楊倬東

西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637002

兒童性侵害之教育預(yù)防研究

楊倬東*

西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637002

現(xiàn)今，兒童性侵害事件是一種嚴(yán)重影響個體健康成長和社會和諧發(fā)展的危機(jī)現(xiàn)象，受到全社會的高度關(guān)注。從厘清兒童性侵害的定義為切入點(diǎn)，對其發(fā)生率特征及成因作了學(xué)理性考察，指出性侵害現(xiàn)象源于構(gòu)成人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化、法制以及個體生理、心理等多元素的非線性協(xié)同作用。在此背景下，借鑒美國、英國等國內(nèi)外學(xué)者從預(yù)防管理、教育項目、康復(fù)治療、法制保障、社會文化等角度對兒童性侵害現(xiàn)象的研究成果，立足于當(dāng)前國內(nèi)的性教育現(xiàn)實圖景進(jìn)行理性的反思，合理地審視教育預(yù)防管理路徑的整個場域，諸如教育預(yù)防的目的、內(nèi)容以及支撐因素，從而確證兒童性侵害的解決之道的構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)校教育預(yù)防策略這一基本起點(diǎn)和落腳點(diǎn)；同時應(yīng)在實際工作中創(chuàng)造良好的社會生態(tài)系統(tǒng)，科學(xué)有效地處理與兒童性侵害相關(guān)的各種難題。

兒童性侵害；性教育；教育預(yù)防措施；自我保護(hù)意識；未成年人安全教育

楊倬東．兒童性侵害之教育預(yù)防研究[J]．西南石油大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，17（4）：70-75．

YANG Zhuodong．A Study on the Education and Prevention of Child Sexual Abuse[J]．Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2015，17（4）：70-75．

引言

加強(qiáng)兒童權(quán)利保護(hù)、為兒童營造一方清新安全的校園樂土是學(xué)校教育應(yīng)有的維度，這一目標(biāo)過程的實然化是教育行政部門及學(xué)校的頭等大事，因為學(xué)生只有在良好的教育環(huán)境中才能實現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。那么，旨在解決兒童性侵害這一社會難題的教育預(yù)防管理方案就顯得十分緊迫，而對于科學(xué)有效地預(yù)防路徑創(chuàng)構(gòu)與踐履則更顯必要。

1 CSA現(xiàn)實圖景的呈現(xiàn)——實在存有的分析檢視

兒童性侵害在不同的歷史時期以及不同的社會當(dāng)中都是一種實然存在，反映了兒童這一特殊人群在社會關(guān)系中低下的社會地位，也凸顯了社會成人群體對兒童所持有的物性的價值觀。早在20世紀(jì)七八十年代，美國就率先開始研究兒童性侵害現(xiàn)象，英國、澳大利亞、加拿大等國緊隨其后。而在中國，香港最早將兒童性侵害作為社會問題給予關(guān)注。

1.1 概念界定的厘清

所謂兒童性侵害（Child Sexual Abuse），簡稱CSA，在國外一些學(xué)者的研究中，將其定義為發(fā)生在成人與未成年人之間或兩個未成年之間的單向性暴力行為，包括以強(qiáng)行或誘騙的方式對兒童實施接觸與非接觸的犯罪性行為[1]。我國學(xué)者龍迪在兒童性侵害的社會工作研究文本中表明：“兒童性侵害并非純粹的性活動，而是在不平等的權(quán)力關(guān)系中，有權(quán)勢的侵害者以暴力或非暴力手段，通過性活動，將自己的意愿強(qiáng)加給地位低下的兒童，侵害和剝奪了受害兒童自由支配自己身體的權(quán)利與意志?！盵2]13綜合已有的研究成果，兒童性侵害是指未成年人（18歲及以下的男性或女性）在侵害者（處于權(quán)威地位的而被受害者所熟悉的或同輩群體以及陌生人）的受迫或引誘下，參與到任何違背主體意愿的性活動（帶有任何性含義的身體接觸與非接觸形式），或者在主體意識不清楚及未同意的情況下進(jìn)行性活動。

