孫 宇，李純蓮

（長春大學(xué) a.特殊教育研究中心；b.高教研究室，長春 130022）

普通話盲文（包括現(xiàn)行盲文和雙拼盲文）采用《漢語盲文分詞連寫規(guī)則》[1]（以下簡稱《規(guī)則》）的規(guī)范進(jìn)行書寫，該規(guī)范于1993年12月審定通過，在中國應(yīng)用了21個(gè)年頭，至今未曾修改，為我國的盲人教育作出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了盲文在國內(nèi)的普及，進(jìn)而提高了盲人的文化程度。然而，隨著時(shí)間的推移，該規(guī)范在應(yīng)用過程中也暴露出了很多問題，給盲文出版者和閱讀者造成不少困擾。這些問題的焦點(diǎn)之一就是：按照《規(guī)則》進(jìn)行書寫的盲文存在著分詞不確定的現(xiàn)象，同一漢語內(nèi)容因人因時(shí)的不同而有不同的分詞形式，尤其是在當(dāng)今信息化時(shí)代，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分詞處理所導(dǎo)致的“分詞亂象”更為明顯，即使對(duì)計(jì)算機(jī)分詞算法不斷改進(jìn)也會(huì)產(chǎn)生如此現(xiàn)象。為此，本文從“結(jié)構(gòu)分層”角度提出了一種優(yōu)化《規(guī)則》的解決方案。

1 普通話盲文的“結(jié)構(gòu)分層”理論

漢語語法[2]指出，從“結(jié)構(gòu)層次”的角度來看，無論是句子、短語或是詞組，都有一些共同的特性，即都可以通過結(jié)構(gòu)分層的方法進(jìn)行分析。也就是說，雖然語法單位從表面上看是線性排列的符號(hào)序列①線性排列是指按照時(shí)間先后順序說出或?qū)懗龅男问?。，但?shí)際上語法結(jié)構(gòu)卻是有層次性的，這種層次是指句法單位在組合時(shí)所反映出來的不同的先后順序。語法結(jié)構(gòu)的每個(gè)層次一般直接包含比它小的兩個(gè)語法單位，這兩個(gè)小的語法單位便是直接成分。每一個(gè)直接成分又可以包含更小的直接成分。小的語法單位是大語法單位的組成部分，大的語法單位由小的語法單位組合而成，本身又可以成為更大語法單位的組成部分。

漢語盲文是漢語明文的一種拼音表示形式，避開分詞連寫的規(guī)則，其語法結(jié)構(gòu)是相同的。盲文的書寫既分詞又連寫，分詞是把一個(gè)一個(gè)的詞劃分開來；連寫是將一些詞連起來寫。之所以這么做，主要是為了滿足盲文的特殊性，一方面是避免音節(jié)結(jié)構(gòu)過于松散；另一方面是便于摸讀。

對(duì)漢語普通話盲文進(jìn)行分詞連寫，就是劃分出盲文句子中各個(gè)較小的語法單位并予以連寫。為了敘述方便，本文把這種分詞連寫的較小的語法單位定義為“盲文短語”。之所以這樣定義，是因?yàn)槊の亩陶Z是在詞語的基礎(chǔ)上再加上連寫的規(guī)則而形成的，它不同于傳統(tǒng)意義上的詞語和短語。據(jù)此，改進(jìn)《規(guī)則》中的盲文短語就可以從分詞和連寫兩個(gè)方面來進(jìn)行研究。盲文短語可大可小，從“連寫”的角度來說，一種極端的形式就是不分詞，這里不做討論。

2 用“層次分析法”進(jìn)行盲文的分詞連寫

2.1 優(yōu)化《規(guī)則》的總體原則

要優(yōu)化《規(guī)則》，獲得合適數(shù)量的盲文短語，應(yīng)當(dāng)把握以下原則：

2.1.1 盡可能減少漢語盲文分詞連寫規(guī)則的條目

目前使用的分詞連寫規(guī)則條目繁多，不便于記憶和應(yīng)用。該《規(guī)則》的內(nèi)容大致分為兩部分，前一部分主要從詞類的角度列出分詞連寫規(guī)則；后一部分主要從詞組的角度列出了分詞連寫規(guī)則，這兩部分在內(nèi)容上有重復(fù)。作為規(guī)則，必須盡可能減少這種重復(fù)現(xiàn)象，做到簡潔精練，只有這樣，才能便于使用和推廣。

