唐雙玲

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

案例討論教學(xué)法在云教室的運(yùn)用探索*
——以藥家鑫案在線互動(dòng)課堂為例

唐雙玲

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化，必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)革命性的影響。如何在云教室這種基于多終端融合的數(shù)字化環(huán)境運(yùn)用案例討論的教學(xué)方法進(jìn)行全疆電大遠(yuǎn)程一堂課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的深度融合，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。文章主要從云教室課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)交互、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面做了一些實(shí)踐探索，以期對(duì)教師在云教室中更好地開(kāi)展教學(xué)有所裨益。

案例討論教學(xué)法；云教室；交互

隨著視頻會(huì)議技術(shù)、流媒體技術(shù)等信息通信技術(shù)的發(fā)展，人們的教育方式正在完成從傳統(tǒng)面對(duì)面教育到異步非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教育再到同步實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)在線教育的轉(zhuǎn)變。云教室作為一種通過(guò)教室與教室的連接實(shí)現(xiàn)同步實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)在線教育，是在2012年才出現(xiàn)的全新概念，至今尚沒(méi)有明確的界定和描述。[1]從功能上講，它是集遠(yuǎn)程同步教學(xué)、課程實(shí)時(shí)錄播、論文遠(yuǎn)程答辯、網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、專(zhuān)業(yè)或課程研討、網(wǎng)絡(luò)考試及監(jiān)控、視頻會(huì)議等功能于一體的多終端融合的數(shù)字化教室，它還具備多媒體電子教室的所有功能，包括幻燈投影、交互式電子白板等功能。[2]云教室為遠(yuǎn)程教學(xué)交流、工作遠(yuǎn)程溝通提供了便利的條件，從而能解決教師數(shù)量匱乏、教學(xué)水平不均衡等問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提升基層辦學(xué)機(jī)構(gòu)的信息化應(yīng)用水平，能實(shí)現(xiàn)教育的公平化和均衡化發(fā)展，云教室已成為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體系建設(shè)與信息化應(yīng)用建設(shè)的開(kāi)路先鋒。2013年2月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)一個(gè)邊研究邊實(shí)踐的云教室建設(shè)項(xiàng)目，率先在國(guó)家西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)建設(shè)云教室，目前新疆電大已有19間投入運(yùn)行。[3]云教室這種遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)視頻的交互教學(xué)環(huán)境將對(duì)電大課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德?tīng)杽?chuàng)立了判例教學(xué)法，20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)的法學(xué)教育中。[4]案例討論教學(xué)法最大限度地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，強(qiáng)化了學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)意識(shí)，是最受學(xué)生歡迎的一種法學(xué)教學(xué)方法。如何在云教室運(yùn)用案例討論的教學(xué)方法進(jìn)行全疆電大遠(yuǎn)程一堂課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的深度融合，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合藥家鑫案的云教室在線互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、云教室在線互動(dòng)課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，制訂一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案顯得至關(guān)重要。云教室在線互動(dòng)課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)有其不同之處。云教室是一種遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)全疆電大一堂課，藥家鑫案在線互動(dòng)課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅包括了案例討論的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括輔導(dǎo)教師的平臺(tái)文字交互教學(xué)設(shè)計(jì)、云教室技術(shù)方面教學(xué)設(shè)計(jì)。案例討論的教學(xué)設(shè)計(jì)部分主要包括：教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及職責(zé)分工、對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、案例的選擇、案例展示方式和時(shí)間、案例的內(nèi)容介紹、課堂討論爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、案例討論的具體步驟、要闡釋的法律原理及知識(shí)點(diǎn)、案例討論的規(guī)則等。輔導(dǎo)教師的平臺(tái)文字交互教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括：將案情提前發(fā)布到平臺(tái)上、輔導(dǎo)教師跟隨主講教師的講解將三個(gè)討論問(wèn)題適時(shí)發(fā)布到網(wǎng)上、回復(fù)學(xué)生的實(shí)時(shí)發(fā)帖以及總結(jié)云教室課堂教學(xué)情況等。云教室技術(shù)方面教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括：主課堂與三個(gè)子系統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)換、鏡頭的拉伸等技術(shù)方面的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋的課堂教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)是教學(xué)的師資基礎(chǔ)

