王哲

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

交際語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王哲

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

交際語(yǔ)言教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)法注重單一向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者灌輸語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語(yǔ)所在的真實(shí)社會(huì)環(huán)境的文化及語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者自身所處的文化背景以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的差異，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)法具有一定的局限性。因此，廣大高校英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育特色，合理避開(kāi)該教學(xué)法在中國(guó)特色教育環(huán)境下的弊端，從而更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

交際語(yǔ)言教學(xué)法；學(xué)習(xí)態(tài)度；師生角色；原版教材

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才的語(yǔ)言綜合能力尤其是交際能力的要求也進(jìn)一步提高。然而，教育部在2002年底的一項(xiàng)調(diào)查表明，由于教學(xué)方法單一，教師缺乏培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的意識(shí)與方法，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力不達(dá)標(biāo)，成為畢業(yè)生找工作的絆腳石。而這一現(xiàn)象歸根到底是因?yàn)榻虒W(xué)方法、工具以及意識(shí)陳舊。因此，教育部在2004年《高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革計(jì)劃》中明確指出：將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力放在首位，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的的交際語(yǔ)言教學(xué)法開(kāi)始在各大高校推廣。

然而，由于中西方文化、思維方式以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的等因素存在差異，交際語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性引起廣泛爭(zhēng)議。筆者就交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論起源進(jìn)行分析，旨在結(jié)合中西方文化差異及中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)，分析該教學(xué)法在我國(guó)特定環(huán)境下應(yīng)用的利弊，從而更好地指導(dǎo)該教學(xué)法的實(shí)施。

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法的起源及理論分析

交際語(yǔ)言教學(xué)法(Communicative Language Teaching)起源于20世紀(jì)70年代早期。20世紀(jì)60年代末,Chomsky，Hymes以及Winddowson等英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出，僅僅掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。Widdowson于20世紀(jì)70年代提出了幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中正確使用語(yǔ)言的教學(xué)法，即交際語(yǔ)言教學(xué)法。

交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。不同的語(yǔ)言學(xué)家及教育學(xué)家基于該教學(xué)法的核心理論，從不同角度細(xì)化了該教學(xué)法的定義及特性。例如，英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Richard和Rodgers從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用原版語(yǔ)言資料，并以小組討論的方式在課堂上完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。除此之外，Howatt提出，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，應(yīng)以教學(xué)為核心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力可以通過(guò)應(yīng)用該門語(yǔ)言得到進(jìn)一步的提高。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

交際語(yǔ)言教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)法注重單一向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者灌輸語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目的語(yǔ)所在的真實(shí)社會(huì)環(huán)境的文化及語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法在課堂使用中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)者能否取得成功的重要決定因素之一。Gardner與Lambert明確指出，在研究二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的天資外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及積極性應(yīng)得到高度關(guān)注。從具體實(shí)施方式的角度來(lái)看，交際語(yǔ)言教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)本身就是交際的過(guò)程，通過(guò)小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。在傳統(tǒng)模式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上，教師是課堂的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。Littlewood指出，在應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂上，教師通常鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式合作，就某一論題收集并分享材料，學(xué)會(huì)在正確的語(yǔ)境中使用合適的語(yǔ)言，通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生的積極性。

此外，交際語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。Benabou & Tirole強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的自信能夠消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上薄弱的意志力。在傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上，教師扮演著主導(dǎo)性的角色。以考試為目的的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法課堂，通常以筆試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的水平，導(dǎo)致一些筆試能力較弱的學(xué)生不敢發(fā)言。交際語(yǔ)言教學(xué)法的本質(zhì)是鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)與運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即學(xué)生占主導(dǎo)地位。課堂上，小組合作的形式更能使學(xué)生融入到相對(duì)輕松、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，相比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂上，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

(二)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇層次上的交際能力。該教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言功能意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為交際能力是在特定社會(huì)情境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力。與偏重培養(yǎng)學(xué)生句法分析能力的傳統(tǒng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)法相比，交際語(yǔ)言教學(xué)法更側(cè)重于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。Littlewood強(qiáng)調(diào)，在目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)使用場(chǎng)景中，大多數(shù)時(shí)候，例如，參加會(huì)議或觀看視頻節(jié)目時(shí)，學(xué)習(xí)者需要做一個(gè)“安靜的信息接受者”。在交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂上，學(xué)生通常被鼓勵(lì)將所聽(tīng)到的內(nèi)容與其相對(duì)應(yīng)的背景聯(lián)系起來(lái)，從而大幅度地增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的正確率。

交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂盡量還原真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景。交際語(yǔ)言教學(xué)法課堂上對(duì)于原版學(xué)習(xí)資料的使用，大大提高了學(xué)生在真實(shí)社會(huì)中對(duì)語(yǔ)言的交際使用能力。相對(duì)于將句法結(jié)構(gòu)放在核心位置的國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)語(yǔ)言教材而言，Krashen認(rèn)為，原版學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)原版資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易了解并掌握真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的文化特點(diǎn)。例如，在交際語(yǔ)言教學(xué)法的課堂上，教師通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生賞析與學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的歌曲、報(bào)紙雜志以及電視訪談節(jié)目，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、交際語(yǔ)言教學(xué)法在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的局限性