1.2 發(fā)生率特征及成因探析

由美國學(xué)者M(jìn)arkWMitchell和MaureenCKenny分別實施的調(diào)查研究表明：1/4的女孩和1/6的男孩在18歲以前都受到過性侵害。見諸報端的70%的性侵害（包括對成人的）事件，受害者都是17歲及以下的兒童[3]。在國內(nèi)，廣東省婦聯(lián)與省檢察院的聯(lián)合調(diào)研以及中華社會救助基金會兒童安全基金女童保護(hù)項目發(fā)布的報告和中國人民公安大學(xué)對中小學(xué)生所作的問卷調(diào)查等，都從不同側(cè)面顯示：施暴者多數(shù)情況下是受害兒童所熟知和信任的、被兒童所尊重的具有權(quán)威地位及聲望的人物；并且發(fā)生的空間場所多數(shù)是在一些校園里，尤其是環(huán)境條件落后、監(jiān)督缺失的農(nóng)村地區(qū)。另外，現(xiàn)有的發(fā)生率結(jié)論通常低估了實際發(fā)生情況[4-5]。因為研究結(jié)果主要依據(jù)受害人的主動報告，然而現(xiàn)實事件中受害人因擔(dān)心一旦揭露事件會傷害她們的父母，或者害怕不會被別人相信，更恐懼施暴者采用極端方式威脅報復(fù)她們[6]，因此，媒體曝光的兒童性侵害案例只不過是冰山一角。

從社會學(xué)角度檢視，在當(dāng)前社會快速變遷的時代，社會底層家庭中主要勞力紛紛進(jìn)城務(wù)工，城鄉(xiāng)間人口的流動狀態(tài)表現(xiàn)出“有出無進(jìn)”的單向性特征，導(dǎo)致了大量的留守兒童缺失了父母的正常保護(hù)，更缺乏積極的家庭情感關(guān)愛，兒童在家庭教育環(huán)境中缺乏基本的安全意識和保護(hù)技能；同時教育行政部門及學(xué)校教育機(jī)構(gòu)未設(shè)置有效的預(yù)防管理方案和科學(xué)適宜的教育項目，則從反面促進(jìn)了兒童性侵害事件的頻繁發(fā)生；從政策制度、法律法規(guī)的宏觀角度而言，現(xiàn)有的對于侵害者的懲治方式也使犯罪成本過低，助長了眾多具有權(quán)勢地位的侵害者人性本真的迷失。諸多因素的相互協(xié)同作用，為兒童性侵害現(xiàn)象持續(xù)的高發(fā)生率提供了綿延肥厚的土壤。

1.3 受害者創(chuàng)傷性后果的揭示

大量的心理學(xué)、精神病學(xué)以及醫(yī)學(xué)研究表明：性侵害除了對兒童帶來一定程度的永久性的生理創(chuàng)傷外，更影響兒童精神健康。那些遭受過性侵害的兒童，無論保持沉默還是揭露事件，都將會比未經(jīng)歷侵害事件的兒童遭受更多持續(xù)到成人階段的心理、情感、社會適宜等問題的風(fēng)險。兒童受虐者比非受害者顯示出更多的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、悲傷和嚴(yán)重的學(xué)校適應(yīng)問題以及人際關(guān)系困難[2]15。美國學(xué)者M(jìn)ark W Mitchell的一項調(diào)查研究顯示，在受害男性中，超過80%有虐物的經(jīng)歷，50%有自殺的想法，超過20%有過自殺行為，幾乎70%接受過心理治療，近30%暴力傷害他人[3]。對于侵害者而言，一方面源于效仿其他未受到懲罰的侵害者的榜樣行為以尋求心理上的平衡；另一方面在于低成本的滿足高性快感體驗來宣泄現(xiàn)實生活中自我矛盾的沖突。