在云教室這個(gè)特殊的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，優(yōu)秀的教學(xué)組織者對(duì)教學(xué)的成敗起著舉足輕重的作用。確立優(yōu)質(zhì)師資共享原則，將全疆范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資資源統(tǒng)一在云教室的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍效用最大化。云教室是由主播課堂、若干遠(yuǎn)程子課堂組成。鑒于這樣的教學(xué)環(huán)境，云教室教學(xué)應(yīng)當(dāng)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成，優(yōu)質(zhì)的教師共享資源使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。藥家鑫案在線互動(dòng)課堂教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)由新疆電大的主講教師、博州電大等子課堂的若干輔助教師、新疆電大及子課堂所在技術(shù)支持服務(wù)人員若干名組成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作共同完成教學(xué)工作。新疆電大主講教師是這堂課的整體設(shè)計(jì)者，主講教師具體負(fù)責(zé)案例的選取、學(xué)生角色任務(wù)的分配、課堂討論的方向和爭(zhēng)辯的節(jié)奏的把握、案例的總結(jié)、輔導(dǎo)教師的具體任務(wù)的分配及落實(shí)、課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的講解等工作。輔助教師回復(fù)學(xué)生在網(wǎng)上云教室互動(dòng)帖、組織所在云教室的課堂小組討論、選拔現(xiàn)場(chǎng)視頻發(fā)言的學(xué)生、評(píng)析學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)回答等工作。技術(shù)支持服務(wù)人員主要負(fù)責(zé)所在云教室的技術(shù)支持，如視頻錄播、信息傳輸、鏡頭調(diào)整等工作。

三、信息共享和交互是教學(xué)的核心

基于建構(gòu)主義理論，借助云教室交互和共享的核心功能，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)打破學(xué)習(xí)空間的限制，采取多種措施，賦予學(xué)生更大的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到案例討論教學(xué)交互活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，建構(gòu)一個(gè)各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)活動(dòng)及環(huán)境?；谠平淌业木W(wǎng)上教學(xué)是指師生共處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索式、自主式、協(xié)作式等多種方式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)和多維反饋。這種交互應(yīng)當(dāng)是即時(shí)、簡(jiǎn)便的交互方式。這種交互體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。

（一）確立案例角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)發(fā)言制度，以更好地實(shí)現(xiàn)視頻交互功能

在Web技術(shù)下，網(wǎng)上文本交互環(huán)境容易實(shí)現(xiàn)，視頻交互卻因受多種因素限制一直不能很好的實(shí)施，這樣會(huì)制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，建立起角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)發(fā)言制度，有利于更好發(fā)揮教學(xué)交互效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。

1.教師在課堂討論前積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案情細(xì)節(jié)查找工作

（1）主講教師要精心選擇案例，設(shè)置可探討性問(wèn)題，并通過(guò)云教室網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)布給教學(xué)輔助教師和學(xué)生。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)于開(kāi)展案例教學(xué)具有非常重要的意義。案例的選擇不是越多越好，也不是隨意信手拈來(lái)，案例要精選細(xì)擇，案例要有客觀真實(shí)性、可討論性、針對(duì)性、典型性、時(shí)代性、影響廣泛性。由于我國(guó)的司法判例大多非常簡(jiǎn)單，僅僅提供簡(jiǎn)單案情或判決書(shū)，所以選擇影響比較廣泛的、對(duì)事實(shí)闡述比較清晰的互聯(lián)網(wǎng)案例，更適合教學(xué)討論，有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的法律邏輯推理思維。案例選擇恰當(dāng)能使“書(shū)本上的法”轉(zhuǎn)換成“生活上的法”，案例選擇不當(dāng)，就會(huì)適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，要講授故意殺人罪，藥家鑫案是一個(gè)比較典型的案例。案件影響廣泛，社會(huì)關(guān)注度高，量刑爭(zhēng)議較大。為提高教學(xué)效果，簡(jiǎn)要案情應(yīng)當(dāng)提前展示，可采用圖文并茂的ppt并配以動(dòng)態(tài)的視頻，這樣既豐富了教學(xué)資源形式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)精心選擇的案例，設(shè)置可探討、難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)把握課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（2）學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索案情細(xì)節(jié)，并可以在課前將所查內(nèi)容共享到云教室“用戶(hù)評(píng)論”欄目中。主講教師提供簡(jiǎn)單案情，學(xué)生在上課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)充分查找資料，使學(xué)生根據(jù)興趣和需求來(lái)發(fā)揮主體性作用。由于現(xiàn)實(shí)案情的復(fù)雜性，主講教師僅提供簡(jiǎn)單案情是不夠的，學(xué)生為能積極參加討論，必然會(huì)在參與討論前搜索與本案有關(guān)的事實(shí)和法律，這樣促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為進(jìn)一步深入課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主講教師確定各子課堂任務(wù)