2.1.2 盡量考慮多用邏輯規(guī)則進(jìn)行盲文的分詞連寫，減少專業(yè)漢語語法的應(yīng)用

雖然語法知識(shí)是盲文分詞連寫不可或缺的工具，但大多數(shù)使用漢語的人所掌握的語法知識(shí)不可能同中文專業(yè)出身的人士相比，他們對(duì)語法的認(rèn)識(shí)都比較粗淺，然而這并不影響他們對(duì)漢語的理解。所以，盲文分詞連寫首先要考慮的是邏輯上是否正確，其次才應(yīng)該去考慮語法上是否正確。

2.1.3 應(yīng)允許漢語盲文分詞連寫具有一定的不確定性

幾千年的漢語書寫實(shí)踐都不實(shí)行分詞連寫，它有著很深的社會(huì)基礎(chǔ)。而漢語盲文分詞連寫的歷史也只有二十幾年，其理論不完善可想而知。如同漢語盲文本身那樣，盲文閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，即必須允許存在著一定的盲文容錯(cuò)率[3－4]，盲文的分詞連寫也必須允許其有一定的不確定性，只不過這種不確定性應(yīng)在可控范圍內(nèi)。

本文只研究應(yīng)用層次分析法[4]來獲得普通話盲文句子中盲文短語的方法。

2.2 層次分析法分詞的思路

層次分析法，又稱“直接成分分析法”，是對(duì)句法單位（包括短語和句子）的直接成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次分析的方法。由于劃分過程中盡可能采用二分，所以層次分析法又稱作“二分法”。

改進(jìn)盲文分詞連寫規(guī)則的一種想法，就是要通過層次分析法的“二分”原則來得到合適的盲文短語。可見，使用層次分析法來劃分句子，規(guī)則簡單明了、可操作性強(qiáng)，它以邏輯上正確作為根本出發(fā)點(diǎn)，符合人們的思維習(xí)慣。以這樣的方式所獲得的盲文短語可以作為盲文摸讀的基本參考量，因?yàn)槿绱双@得的盲文短語的數(shù)量相對(duì)固定、長度適當(dāng)，而且最重要的是符合邏輯，便于摸讀和理解，具有一定的優(yōu)越性。

2.3 層次分析法分詞的優(yōu)點(diǎn)

層次分析法基本上是一種二分法，它劃分語法單位的基本思路是從整體到局部，每次都是“一分為二”，便于宏觀上把握語言內(nèi)容。如果把從明文到盲文的翻譯工作看作是一項(xiàng)工程的話，那么用工程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)來看，這種自“頂”向“下”，逐步求精的結(jié)構(gòu)分層分析方法有助于把握全局，減少翻譯的偏差。它最突出的特點(diǎn)是不必拘泥于分詞的細(xì)節(jié)，首要的是必須符合邏輯。

對(duì)語法單位每進(jìn)行一次層次分析，就可以得到下一層次的兩個(gè)語法單位（當(dāng)然，并列結(jié)構(gòu)的句法單位劃分不限于兩個(gè)下一層次的結(jié)構(gòu)）。當(dāng)分析到最底一層時(shí)，層次分析法結(jié)束。把這種層次分析法用圖形表示出來，它就像一棵倒長的“二叉樹”。如果采用某種原則，就可以把這些最底層的語法單位確定為盲文短語。所以，這種劃分盲文短語的方法既符合邏輯又簡單實(shí)用，而且涉及到的語法知識(shí)相對(duì)較少。

2.4 層次分析法基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用原則

用層次分析法來分析語法單位，被劃分的語法單位之間主要存在著以下五種關(guān)系：主謂關(guān)系、偏正關(guān)系（又分為定中關(guān)系和狀中關(guān)系）、動(dòng)賓關(guān)系（又稱為述賓關(guān)系）、述補(bǔ)關(guān)系（又稱中補(bǔ)關(guān)系或者后補(bǔ)關(guān)系）和聯(lián)合關(guān)系[5]。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，這五種關(guān)系在分析句子和短語的結(jié)構(gòu)時(shí)，使用的頻率占到了95%以上[6]，改進(jìn)的《規(guī)則》中主要應(yīng)用以上五種關(guān)系來劃分句子層次，至于其他關(guān)系，雖然在劃分句子層次時(shí)也會(huì)用到，但是使用頻度相對(duì)要少得多，所以在此不再贅述。

