周繼榮

摘 ? ?要： 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是實現(xiàn)大學生學業(yè)與職業(yè)的良好對接、高質(zhì)量就業(yè)的重要保障。東南大學成賢學院圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，從課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式著手，全過程、全方位地關(guān)注和指導學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，切實做到將理論教學與實踐教學相結(jié)合、就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合、個人職業(yè)興趣與社會需求相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 ? ?就業(yè)指導 ? ?教學改革

當前，我國高等教育已經(jīng)正式步入大眾化、普及化教育階段，大學生就業(yè)面臨嚴峻形勢。隨著社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，知識經(jīng)濟創(chuàng)新需求和社會職業(yè)發(fā)展趨勢要求大學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和科學的就業(yè)觀念。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已達成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。其核心任務(wù)是“培養(yǎng)發(fā)展學生的綜合競爭力，幫助學生明確職業(yè)發(fā)展目標，科學設(shè)計自己的未來，并在大學期間著力培養(yǎng)自己的生涯管理能力”。

2007年，教育部辦公廳下發(fā)了《“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程教學要求》，文件正式對課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等內(nèi)容提出明確要求：“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程現(xiàn)階段作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！蓖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校都已經(jīng)開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》課程（有的學校將兩門課程合并為一門課程），但是由于缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導人員、就業(yè)指導層次偏低、職業(yè)規(guī)劃形式落后，導致該課程普遍存在對課程的性質(zhì)和目標認識存在偏差、課程管理缺乏規(guī)范性、課程開設(shè)時間和內(nèi)容不合理、課程內(nèi)容缺乏針對性、教學方式創(chuàng)新性不足、課程質(zhì)量保障體系缺位等問題。

東南大學成賢學院從2007年開始在大三下學期面向?qū)W生開設(shè)了《就業(yè)指導》課程，教學任務(wù)主要由輔導員兼職承擔，并連續(xù)多年在全院范圍內(nèi)組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但是由于就業(yè)指導課程的教學形式主要以課堂授課、試卷考核為主，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽僅僅停留在比賽層面并沒有固化為課堂教學，從而造成就業(yè)指導停留在紙上談兵、職業(yè)生涯規(guī)劃理論性缺乏且覆蓋面有限的局面，與教育部辦公廳頒發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》相去甚遠。

為了解決這些問題，幫助學生盡快適應(yīng)大學學習環(huán)境，學會運用職業(yè)生涯的基本方法進行科學決策，制定個人的學業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃和人生發(fā)展目標，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理和理性規(guī)劃的意識和能力，同時充分調(diào)動全院相關(guān)職能部門、各系、各專業(yè)全體人員的積極性，共同全過程、全方位地關(guān)注和關(guān)心學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，2013年，學院在原來《就業(yè)指導》課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了由學校分管學生工作的副書記、副院長總負責，學工部、教學部、各系共同管理的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導納入人才培養(yǎng)體系，貫穿學生大學學習的始末。同時，為保證課程改革和實施效果，學校專門將此課程改革作為東南大學成賢學院院級教學建設(shè)與改革項目立項，由分管學生工作的副書記、副院長牽頭，對課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等進行全方位改革。

一、東南大學成賢學院《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學改革探索

（一）教學模式改革

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程共1.5個學分，24學時，其中理論教學和實踐教學分別12學時。為了有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，突破傳統(tǒng)的短期課堂教學的模式，學院將該課程分為《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導（一）》（0.5個學分，8學時）、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導（二）》（0.5個學分，8學時）、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導（三）》（0.5個學分，8學時）三門子課程，分別在大一（上）、大二（上）和大三（上）開設(shè)，把新生導學與學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)指導三大模塊分別納入其中，從而實現(xiàn)課程教學貫穿整個大學階段，增強課程的實際指導性，解決好學生的進（招生、入學）與出（實習、就業(yè)）的連接和過渡問題。

（二）教學內(nèi)容改革

根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生的特點，學校相關(guān)職能部門和各系密切配合，從提高學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，以第一、第二課堂為主陣地，合理設(shè)置與學生學習、職業(yè)啟蒙、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，切實做到將理論教學與實踐教學相結(jié)合、就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合、個人職業(yè)興趣與社會需求相結(jié)合。