概而言之，受害者必然會遭受以下傷害：第一，在性活動中受到生理器質(zhì)性的傷害，甚至?xí)旧辖K生難愈的病痛。第二，在親身遭受侵害行為后，自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度都會發(fā)生強(qiáng)烈的振蕩，甚至崩潰。第三，因不能及時擺脫重復(fù)性的侵害，精神世界會長時間地籠罩著迷霧陰云而享受不到美好陽光的生活，并逐漸形成變態(tài)的人格特征。第四，因侵害事件的揭露，令受害者的親人同樣體會到悲痛，使親密的人際關(guān)系在很大幾率上出現(xiàn)裂痕或破缺等。總體而言，受害者的創(chuàng)傷后果具有在時空關(guān)系上的非線性多向度的綿延擴(kuò)展效應(yīng)。

2 CSA預(yù)防措施的迫切性及多維性——解決之道的首要維度

CSA有著廣泛而深刻的破壞性滲透力，其事態(tài)可隱喻為將原本動態(tài)平衡發(fā)展的人際關(guān)系系統(tǒng)引向無序失衡的混沌狀態(tài)。正如生態(tài)哲學(xué)中一個外在偶然的非正能量的流入，將處于有序進(jìn)化的小生態(tài)環(huán)境中的單元家庭所生發(fā)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向整體性的錯亂移位。而且，生態(tài)主體因子和生態(tài)環(huán)境都極難自主地恢復(fù)到新層面的動態(tài)穩(wěn)定以及進(jìn)入到新階段的有序發(fā)展。

盡管CSA現(xiàn)象令人觸目驚心，但多數(shù)兒童對性侵害防范意識淡薄，以及自我保護(hù)技能嚴(yán)重匱乏。無論是家長還是兒童首先在觀念層面上就缺失了自主的防護(hù)力量。大量的實證研究已確證，雖然有父母和學(xué)前兒童談?wù)撚嘘P(guān)性別、性行為、性禁忌等性知識，但是基本都是淺嘗輒止地抽象提及，大多沒有運(yùn)用豐富生動易于兒童理解接受的方式，比如漫畫書籍或者卡通視頻之類的媒介工具加以全方位而又深入淺出地寓教于樂。因此，預(yù)防措施應(yīng)該基于“兒童生命安全健康”這一本位來切實地施行。這一現(xiàn)實教育狀況凸顯了家庭環(huán)境中預(yù)防意識以及預(yù)防策略的極度缺失，更加彰顯了預(yù)防措施的必要性和緊迫性。個體人性中的社會性決定了個體必須生存在社會關(guān)系中，個體的本質(zhì)也是在社會網(wǎng)絡(luò)中通過不斷地創(chuàng)生實踐活動加以體現(xiàn)確證的。學(xué)校教育活動的外在社會功能就是對學(xué)生個體進(jìn)行有目的、有計劃的符合社會期待的社會化，那么學(xué)校就應(yīng)責(zé)無旁貸地負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生安全生活能力的責(zé)任。與此同時，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)自身隊伍的建設(shè)和管理，從源頭上設(shè)置風(fēng)險的預(yù)防措施。2013年發(fā)布的中小學(xué)校校長和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，就進(jìn)一步明確和規(guī)范了教師專業(yè)素質(zhì)要求，著力提高教師師德水平。同年9月，教育部出臺了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，要求規(guī)范師德，對違反職業(yè)道德行為采取零容忍態(tài)度。然而，當(dāng)年見諸媒體報道的教師“性侵”學(xué)生案件超過了25起，其中3起當(dāng)事人涉及學(xué)校校長[7]。因此，遏制教師“性侵害”學(xué)生的行為，不是行政部門發(fā)幾個文件就可以解決的，更不是單從毫無強(qiáng)制約束力的道德口號中就能取得實效的。防范CSA事件是一項生態(tài)系統(tǒng)性工程，要營造風(fēng)清氣正、和諧友愛的校園環(huán)境，就必然需要多管齊下，從制度、法律和道德等多層面協(xié)同交互地進(jìn)行預(yù)防管理。