應(yīng)用層次分析法對(duì)盲文句子進(jìn)行分詞的原則很簡單，即在語法結(jié)構(gòu)劃分的層次中低于三個(gè)字（含三個(gè)字）的，不用再分，該節(jié)點(diǎn)直接作為盲文短語；四個(gè)字及以上的成語、固定用法、專有名詞等則不用分詞，此外的非固定結(jié)構(gòu)則繼續(xù)二分。具體分析時(shí)可按如下兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是劃分結(jié)構(gòu)層次，第二步是確定結(jié)構(gòu)關(guān)系。

劃分過程中應(yīng)注意：①第一步劃分非常重要，若第一步劃分不當(dāng)，后面的劃分很難歸正；②必須逐層劃分，直至分析出每個(gè)盲文短語；③為避免劃分過程中的遺漏，一般采用從左到右、從上到下逐塊劃分的分析步驟。

需要強(qiáng)調(diào)的是，劃分時(shí)不必過分拘泥于語法關(guān)系的細(xì)節(jié)，只要符合邏輯即可，即使語法上有一些出入，也不會(huì)影響對(duì)劃分后所得盲文的理解。

3 盲文分詞實(shí)例

下面11個(gè)盲文句子應(yīng)用層次分析法進(jìn)行分詞的過程如下：

例句1：滾滾長江東逝水。

分析過程：①“滾滾長江”和“東逝水”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“東逝水”；② 滾滾長江雖然四個(gè)字，但不是固定結(jié)構(gòu)。又因?yàn)椤皾L滾”和“長江”是偏正結(jié)構(gòu)，于是可以得到盲文短語“滾滾”和“長江”。

該句分詞連寫為：滾滾 長江 東逝水。

例句2：我是中國人。

分析過程：①“我”和“是中國人”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“我”；②“是中國人”是動(dòng)賓關(guān)系，得到盲文短語“是”和“中國人”。

該句分詞連寫為：我是中國人。

例句3：雞不吃了。

分析過程：“雞”和“不吃了”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“雞”和“不吃了”。

該句分詞連寫為：雞 不吃了。

例句4：我們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

分析過程：①“我們”和“進(jìn)行社會(huì)調(diào)查”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“我們”；②“進(jìn)行”和“社會(huì)調(diào)查”是動(dòng)賓關(guān)系，得到盲文短語“進(jìn)行”；③“社會(huì)”和“調(diào)查”是偏正關(guān)系，得到兩個(gè)盲文短語“社會(huì)”和“調(diào)查”。

該句分詞連寫為：我們 進(jìn)行 社會(huì) 調(diào)查。

例句5：他去年去了一趟美國。

分析過程：①“他”和“去年去了一趟美國”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“他”；②“去年”和“去了一趟美國”是偏正關(guān)系，得到盲文短語“去年”；③“去了一趟”和“美國”是動(dòng)賓關(guān)系，得到盲文短語“美國”；④ “去了”和“一趟”是述補(bǔ)關(guān)系，得到盲文短語“去了”和“一趟”。

該句分詞連寫為：他 去年 去了 一趟 美國。

例句6：他迅速地從球場東頭跑到西頭。

分析過程：①“他”和“迅速地從球場東頭跑到西頭”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“他”；②“迅速地”和“從操場東頭跑到西頭”是偏正關(guān)系，得到盲文短語“迅速地”；③“從球場東頭”和“跑到西頭”是偏正關(guān)系；④“從”和“球場東頭”是介賓關(guān)系，得到盲文短語“從”；⑤“球場”和“東頭”是偏正關(guān)系，得到兩個(gè)盲文短語“球場”和“東頭”；⑥“跑到”和“西頭”是“述補(bǔ)”關(guān)系，得到兩個(gè)盲文短語“跑到”和“西頭”。

