回答完成了。我接著補充，雖然她的輸入方法可能不是最快捷的，但是我們必須承認，她輸入的是對的，完成了任務(wù)。接下來有沒有同學(xué)展示一種快捷的輸入方法。這一提議引起了學(xué)生之間的爭論，他們采取詞組連打甚至一整句輸入的方式，又快又好地完成了任務(wù)。此時，班級中學(xué)生的許多想法被激發(fā)出來。教師抓住時機引領(lǐng)學(xué)生認可他人，在認可的基礎(chǔ)上再提出自己的異議。這樣不但保護了被異議的學(xué)生自尊心，讓她更加樂于接受新知識；也鼓勵了學(xué)生的質(zhì)疑精神，活躍了課堂氣氛，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求異思維意識。

二、鼓勵參與教材重建，拓展創(chuàng)造空間

（一）學(xué)會辨識教材

學(xué)生對一門學(xué)科的認識，很大程度上來源于我們的教材。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，任課教師常帶領(lǐng)學(xué)生從文章自然段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞入手來學(xué)習(xí)一篇文章。和語文教材的知識表征相比，信息技術(shù)學(xué)科的教材內(nèi)容有很多自己的特點（見表格1）。學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，很難將已有的語文學(xué)科文章學(xué)習(xí)方法遷移到信息技術(shù)學(xué)科。而這種失敗的體驗，容易增加學(xué)生的抵抗行為。因此，信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析教科書，幫助學(xué)生正確把握教材內(nèi)容。

表格1語文與信息技術(shù)教材內(nèi)容表征對比

（二）靈活使用教材

在學(xué)習(xí)《文本編輯》時，教材提供了編輯好的《鳳仙花》作為導(dǎo)入范例。對于三年級學(xué)生而言，素材中的文本有些晦澀難懂。幾乎沒有學(xué)生對鳳仙花有養(yǎng)殖經(jīng)驗，很難取得共鳴。到底選擇一篇什么樣的文章，學(xué)生既熟悉文本內(nèi)容，也能符合課堂教學(xué)需求？于是邀請學(xué)生出謀劃策，從自己熟知的語文課文中找尋符合要求的文章，終于找到三年級課文《長江與黃河》。我從網(wǎng)絡(luò)上搜索和文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，圍繞這個文章主題制作一個電子小報。

將語文學(xué)科內(nèi)容和信息技術(shù)很好地整合，學(xué)生不但上課興趣大增，還懂得教材上的東西不一定是最適宜的，借助自己的想象力可以和教師共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。借助這樣的教材處理方式，打破了既有的內(nèi)容來源于本學(xué)科的思維定勢，拓展了學(xué)生對本學(xué)科的創(chuàng)新思維空間。

三、重新審視自主課堂，激發(fā)創(chuàng)造興趣

還包括站路隊從教室到機房的那段空間距離。路隊質(zhì)量的高低，在很大程度上影響后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。我任教四年級四個班，其中有兩個班由學(xué)生推選領(lǐng)隊長帶隊去機房，而另外兩個班由我自己親自整隊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生自己領(lǐng)隊的班級，課堂氣氛很好，學(xué)生有不同的意見也敢大膽提出來。而由教師領(lǐng)隊的班級，乍看給人一種紀(jì)律好、行為規(guī)范的錯覺，而在實際課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這兩個班課堂比較循規(guī)蹈矩，學(xué)生很在意教師的一言一行，即使有不同意見，也不敢主動指出。兩個不同類型的課堂對比下來，后者顯得呆板。因此，信息技術(shù)課堂的自主性應(yīng)該從路隊開始。

（二）遠離課堂“空間貧困”

走進機房，無論哪一種電腦課桌椅排列方式，都無形中割裂了機房空間這一整體。平均下來，屬于每個學(xué)生的空間非常有限。或許這樣的秧田式課堂看上去有條不紊，教師的課堂掌控能力非常厲害。但是作為課堂主體的學(xué)生，卻一節(jié)課只能眼巴巴看著教師在自己的空間里來回穿梭。如何拓展學(xué)生的空間，我采取開放式教學(xué)。在自主練習(xí)或者自主探究中，學(xué)生可以安排自己去教室的任一角落，竊竊私語也罷，大聲喧嘩也罷，教師甚至也參與其中，感受學(xué)生的智慧。沒有學(xué)生的主體發(fā)揮，其創(chuàng)造能力的挖掘僅僅靠教師旁敲側(cè)擊是不可能爆發(fā)的。

英國數(shù)學(xué)家泰勒認為幾乎所有的學(xué)生都具有某種才能，之所以多數(shù)學(xué)生的才能沒有發(fā)揮出來，是因為大多數(shù)教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，沒有學(xué)業(yè)壓力的負擔(dān)，而這也是我們學(xué)科的優(yōu)勢。我們可以將抓學(xué)業(yè)成績的精力用來鉆研如何利用本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在保護好學(xué)生創(chuàng)造情感的基礎(chǔ)上，合理利用評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意愿；引領(lǐng)學(xué)生參與到教材、課程建設(shè)中，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間；突顯學(xué)生的課堂自主性，避免妨礙創(chuàng)造性思維興趣形成的影響因素。

曾有學(xué)者做過這樣一個研究，給兒童一些夾子、紙、筆等用品，一組學(xué)生被要求用筆在紙上寫字，然后把寫好的紙用夾子夾好，另一組學(xué)生則允許他們?nèi)我馔嫠＿@些物品，最后比較兩組學(xué)生的思維創(chuàng)造性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任意玩弄這些物品的學(xué)生具有更好的創(chuàng)造思維。研究者并不是想說明，約束扼殺兒童的創(chuàng)造力，而是想說明，自主性在學(xué)生的發(fā)展中有重要作用，自主性更有利于提高學(xué)生的認知力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)業(yè)壓力的負擔(dān)。學(xué)生從思想上會認為這樣的課堂，應(yīng)該是一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。借此機會，我把教學(xué)實踐中總結(jié)出來的有助于自主性培養(yǎng)的注意點寫出來，以求進一步探討。

（一）民主從路隊管理開始

信息技術(shù)課堂，不僅僅包括學(xué)校的機房，

（責(zé)編 田彩霞）