3 CSA預(yù)防系統(tǒng)——創(chuàng)生充滿人性活力的教育空間

兒童性侵害現(xiàn)象的存在必然有其孕育、滋生、助長的外在環(huán)境，其本身具有歷史性特征，同樣也沒有完美的方案能確定性地監(jiān)測事態(tài)的演變流程。要最大限度地降低這種社會災(zāi)難性風(fēng)險，重點(diǎn)在于回歸事件實然化前的預(yù)防管理機(jī)制。學(xué)校的預(yù)防策略能夠有效地減少CSA行為，對于侵害者而言是一種有效的外在抑制機(jī)制。從受害者角度出發(fā)，預(yù)防措施更應(yīng)突出兒童的主體性，不僅應(yīng)向兒童傳授適齡的性知識，而且要培養(yǎng)兒童自我保護(hù)技能。從系統(tǒng)辯證的哲學(xué)角度分析，強(qiáng)化學(xué)生自我保護(hù)技能不能夠替代成人應(yīng)擔(dān)負(fù)的對于兒童的保護(hù)責(zé)任。相關(guān)機(jī)構(gòu)不僅要對性侵害者采取預(yù)防措施，更要對受害者給予適宜的關(guān)懷和合理的教育，尤其是教育管理者擔(dān)負(fù)著確保學(xué)校是一方成長凈土的責(zé)任。目前，國內(nèi)外已存在大量形式各樣的CSA教育項目，開辟出了眾多切實可行的教育路徑。經(jīng)過檢視沉思，可以概括并創(chuàng)建出“肯定、拒絕、離開、揭露、反思”等核心關(guān)鍵點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面形成立體有機(jī)的空間結(jié)構(gòu)，從而提升兒童的自信、自尊，培養(yǎng)其主動拒絕由他人或情境引發(fā)的不適體驗的自我保護(hù)技能，以及當(dāng)侵犯者接近時能處在一種自我控制的狀態(tài)并有能力做出有效應(yīng)對，以減少事件實然化的風(fēng)險。

3.1 CSA教育預(yù)防系統(tǒng)的多維創(chuàng)構(gòu)

雖然沒有完備的偵測工具確定性侵害實施者，但教育行政部門以及學(xué)校管理層可以獲取預(yù)警跡象和鑒定風(fēng)險形式及越界行為，并以此制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。如果明確如何鑒定和應(yīng)對可疑現(xiàn)象，并營造一個對侵害行為有高預(yù)期的生活環(huán)境，且通過教育政策的強(qiáng)制保障，則可預(yù)防很多發(fā)生在校園的CSA行為。通過多角度的綜合審視，可以提出以下具體的系統(tǒng)性預(yù)防途徑。

（1）構(gòu)建豐富適宜的知識觀念

個體的思想觀念決定人的抉擇模式，影響個體的行為方式，而個體觀念的塑造離不開學(xué)校的教育傳授，以及歷史文化、意識形態(tài)、人際互動等社會性的廣泛創(chuàng)構(gòu)。從正規(guī)學(xué)校教育角度而言，學(xué)校必須在教職工和學(xué)生監(jiān)護(hù)人中普及CSA知識，諸如基本概念、事件現(xiàn)象、行為過程、侵害主體特征等，以此建構(gòu)心理圖式并激發(fā)群體的自覺判斷意識。只有當(dāng)兒童性侵害相關(guān)知識在公眾群體間交流談?wù)摃r，即信息暢通流動時，社會文化才會消除某些文化習(xí)俗對禁忌的遮蔽。