大學一年級組織開展入學導航教育和專業(yè)介紹與學業(yè)規(guī)劃教育。大一新生初入大學校園，對周圍全新的生活環(huán)境、學習方式和所學專業(yè)十分陌生，通常會感到學習目標不明確，未來發(fā)展很迷茫。所以在大一上學期，首先由教學部和學工部分別用2學時對所有新生開展入學導航教育，介紹《大學生手冊》和《教務(wù)100問》中的學生管理模式和規(guī)定，教學管理規(guī)章制度，以及《本科人才培養(yǎng)方案》，幫助學生認識大學的社會功能，了解學院的辦學理念、人才培養(yǎng)模式、學生管理制度與教學管理制度，引導學生形成“不以規(guī)矩，不成方圓”的意識，避免在大學四年和今后職業(yè)發(fā)展中走彎路。專業(yè)介紹與學業(yè)規(guī)劃由各系和各專業(yè)負責組織落實。專業(yè)負責人通過舉辦講座與學生進行4學時的介紹和交流，讓學生能夠初步認識所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、主要專業(yè)課程與未來就業(yè)去向等內(nèi)容，增強角色意識和主人翁意識，為今后的學院規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

大學二年級對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和原則教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和原則教育共4學時，由教學部根據(jù)開課計劃落實教學任務(wù)，各系具有《就業(yè)指導》課程授課經(jīng)驗和職業(yè)指導資格證書的輔導員擔任任課教師，課堂教育結(jié)束后，要求學生填寫職業(yè)興趣量表，讓學生結(jié)合自身的優(yōu)點、缺點、特長、愛好和專業(yè)，謀劃未來的職業(yè)發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育講座為4學時，由各系黨總支書記牽頭組織，邀請企業(yè)、行業(yè)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或從事創(chuàng)業(yè)教育的中高級職稱人員，為學生講解國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策，培育學生創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學生積極開展創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

大學三年級主要圍繞就業(yè)政策與就業(yè)渠道、就業(yè)程序和求職準備等對學生開展就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，認清就業(yè)形勢，提高就業(yè)技巧。就業(yè)政策與就業(yè)渠道、就業(yè)程序部分內(nèi)容由講授過《就業(yè)指導》課程、具有職業(yè)指導資格證書的輔導員，在已開設(shè)的《就業(yè)指導》課程基礎(chǔ)上完善教學過程和教學內(nèi)容。求職準備主要包括簡歷制作、面試技巧等內(nèi)容，由各系黨總支書記牽頭，根據(jù)本系各專業(yè)特點，邀請企業(yè)人力資源部、省市人才交流服務(wù)中心、行業(yè)協(xié)會負責人來校開設(shè)講座，幫助學生了解國家促進就業(yè)的相關(guān)政策和當前就業(yè)形勢，正確確立就業(yè)觀念和就業(yè)期望值。為了讓學生盡早了解就業(yè)形勢，由輔導員組織學生觀摩招聘會或參加國際交流宣講會，每個學生在活動結(jié)束后完成1份小結(jié)或心得體會交給任課老師，讓學生在與不同用人單位的接觸中真正了解社會需求，感受就業(yè)壓力。

（三）教學方法改革

與一般理論課程不同，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程理論性較弱，不需要任課教師在課堂上講授過多的理論知識，但是必須具有很強的實踐性和現(xiàn)實指導性，能夠根據(jù)因材施教的原則，結(jié)合專業(yè)特點對不同學生需求進行個性化指導。因此在課程建設(shè)和改革過程中，我校通過增加實踐教學學時、課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合，從根本上改變“教師臺上講，學生臺下聽”的傳統(tǒng)授課方式，改變以前《就業(yè)指導》課程一味進行課堂灌輸式的教學方法，積極鼓勵院系共同參與、師生全員參與、全程參與，通過大一年級邀請專業(yè)負責人進行專業(yè)介紹與學業(yè)規(guī)劃教育，大二年級要求每個學生填寫職業(yè)興趣量表測試、制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃、邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或從事創(chuàng)業(yè)教育人員舉行創(chuàng)業(yè)教育講座，大三年級邀請企業(yè)人力資源部經(jīng)理對學生進行就業(yè)指導、組織學生觀摩招聘會或參加國際交流宣講會等活動，提高學生對專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)的感性認識，從而優(yōu)化課堂教學效果和課程教學質(zhì)量。

