王建新

（博州廣播電視大學(xué)，新疆 博樂 833400）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探究

王建新

（博州廣播電視大學(xué)，新疆 博樂 833400）

教師隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)能否順利開展關(guān)鍵取決于教師隊伍的建設(shè)，取決于廣大教師觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升。面對信息化社會帶來的巨大變化，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)實踐，建立有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和激勵措施，加強(qiáng)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)健康發(fā)展的可靠保障。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；專業(yè)發(fā)展；實踐探究

《教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。十八大報告指出，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。這是“辦好人民滿意的教育”的基本策略。信息社會的迅速發(fā)展對遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著國家開放大學(xué)的建立，人們逐漸關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展對遠(yuǎn)程教育的緊迫性。要想承擔(dān)起學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育的重任，就必須確保辦學(xué)質(zhì)量，而教師的專業(yè)發(fā)展是影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提高遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)水平，對打造一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的遠(yuǎn)程教育教師隊伍具有十分重要的現(xiàn)實意義。

面對教師專業(yè)發(fā)展的時代洪流，我們不得不思考如下問題：我國遠(yuǎn)程教育教師的成長之路是什么，網(wǎng)絡(luò)時代對遠(yuǎn)程教育教師的要求有哪些，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑是什么。這就需要我們勇于面對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，深刻剖析教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

一、遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）觀念陳舊，業(yè)務(wù)知識和技能不高

1.學(xué)科專業(yè)水平低下

遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展的觀念滯后，勢必會影響到教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新。目前遠(yuǎn)程教育教師的知識結(jié)構(gòu)比較陳舊單一，專業(yè)知識不夠厚實，學(xué)科前沿知識匱乏，實踐能力比較薄弱，不能熟練有效地使用信息技術(shù)。

2.專業(yè)素養(yǎng)不高和教研能力偏弱

遠(yuǎn)程教育以其新穎獨(dú)特的教育理念，呈現(xiàn)出不同于普通高校的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，新型的教育要求遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備綜合、廣博和完整的專業(yè)技能。由于一些教師專業(yè)素養(yǎng)不高，對遠(yuǎn)程教育的教育理念及教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的研究不夠，教學(xué)模式和手段單一，因此導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果不夠理想。

3.工作壓力過大，職業(yè)進(jìn)取懈怠

遠(yuǎn)程教育教師日常工作角色多，如教學(xué)、管理和服務(wù)，很難確定其主體定位，因而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教師職業(yè)懈怠，缺乏濃郁的職業(yè)情感。在實際教學(xué)工作中，遠(yuǎn)程教育教師每學(xué)期講授課程多，工作量比普通高校教師大，多數(shù)教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量。他們很少有機(jī)會拓寬和補(bǔ)充專業(yè)新知識，尤其是沒有時間和精力吸收本專業(yè)的前沿知識，這在一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。他們職業(yè)發(fā)展困惑、職業(yè)定位模糊，由此造成不知所措、找不到發(fā)展方向。另外，觀念落后、職業(yè)規(guī)劃缺失、個人能力不足等也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教研能力欠佳，實踐能力較差

遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新意識，科研能力對于教師專業(yè)發(fā)展影響很大。他們專業(yè)研究培訓(xùn)少，學(xué)術(shù)交流與研究氛圍不濃郁，很難更新學(xué)科前沿知識；知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，所以專業(yè)能力拓展較慢。另外，遠(yuǎn)程教育開設(shè)專業(yè)課程門類多，多數(shù)教師都是“單打獨(dú)斗”，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)和專業(yè)交流，這樣就不能擁有教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧和分享成功經(jīng)驗。

（三）培訓(xùn)工作有待提高

一些學(xué)校不夠重視教師職業(yè)發(fā)展，未能提供理想的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和拓展空間。學(xué)校缺少對教師自我規(guī)劃的引領(lǐng)和指導(dǎo)，培訓(xùn)形式不能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。教師學(xué)習(xí)途徑單一，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和科學(xué)的自我研修能力；學(xué)校培訓(xùn)缺少監(jiān)督和評估，管理不到位。校本研修效益低，是學(xué)校管理的難題，也是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（四）評價機(jī)制相對落后

教師業(yè)績考核的形式和內(nèi)容均采用傳統(tǒng)評價模式，某些考核標(biāo)準(zhǔn)很難評價出教師的創(chuàng)造性。由于學(xué)校和教育主管部門作為唯一的評價者，他們只看重教學(xué)工作要求，忽略教師專業(yè)發(fā)展，不能科學(xué)地激勵和引導(dǎo)教師主動參與教學(xué)和教研活動，而是被動采取應(yīng)付態(tài)度，使評價工作流于形式，未能取得專業(yè)評價的真實效果，不利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的影響

遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力，其中包括教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、組織和協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，而這些能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得教師的專業(yè)理念、角色等都發(fā)生了變化。專業(yè)理念的更新，意味著教師由課程的執(zhí)行者向課程的設(shè)計者轉(zhuǎn)變。

教育教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容，教育教學(xué)能力包括教育觀、專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)技能。教師要充分運(yùn)用好QQ、論壇、Email、微信等技術(shù)和手段，必須將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取知識，才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于提高教師的教育科研能力

科學(xué)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。作為教師，只有通過科學(xué)研究，才能熟練地掌握知識，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。

遠(yuǎn)程教育教師必須具備教育教學(xué)能力和科研能力，應(yīng)依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，最大限度地吸納、借鑒成功的教育教學(xué)模式，運(yùn)用到具體教學(xué)實踐中。通過網(wǎng)絡(luò)途徑，教師可以真正實現(xiàn)跨越時空，在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究，開闊視野，從而提高他們的教育科研能力和實踐水平。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于保障教師的專業(yè)終身發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)為教師終身學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。由于網(wǎng)絡(luò)的多媒體性、交互性和共享性，教師可選擇任何地點(diǎn)、時間、進(jìn)度、方式，選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可進(jìn)行交流討論、協(xié)作研究，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1. 依托網(wǎng)絡(luò)，扮好新角色

以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。在開放教育的教學(xué)情境下，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、媒體資源的開發(fā)者和支持服務(wù)的完善者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演，發(fā)揮監(jiān)控、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，形成多元化教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會的需要。

2.認(rèn)識自我，樹立專業(yè)發(fā)展主體意識

專業(yè)發(fā)展主體意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動力，是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。在教師的專業(yè)發(fā)展中，他們積極主動的反思，評估自己的不足，借鑒他人專業(yè)發(fā)展的成功案例，這意味著教師自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的重任，教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，是一種自我更新、自我發(fā)展。只有教師主體意識被喚醒，才能真正做自身專業(yè)發(fā)展的主人。

（二）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實踐能力

1. 加快構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展處在一個關(guān)鍵階段，要大力支持信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè)，保障可持續(xù)地開展現(xiàn)代技術(shù)信息、計算機(jī)多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)工作，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師還應(yīng)提高遠(yuǎn)程教育科研能力，特別是研究和探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式和手段。

2. 教育技術(shù)和教學(xué)模式深度融合

遠(yuǎn)程教育是將教育技術(shù)與教育模式深度融合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)豐富的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生選用，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教師能夠掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，學(xué)校培訓(xùn)應(yīng)注重豐富的教學(xué)資源的開發(fā)和利用，組織教師充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論來設(shè)計一體化多媒體教材、制作課件（微課程），成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出色的教學(xué)設(shè)計者，創(chuàng)建豐富多樣、多層次的教育資源庫。還應(yīng)注重網(wǎng)上實時答疑和非實時答疑以及系統(tǒng)輔導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教師專業(yè)水平

信息技術(shù)給人們的生活帶來了戲劇性變化，我們要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長，從而提高教師專業(yè)水平。主持教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，責(zé)任教師應(yīng)加強(qiáng)資源建設(shè)，輔導(dǎo)教師應(yīng)注重引導(dǎo)性、輔助性，力求方法靈活，內(nèi)容多樣。專業(yè)能力的培養(yǎng)還可以通過各種教學(xué)研究活動，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，確保教師間的專業(yè)交流，促進(jìn)教師知識和技能的共享。

（三）營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采取有效的激勵措施

1.建立有效的評估、獎勵機(jī)制

教師知識的管理過程是通過共享-應(yīng)用-創(chuàng)新獲取的，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑和方法。教師的專業(yè)成長是動態(tài)建構(gòu)過程，教師如能運(yùn)用知識管理的方法和策略對自身的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)行動與教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)管理和評估，無疑會對教師成長和發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。學(xué)?？珊侠淼刂朴喴?guī)范的教師獎勵機(jī)制，設(shè)立名師培養(yǎng)機(jī)制，實施績效考核，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗分享。

2.科學(xué)地制訂教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)