從教學(xué)法的角度來(lái)說(shuō)，交際語(yǔ)言教學(xué)法有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但因其源自于西方，具有較強(qiáng)的文化屬性，因此，在深受中國(guó)傳統(tǒng)文化與教學(xué)法影響的大學(xué)生中應(yīng)用此種教學(xué)法，存在一定的局限性。中國(guó)作為一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，其歷史與文化對(duì)國(guó)人思維方式及價(jià)值觀念的影響已經(jīng)根深蒂固。因此，在應(yīng)用極具西方文化屬性的交際語(yǔ)言教學(xué)法時(shí)，應(yīng)合理分析并解決中西方兩種文化之間的沖突。

(一)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與文化觀念的影響

首先，傳統(tǒng)的師生關(guān)系及師生角色的轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是制約交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效實(shí)施的障礙之一。我國(guó)有尊師重道的傳統(tǒng)，教師在學(xué)生心目中是學(xué)術(shù)、知識(shí)的權(quán)威。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法主要是教師占主導(dǎo)地位的填鴨式教學(xué)法。因此，在課堂上大部分學(xué)生更習(xí)慣于做一個(gè)傾聽(tīng)者、記錄者，而非主動(dòng)思考發(fā)言者。交際語(yǔ)言教學(xué)法則倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身就是交際的過(guò)程。盡管在傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上有教師提問(wèn)、學(xué)生回答的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但無(wú)論是提問(wèn)還是回答，都是有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性的。而交際語(yǔ)言教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，充當(dāng)建議者或指導(dǎo)者的角色。

其次，大部分學(xué)生都有著謙遜及維護(hù)課堂和諧的意識(shí)。傾聽(tīng)他人，保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生被塑造成為課堂上“安靜的信息接受者”。此外，一些學(xué)生較為重視面子，尤其是在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中怕因犯錯(cuò)誤而遭到同齡人的嘲笑。交際語(yǔ)言教學(xué)法倡導(dǎo)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題。

(二)當(dāng)下高校師資及硬件設(shè)施的局限性

交際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)教師的語(yǔ)言交際能力有著極高的要求，教師在交際教學(xué)活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者。教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，不僅要求教師具有較高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析能力，還要求教師具有較高的口語(yǔ)能力和豐富的文化知識(shí)。然而，目前我國(guó)大部分高校仍缺乏具備近似操本族語(yǔ)者的外語(yǔ)能力的英語(yǔ)教師。

此外，高校硬件設(shè)施陳舊，影響交際語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)施。自2000年以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，這直接導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)的激增。交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性與創(chuàng)造性，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，課堂上個(gè)人所占用時(shí)間與參與機(jī)會(huì)減少。Le Ha認(rèn)為，在大班實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)法也會(huì)導(dǎo)致原版資料的缺乏，從而增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者自身所處的文化背景以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的差異，交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的局限性。但是，該教學(xué)法突出了語(yǔ)言的功能性，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)法更具進(jìn)步意義。

針對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法的特有屬性，我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)多采取小組合作的形式。建議大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上多利用小組作業(yè)，以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)。在經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下，盡量使用原版教材，教師也可利用相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)站指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原版資料的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之前，教師可對(duì)相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行講解。

交際語(yǔ)言教學(xué)法具有極強(qiáng)的文化屬性，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合中國(guó)語(yǔ)言教育的文化特色，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)背景等因素，將其融入到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有待進(jìn)一步的研究。

[1]Chomsky,N.Aspect of the Theory of Syntax[M].Cambridge:MIT Press,1965.

[2]Hu,G.W.Potential Cultural Resistance to Pedagogical Imports:the Case of Communicative Language Teaching in China[J].Language,Culture and Curriculum,2002(2).

[3]Hymes,D.,H.On Communicative Competence[A].C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

[4]Le Ha,P.Teaching English as an International Language:Identity,Resistance and Negotiation[M].Clevedon,UK:Multilingual Mtters,2008.

[5]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Do Asian Students Really Want to Listen and Obey? [J] ELT Journal,2000(1).

[7]Li,M.,Y.Communicative Language Teaching in China:Progress and Resistance[J].TESOL Quarterly,2001(1).

[8]Richards,G.,C.,& Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[9]Widdowson,H.,G.The Teaching of English as Communication English Language Teaching[A].C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

The Application of Communicative Language Teaching in College English Teaching

WangZhe

(ForeignLanguageDepartment,HubeiUniversityofTechnology,Wuhan430000)

Communicative Language Teaching abandon the traditional structure of language teaching method,which pay more attention to language learners with single features of grammatical structure,and focus on the cultivation of learners’ target language where the real social environment and cultural communicative competence.Because of the difference of teaching purpose,learners themselves cultural background and social economic conditions,the application of Communicative Language Teaching has certain limitations in our College English Teaching.Therefore,the majority of College English teachers should be combined with the characteristics of China’s education,to avoid the disadvantages of reasonable teaching method in Chinese characteristic education environment,so as to effectively improve students’ the ability of comprehensive language.

Communicative Language Teaching;learning attitude;the role of teachers and students;the original teaching materials

2015-02-28

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2013458)

王哲(1987—)，女，湖北荊州人，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

H319.3

A

1673-1395 (2015)04-0090-03