（2）規(guī)范師生交流關(guān)系模式

校長、任課教師和其他教職員工與學(xué)生有著持續(xù)的一對一的交流關(guān)系，雖然這是學(xué)校生活的必然存在形式，但這種交互關(guān)系隱含了CSA的風(fēng)險。學(xué)?？赏ㄟ^以下反思而建立防范措施，從而形成健康的師生關(guān)系：其一，老師是否在有些時刻用不合適的且頻繁的方式觸摸學(xué)生？其二，學(xué)生是否花費(fèi)過多的時間與老師呆在教室或辦公室？其三，老師是否要求學(xué)生放學(xué)后面見老師或者邀請學(xué)生到老師家里？其四，學(xué)生是否不想在某老師的班級上課或與其有任何的聯(lián)系？

（3）人性而理智地關(guān)懷學(xué)生

學(xué)生的身心狀態(tài)可表露許多信息，如身體上的侵害痕跡（紅腫、皮癥或生殖器周圍的腫塊，慢性胃痛、頭痛）；同樣，失常的情緒和行為（沮喪消沉或無名怒火和叛逆、逃避退縮、侵害動物、不適合年齡段的性行為、濫用酒精藥物）。此外，管理者可通過以下具體情境初步鑒別學(xué)生是否處在潛在危險中：其一，所有的教室是否有窗戶，以讓其他人員很好觀察到室內(nèi)情況？其二，如果教師在一對一地會見學(xué)生，交流場所是否可以允許隨時進(jìn)出？其三，教學(xué)樓里是否有潛在的危險區(qū)？監(jiān)控攝像頭能否監(jiān)控到走廊、樓梯等其他地方？其四，看守室、資訊室及辦公室的門是否有玻璃窗，房間是否安裝了全天候的安全監(jiān)控？

（4）明確而有效的管理方案

學(xué)校和管理部門對師源性CSA行為采取徹底解構(gòu)的態(tài)度，明確地界定言語的、視覺的、生理的性侵害行為，并且貫徹落實方案。學(xué)校定期告知教職工如何對CSA行為進(jìn)行科學(xué)有效地鑒別及預(yù)防，并向全體員工通告：無論與何年齡段的學(xué)生發(fā)生性關(guān)系，不管施為者身居何職，都將會被解雇并吊銷教師資格證，并移交相關(guān)司法機(jī)關(guān)處理。同時，學(xué)校清楚地告知教職工如何處理相關(guān)事件，以及如果懷疑某兒童正遭受性侵害（無論是在學(xué)校還是家里），應(yīng)該采取何種應(yīng)對措施。

（5）全面而持續(xù)的積極施為

管理者將投入一定的資本（時間、人力、資金）在CSA預(yù)防事務(wù)上，針對性地培訓(xùn)全體教職員工以及學(xué)生和家長。培訓(xùn)必須定期不間斷地進(jìn)行，并實現(xiàn)常規(guī)化、制度化。此外，學(xué)校管理層應(yīng)致力于阻止不良行為的傳播流行。學(xué)校如果確定兒童正遭受性侵害，那么就通告所有的教職工，而且校方將對嫌疑人實施干涉措施。學(xué)校必須一定程度上了解教職工生活情況，不能忽略一些基本情形而讓兒童受到身心的實然創(chuàng)傷。

（6）教育政策制度的強(qiáng)力保障

在宏觀政策上，提高師資的素質(zhì)，依法治校、依法治教，從教師職業(yè)角度加以制度性規(guī)范。首先，教育部門和學(xué)校要保障教師的收入待遇，減輕教師的壓力，保護(hù)其合法權(quán)益；其次，廢除教師資格終身制度，打破教師鐵飯碗，劃定師德“紅線”并長時“通電”，并且建立問責(zé)機(jī)制，以此督促教師加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)；最后，強(qiáng)化崗位職責(zé)，讓《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)成為懸在教師頭頂?shù)摹暗轮兛死怪畡Α保寧煹侣鋵嵲诮處煹难孕兄小?/p>