該句分詞連寫為：他 從 球場 東頭 跑到 西頭。

例句7：山上、地下、樹上都開滿了花。

分析過程：①“山上、地下”和“樹上都開滿了花”有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分隔，因此不必分詞，直接得到盲文短語“山上”和“地下”；②“樹上”和“都開滿了花”是主謂關(guān)系得到盲文短語“樹上”；③“都”和“開滿了花”是偏正關(guān)系，得到盲文短語“都”；④“開滿了”和“花”是動(dòng)賓關(guān)系，得到兩個(gè)盲文短語“開滿了”和“花”。

該句分詞連寫為：山上、地下、樹上 都 開滿了 花。

例句8：這就行了。

分析過程：“這”和“就行了”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“這”和“就行了”。

該句分詞連寫為：這 就行了。

例句9：你忙你的去吧。

分析過程：①“你”和“忙你的去吧”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“你”；②“忙你的”和“去吧”是述補(bǔ)關(guān)系，得到盲文短語“忙你的”和“去吧”。這里的語氣詞“吧”前面的動(dòng)詞是單音節(jié)，因此可以不再劃分。

該句分詞連寫為：你 忙你的 去吧。

例句10：有事我會(huì)再找你的。

分析過程：①“有事”和“我會(huì)找你的”是偏正關(guān)系，得到盲文短語“有事”；②“我”和“會(huì)找你的”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“我”；③“會(huì)”和“找你的”是動(dòng)賓關(guān)系，得到盲文短語“會(huì)”和“找你的”。

該句分詞連寫為：有事 我 會(huì) 找你的。

例句11：你就歇一小會(huì)吧。

分析過程：①“你”和“就歇一小會(huì)吧”是主謂關(guān)系，得到盲文短語“你”；②“就”和“歇一小會(huì)吧”是偏正關(guān)系，得到盲文短語“就”；③“歇一小會(huì)吧” 語氣詞前是動(dòng)詞短語，因此劃分成“歇一小會(huì)”和“吧”，得到盲文短語“吧”；④“歇”和“一小會(huì)”是述補(bǔ)關(guān)系，得到盲文短語“歇”和“一小會(huì)”。

該句分詞連寫為：你 就 歇 一小會(huì) 吧。

可見，應(yīng)用這種分詞方法，不僅簡化了漢語盲文的分詞連寫規(guī)則，而且規(guī)則固定、邏輯清晰，獲得的盲文短語相對(duì)確定。

4 結(jié)語

我國視力殘疾人口逐年增多，目前已達(dá)1263萬人。隨著我國教育公平的逐步實(shí)現(xiàn)和我國殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，將會(huì)有越來越多的視障者接受教育，也將有越來越多的教師從事視障教育或習(xí)得視障教育的基本技能。盲文是視障教育不可或缺的一種語言，是視障者尤其是盲人進(jìn)行讀寫的重要工具，也是視障教育師資隊(duì)伍所必須熟練掌握的重要內(nèi)容。然而，我國漢語普通話盲文方案經(jīng)過二十幾年的應(yīng)用已經(jīng)表現(xiàn)出很多不足，其中分詞連寫規(guī)則被認(rèn)為是導(dǎo)致盲文書寫不確定性的一個(gè)因素。本文將漢語語法的層次分析法應(yīng)用于盲文分詞，簡化了分詞規(guī)則，使優(yōu)化后的分詞規(guī)則淺顯易懂，易學(xué)易用，這將在很大程度上避免現(xiàn)有盲文分詞連寫中分詞不確定現(xiàn)象的發(fā)生。

［1］滕偉民，李偉洪. 中國盲文（第2版）［M］. 北京：華夏出版社,2008.

［2］漢語語法教學(xué)中常用的析句方法. 道客巴巴文庫［DB/OL］.（2014-05-01）［2015-01-10］. http://www.doc88.com/p-5837177902285.html.

［3］孫宇，李純蓮，鐘經(jīng)華. 從容錯(cuò)率理論看現(xiàn)行盲文隱性標(biāo)調(diào)［J］. 現(xiàn)代特殊教育，2014（6）:12－13.

［4］孫宇，李純蓮. 漢語盲文的拼讀容錯(cuò)率及其與拼讀效率的關(guān)系研究［J］. 長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）:1612－1614.

［5］張誼生. 現(xiàn)代漢語［M］. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

［6］顏紅菊. 現(xiàn)代漢語復(fù)合詞語義結(jié)構(gòu)研究［D］. 北京：首都師范大學(xué)，2007.