教師能力主要包括教學(xué)創(chuàng)新、實踐研究和教學(xué)反思。教育部門要以人為本，建立科學(xué)的發(fā)展性教師評價機(jī)制。目前，國內(nèi)外正在研究和實踐發(fā)展性評價，發(fā)展性評價目的是立足于教師的專業(yè)發(fā)展和鞏固，注重教師個體差異，尊重個體的處境與需要，促進(jìn)教師個體最大限度地實現(xiàn)自身價值。評價方式應(yīng)注重評價主體多元化，科學(xué)準(zhǔn)確地找出教師的優(yōu)勢和存在的差距。

3. 大力營造教師業(yè)務(wù)交流氛圍

學(xué)校應(yīng)定期組織教師總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，分析教學(xué)存在的問題及其原因，提出改進(jìn)的方法，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。在交流、評價過程中，應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)和自我評價的目標(biāo)相結(jié)合，能正確理解學(xué)校培訓(xùn)與自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，牢固樹立自我專業(yè)發(fā)展的意識，堅持積極主動自我實踐、自我研修和自我發(fā)展。

（四）制訂專業(yè)發(fā)展計劃，加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)范管理

1.瞄準(zhǔn)目標(biāo)，規(guī)范管理

教師的專業(yè)發(fā)展可以納入學(xué)校的目標(biāo)管理中，制訂切實可行的教師專業(yè)發(fā)展計劃，采取多種多樣的形式來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究、教育評估和教育管理等。學(xué)校還應(yīng)加大設(shè)備設(shè)施、圖書資料、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等投入，為教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造可靠的物質(zhì)保障。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高

根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)長期堅持以研究為路徑，專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)為基本形式，解決教學(xué)實踐中的實際問題為核心內(nèi)容，科學(xué)高效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校還應(yīng)發(fā)揮學(xué)術(shù)交流平臺的優(yōu)勢，積極認(rèn)真分角色和主題開展培訓(xùn)和研修，最大限度發(fā)揮好教學(xué)團(tuán)隊的作用，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同成長。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強(qiáng)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，汲取學(xué)科新知識

遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)不斷充實自己，成為一名學(xué)習(xí)型、研究性的教師，以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育對專業(yè)教師的要求。教學(xué)方式可以基于案例、對話、情境、寫作等，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重指導(dǎo)與支持、交流與協(xié)作。教師可以自由分享他人的成功經(jīng)驗來反思自己的教學(xué)實踐的不足，使教師自身的專業(yè)知識水平有足夠的提升空間，從而提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，重點(diǎn)研究應(yīng)用信息技術(shù)和教育手段來實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)、平臺資源設(shè)計與開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革等。教師應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐研究，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的創(chuàng)新和信息技術(shù)的開發(fā)，用新觀念、新知識武裝自己，推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2. 強(qiáng)化教研培訓(xùn)，建立研修機(jī)制

教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，它是一個終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的過程。教師應(yīng)注重不間斷終身學(xué)習(xí)，通過具體有效的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平。培訓(xùn)可以多樣化，例如設(shè)立專家講壇和主題工作坊、小組討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴等，也可以采用混合式培訓(xùn)方式。由此創(chuàng)建學(xué)習(xí)型文化校園，這對促進(jìn)教師堅持不懈學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)和教師的科研能力意義重大。

3.積極參與在線培訓(xùn)和研修

教師在線實踐社區(qū)COP（The Teacher’s Online Communities of Practice. 簡稱TOCOP）是由教師專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)相混合的系統(tǒng)，是一種學(xué)習(xí)型組織。COP可以聚焦教師專業(yè)學(xué)習(xí)及同儕合作與反思性對話，分享教師的成功教學(xué)改革經(jīng)驗、教學(xué)模式手段等，這種優(yōu)異的學(xué)習(xí)支持服務(wù)會對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展效果頗為明顯。

四、結(jié)束語

教師的專業(yè)發(fā)展是一項長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，必須立足于教師自己的實踐和長遠(yuǎn)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展促進(jìn)了教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，它提倡自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和研究內(nèi)化到工作中去，不斷提升自身的專業(yè)化水平和教學(xué)實踐能力。我們只要能明確教師定位、清晰發(fā)展目標(biāo)、建立相應(yīng)的培養(yǎng)和評價機(jī)制以提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就會取得新成效。

[1]張西寧.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].教育與職業(yè)，2010，（8）.

[2]潘裕民.教師專業(yè)發(fā)展的理論取向與實現(xiàn)路徑[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2013，（1）.

[3]康小江，王紅革.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（1）.

2015-06-03

王建新，男（漢族），博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學(xué)高級講師。