3.2 自我保護(hù)教育渠道的趣味旨?xì)w

教育項目中重要的是自我保護(hù)訓(xùn)練，也稱之為防御行為技能訓(xùn)練，主要涵蓋“積極情感的確立、必備性知識的建構(gòu)、安保技能的習(xí)得等系統(tǒng)性內(nèi)容”[8-9]。具體而言，包括讓學(xué)生積極面對風(fēng)險，謹(jǐn)慎對待陌生人，拒絕性行為，結(jié)交可信任的朋友，向?qū)W區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)報告CSA事件，組建聯(lián)合防范社團(tuán)，參與指導(dǎo)和咨詢類課程等靈活多樣的教育項目途徑。

（1）主體情感的本真歸流

集中培養(yǎng)構(gòu)建自我價值的能力，加強(qiáng)對個體人性復(fù)雜情感的理解和引導(dǎo)。個體的行為受理性思維調(diào)控，因此個體屬性中“經(jīng)紀(jì)人”的理念必然影響主體對性侵害相關(guān)事件的態(tài)度。同時，主體的情感動力系統(tǒng)將與價值訴求協(xié)同作用，在內(nèi)外世界的動態(tài)交互過程中，不斷建構(gòu)生成防御機(jī)制。因此，兒童積極、正向、本真地對待性知識及性侵害事件，對個體自我保護(hù)行為的養(yǎng)成起到不可或缺的基礎(chǔ)作用。

（2）價值意義的道德訴求

傳授兒童避免性侵害所需的知識，特別強(qiáng)調(diào)兒童與他人互動過程中適宜的交流形式，形成觀念世界中善美的道德價值體系。一般而言，正是由于兒童不能區(qū)分身體接觸方式的好壞而使得性侵害陷入惡性化的重復(fù)。因此，兒童應(yīng)明確地將身體安全準(zhǔn)則內(nèi)化到意識思維中，如什么是侵害行為，如何區(qū)分越界的身體觸摸，怎樣表達(dá)不滿態(tài)度，以及采取拒絕方案等。

（3）真假效應(yīng)的實踐檢驗

通過傳授預(yù)防性侵害的技能來遠(yuǎn)離遭受熟人和陌生人的侵害，切實可行地將防范知識轉(zhuǎn)化為自身安全的護(hù)盾，而不僅是頭腦中的知識表征。當(dāng)然，這種“轉(zhuǎn)識成智”的踐履過程，必須通過具體情境來習(xí)得個體人身安全保護(hù)技能，行為過程中可配合多感官的動態(tài)展示、安全技能的虛擬現(xiàn)實演練、視頻和歌曲等生動多彩的方法。

3.3 教育者智慧的覺醒——教育項目運(yùn)化的前提性彰顯

教育項目包含了各種知識和技能，項目的實施過程就是教師傳授、學(xué)生習(xí)得的教學(xué)活動，那么在教師向?qū)W生教授知識之前，必須獲得必備的專業(yè)知識，掌握充足的項目策略，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教育者必須成為主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)角色，必須通過專業(yè)的發(fā)展完善來覺醒自我的教學(xué)智慧。所以，對于專業(yè)教師的課前培訓(xùn)與提升就顯得十分重要。

在澳大利亞，一些學(xué)校通過多種教育項目教授兒童性侵害知識，比如班級教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展，其中教師教育起到了重要的作用。通過增加教師關(guān)于兒童性侵害的相關(guān)知識技能、學(xué)習(xí)并討論CSA現(xiàn)象，適當(dāng)運(yùn)用策略教學(xué)等來提高教學(xué)傳授能力[8]。從建構(gòu)主義視角分析，個體新知識的生成是基于已有的知識經(jīng)驗，所以項目的傳授當(dāng)以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和CSA處理策略的理解水平為基礎(chǔ)，逐步提高思維抉擇能力，并習(xí)得完善的解決范式。從事專業(yè)進(jìn)修的老師是理想性的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)兒童CSA現(xiàn)象和適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略，以此拓展專業(yè)知識和強(qiáng)化教學(xué)技能，并提高教育學(xué)生防衛(wèi)性侵害的能力。因此，教師對知識的學(xué)習(xí)以及智慧的養(yǎng)成，提高兒童常規(guī)性待遇和保護(hù)制度，就需要教師積極接受關(guān)于受害者和侵害者全面詳實的信息。