（四）考核方式改革

針對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程實踐性較強的特點，課程組改變一般公共必修課程采用試卷或大作業(yè)考核的方式，而是采用聽取報告、聆聽講座、制作簡歷及書面考查相結(jié)合的方式進行課程考核。子課程（一）主要采取開卷考查的形式，由教學部和學工部協(xié)商形成組卷方案出卷。試卷考查內(nèi)容以大學生手冊、教務(wù)100問和本科人才培養(yǎng)方案為主，所有考查的知識點融入案例題中，重點考查學生對相關(guān)規(guī)章制度的熟悉和應(yīng)用能力;同時在試卷中，通過主觀題了解學生參加專業(yè)介紹和學業(yè)規(guī)劃講座的收獲和體會。課程最終成績由卷面考核成績和平時成績組成。平時成績包括上課點名情況、回答問題表現(xiàn)及完成由教學部和學工部制作的《東南大學成賢學院學生學業(yè)規(guī)劃書》的認真程度。子課程（二）考核由填寫職業(yè)興趣量表、參加講座、提交職業(yè)生涯規(guī)劃報告三部分組成。任課教師根據(jù)學生填寫的職業(yè)興趣量表，對每個學生的職業(yè)人格進行分類，并對照《測試結(jié)果與職業(yè)匹配對照表》分析得出每個學生適合的職業(yè)，從而對學生最終提交的職業(yè)生涯規(guī)劃報告進行針對性修改和完善，為輔導員今后督促實施做好準備工作。子課程（三）課程結(jié)束后，學生必須通過關(guān)于就業(yè)政策與就業(yè)渠道和就業(yè)程序的課程考試，制作一份適合自己的求職簡歷，同時在觀摩招聘會或參加國際交流宣講會后完成1份小結(jié)或心得體會。

二、東南大學成賢學院《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學改革成效

在全校上下歷經(jīng)三年的不斷探索和實踐，《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的第一輪教學改革即將結(jié)束。雖然2013級學生在校生尚未畢業(yè)，課程改革成效還沒有完全體現(xiàn)，但是從學生完成的職業(yè)生涯規(guī)劃報告、校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展的程度、學生日常學習和生活中的言行舉止等方面已初見端倪。

（一）學生自主學習自我管理和理性規(guī)劃學業(yè)生涯的能力初步養(yǎng)成

一年級學生通過學習《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導（一）》，迅速對學校的學生管理條例和教學管理規(guī)章制度有了一定了解，對何謂大學、什么是大學精神、大學與高中的區(qū)別有了清晰認識，對如何盡快提高獨立生活能力、適應(yīng)大學學習環(huán)境、融入大學校園文化氛圍有了自己的想法。同學們在完成學業(yè)規(guī)劃書的過程中，一方面重新對自己的優(yōu)缺點、興趣愛好進行認真審視，初步確立大學四年的學業(yè)目標和人生發(fā)展方向，另一方面通過完成大一至大四每年的階段性目標選擇，對每學年可以做哪些事情建立初步輪廓，從而為今后自主學習、自我管理和理性規(guī)劃做好準備。

（二）學生職業(yè)生涯規(guī)劃、未來就業(yè)去向和人生發(fā)展目標初步形成

經(jīng)過三年積累，對比學生在每個階段完成的學業(yè)規(guī)劃書、職業(yè)興趣量表、職業(yè)生涯規(guī)劃報告和個人簡歷，可以發(fā)現(xiàn)，在貫穿學生大學階段的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的幫助和指引下，很多學生已經(jīng)學會根據(jù)自身特點和社會發(fā)展趨勢，對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行不斷修改和完善，從而形成清晰的、達成度很高的未來的就業(yè)去向和人生發(fā)展目標。為了實現(xiàn)制定的目標，同學們更注重專業(yè)學習，并根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃有針對性地培養(yǎng)自身能力和綜合素質(zhì)。

為了便于學生之間學習和交流，通過更多的平臺指導學生以科學的態(tài)度和方法規(guī)劃職業(yè)生涯，學校每年都由團委組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并選拔優(yōu)秀的學生和職業(yè)生涯規(guī)劃作品參加省級比賽，成效顯著。2014年底，在由江蘇省教育廳主辦、省招就中心承辦的江蘇省第九屆大學生職業(yè)規(guī)劃大賽總決賽中，我校兩名同學憑借優(yōu)異的表現(xiàn)在全省132所高校中獲得本科組二等獎。

（三）一支專兼結(jié)合、具備職業(yè)指導專業(yè)知識的師資隊伍初步建成

高水平的、穩(wěn)定的師資隊伍是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程開設(shè)的基礎(chǔ)和保障。為了解決《就業(yè)指導》課程師資隊伍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導經(jīng)驗的問題，學校與各系各專業(yè)借助校企合作平臺，充分挖掘企業(yè)、行業(yè)資源，邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或從事創(chuàng)業(yè)教育的專家、企業(yè)人力資源部經(jīng)理、省市人才交流服務(wù)中心和行業(yè)協(xié)會負責人作為兼職教師來校舉辦講座和報告會，同時鼓勵和支持輔導員隊伍進行職業(yè)技能培訓、經(jīng)常性地參加職業(yè)生涯規(guī)劃工作研討活動和相關(guān)學術(shù)會議，讓他們盡快獲得職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導師等相關(guān)從業(yè)資格證書，成為熟悉學生專業(yè)發(fā)展趨勢、具備扎實的職業(yè)指導知識的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師。

參考文獻：

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本文系東南大學成賢學院2013年教學建設(shè)與改革立項課題“《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程建設(shè)與改革”的階段性研究成果