3.4 教育項目實效的科學(xué)評價及其構(gòu)架環(huán)境的理性沉思

任何預(yù)防管理措施的實施都會因具體現(xiàn)實情境的多樣性而體現(xiàn)出不盡相同的實然效果，這一現(xiàn)象本身就反映了世界整體生成、運(yùn)動、發(fā)展所具有的復(fù)雜系統(tǒng)開放性演化的因果規(guī)律。為了獲得理想應(yīng)然的教育成效，自我保護(hù)項目應(yīng)當(dāng)整合各種構(gòu)成性因素，筑造起一個良性協(xié)同作用的生態(tài)性空間。

（1）積極的成效

Maureen C Kenny研究發(fā)現(xiàn)，參與自我保護(hù)項目的兒童表現(xiàn)出在避免性侵害知識與技能方面的巨大收獲，辨別潛在侵害情境和區(qū)分好與不好的身體觸摸的能力有了提升，最有成效的就是自我控制感與安全感的增強(qiáng)。另外，兒童也表現(xiàn)出對自我身體的積極情感，如觸摸到自己私部并不是羞恥的事情。在教育項目實施后，更多兒童傾向透露受虐的信息，親子間對性侵害方面的交流也有了進(jìn)步[10]。

（2）消極的后果

對于年齡較小的學(xué)前兒童來說，由于其不能理解一些抽象的概念而增加了他們的焦慮水平，也因過度的概念泛化而對適宜的身體觸摸做出過激反應(yīng)。此外，自我保護(hù)項目中的某些技能沒有推廣實用性，在角色扮演中獲得的知識和技能不能完全有效解決實際的需求[11]。在主體性能力健康發(fā)展方面也可能有一些附帶的消極影響，由于性本能壓抑和傳統(tǒng)性文化觀念的遮蔽而造成人際交流合作困難。在實施針對少數(shù)民族人口的性侵害教育預(yù)防項目時，民族文化背景和特殊的具體情境沒有被充分有效地考慮。

（3）良好效果的促進(jìn)因素

首先，家庭環(huán)境中積極的情感關(guān)愛。在自我保護(hù)項目中，父母的積極參與極大地推動了項目的成功實施。Maureen C Kenny的研究表明，對于學(xué)齡兒童來說，當(dāng)由父母傳授正確的生殖器官術(shù)語時，兒童將獲得更多的相關(guān)知識。父母參與基于學(xué)校的CSA教育項目可以間接降低兒童性侵害的發(fā)生[6]。同時，親子互動會增進(jìn)雙方情感的積極聯(lián)結(jié)，促進(jìn)家庭成員間的情感交流；當(dāng)處理焦慮喚醒的相關(guān)難題時，更會營造一種輕松舒適的環(huán)境。因此，在適宜的時間開展訓(xùn)練，并提供新穎的材料幫助父母都有利于父母情感的滲透作用。其次，實踐空間中情境多樣的參與性練習(xí)。當(dāng)項目僅在單一場合或者單調(diào)預(yù)設(shè)的情境中教授時，遠(yuǎn)沒有在各種變式情境中不斷重復(fù)操作有效。在學(xué)校和家庭均受到教育的兒童比僅在學(xué)校受到教育的兒童更能夠識別不正確的觸摸行為，且表現(xiàn)出更高水平的個體人身安全技能。為了提升實際功效，教育項目需要延長時間周期和后續(xù)反饋來提供更多機(jī)會實施多場景的分布式練習(xí)。再次，教學(xué)過程中尊重兒童發(fā)展的自然規(guī)律。許多研究發(fā)現(xiàn)，高齡兒童比低齡兒童會習(xí)得更多的知識，這與低齡兒童對呈現(xiàn)的自我保護(hù)項目中的具體概念（比如對權(quán)威人物說“不”或表示拒絕）的理解困難有關(guān)。因此，教育項目應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)展中兒童的認(rèn)知能力。根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對于低齡兒童的項目應(yīng)該避免抽象的概念而運(yùn)用富含刺激的動態(tài)、感性材料。最后，知識傳授路徑中語言符號的規(guī)范統(tǒng)一。人類交流的中介——符號、語言是思維運(yùn)作、人際交流、文化傳承創(chuàng)造的承載形式，自我保護(hù)項目首要的是傳授給兒童身體器官等相關(guān)的正確名稱，這增強(qiáng)了主體自豪感并且為隨后的全面細(xì)致的性教育提供了必要的基礎(chǔ)知識。

4 結(jié)語

兒童性侵害現(xiàn)象是一個世界性的社會難題，嚴(yán)重影響了兒童身心的健康成長，破壞正常家庭結(jié)構(gòu)及功能，給社會帶來極大的混亂和危機(jī)。目前，學(xué)術(shù)界沒有全面而又透徹的理論體系解釋性侵害事件的綜合原因及機(jī)制，處理策略中亦同樣沒有普適萬能的解決之道。通過教育預(yù)防策略之道的理性審視，性侵害現(xiàn)象源于構(gòu)成人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化、法制以及個體生理、心理等多元因素的混雜非線性相互協(xié)同作用。社會亟待減輕甚至徹底消除受害者的痛苦，同時矯正受害者表現(xiàn)出的不良行為，廣泛的社會支持，專業(yè)化的預(yù)防、教育管理措施，事件主體的康復(fù)治療，對受害者及家庭的關(guān)愛，以及制度法律強(qiáng)制性手段等多元生態(tài)因子就構(gòu)筑了一個良性且充滿人性善美的綠色系統(tǒng)。這樣，兒童們才能充滿活力地在生存空間中精彩地釋放生命的無限進(jìn)化能量，凸顯本真的善美。

[1]Paul McPherson,Philip Scribano,Jack Stevens.Barriers to Successful Treatment Completion in Child Sexual Abuse Survivors[J].Journal of Interpersonal Violence. 2012，27（1）:23-39.

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[10]Maureen C Kenny,Vjolca Capri,Reena R Thakkar-Kolar. Child Sexual Abuse:From Prevention to Self-Protection [J].Child Abuse Review.2008（1）:36-54.

[11]Maria Lawlor.Assessment of the Likelihood of Primary SchoolTeachersBelievingChildren’sDisclosuresofSexual Abuse[J].Child Abuse Review.1993（1）:174-184.

編輯：文彥元

編輯部網(wǎng)址：http：//sk.swpuxb.com

A Study on the Education and Prevention of Child Sexual Abuse

YANG Zhuodong*
School of Education，China West Normal University，Nanchong，Sichuan，637002，China

Child sexual abuse has a serious impact on individual growth and harmonious development of the society.This paper clarifies the definition of child sexual abuse and explores the incidence and causes，pointing out that sexual assault is a phenomenon resulting from economy，politics，education，culture，legal system and individual physiology and psychology. Drawing on the research results on child sexual abuse from scholars at home and abroad，and based on the domestic reality of sex education，we examine the elements of educational prevention management，including purpose，content，and supporting factors.We hold that school educational prevention system should be the very foundation for avoiding child sexual abuse. Meanwhile，a healthy social ecosystem should also be created so as to scientifically and effectively deal with problems related to child sexual abuse.

child sexual abuse；sex education；educational prevention measures；self-protection awareness；safety education of juveniles

10.11885/j.issn.1674-5094.2015.01.16.06

1674-5094（2015）04-0070-06

DF48

A

2015-01-16

楊倬東（1988-），男（漢族），四川巴中人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理、教育社會學(xué)。