新疆電大目前有19間云教室，每間云教室的學(xué)生的發(fā)言都會(huì)大大削弱教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，故主講教師可提前確定若干云教室課堂任務(wù)，此時(shí)各地云教室的輔助教師要組織所在小組討論。主講教師要根據(jù)全疆云教室參與的討論小組的數(shù)量和人數(shù)，確定討論的時(shí)間、順序，提前制訂好討論規(guī)則并發(fā)布給輔導(dǎo)教師和學(xué)生，這樣能有效地控制案例討論的節(jié)奏。

3.要確立學(xué)生扮演角色的對(duì)立關(guān)系，形成訴訟對(duì)抗

學(xué)生以控方、辯方、受害人等法律職業(yè)角色進(jìn)行對(duì)抗式主題發(fā)言，形成訴訟對(duì)抗，這樣既能提高討論的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主講教師和輔導(dǎo)教師是課堂討論的引導(dǎo)者，要將話語(yǔ)權(quán)真正交給學(xué)生，在平等自由的基礎(chǔ)上采用對(duì)話式、啟發(fā)式的討論方法，通過(guò)與學(xué)生探討，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。要提倡主題的多元化和觀點(diǎn)的差異性，教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供差別性的引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。

4.確定主發(fā)言人制度

每個(gè)云教室課堂討論小組由學(xué)生推選或指定一至兩個(gè)主發(fā)言人，結(jié)合法律和事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的闡述，時(shí)間一般控制在3分鐘左右。這時(shí)，主講教師可將學(xué)生的觀點(diǎn)簡(jiǎn)要的以書(shū)面形式記錄下來(lái)，并分享到主教室的展示板上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

5.各方進(jìn)行有針對(duì)性的反駁

各方可根據(jù)對(duì)方的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的反駁，主講教師和輔導(dǎo)教師要適時(shí)地介入控制討論節(jié)奏，使學(xué)生既不要偏離主題，也不要陷入討論僵局或冷場(chǎng)、走過(guò)場(chǎng)，更要避免言辭過(guò)激的現(xiàn)象，努力營(yíng)造一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)探討氣氛。在求同存異中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多重的教學(xué)目的。

（二）使用“用戶(hù)評(píng)論”功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本實(shí)時(shí)參與課堂討論

對(duì)于未能實(shí)時(shí)視頻發(fā)言的學(xué)生及在網(wǎng)絡(luò)上觀看直播的學(xué)生，可以使用新疆電大錄播平臺(tái)的“用戶(hù)評(píng)論”功能進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，交互信息的保留有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和整理。輔助教師根據(jù)主講教師講課的進(jìn)度適時(shí)將討論問(wèn)題按課程討論進(jìn)度發(fā)布到“用戶(hù)評(píng)論”欄目，以便于學(xué)生及時(shí)有效地參與討論。這樣避免了傳統(tǒng)案例教學(xué)的弊端（傳統(tǒng)案例教學(xué)中這部分學(xué)生只能成為聽(tīng)眾或觀眾），激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)參與度，使教學(xué)內(nèi)容能盡可能顧及每一位學(xué)生。依托云教室的交互功能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與外部人員的交流，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，突破了網(wǎng)絡(luò)教育中師生情感交流的瓶頸和時(shí)空限制。

（三）發(fā)揮云教室的課后交互功能

教師通過(guò)“用戶(hù)評(píng)論”欄目，做好課程小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考法學(xué)等其他學(xué)科的深層次問(wèn)題，以保持云教室課堂教學(xué)的持續(xù)性。比如藥家鑫案的討論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了故意殺人罪的犯罪構(gòu)成、此罪與彼罪的區(qū)別、量刑，但重要的是希望同學(xué)們能舉一反三，掌握“刑法學(xué)（2）”課程學(xué)習(xí)的基本方法，那就是以刑法總則的原理原則為指導(dǎo)，借助真實(shí)的案例，以法律為依據(jù)，研究探討分則具體罪名。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考更深層次的法學(xué)或其他學(xué)科的問(wèn)題。如藥家鑫案中的輿論與司法獨(dú)立的關(guān)系、獨(dú)生子與量刑情節(jié)的關(guān)系、民事賠償與量刑情節(jié)的關(guān)系、法律實(shí)證主義與法律社會(huì)學(xué)主義的分歧。其他學(xué)科方面的如農(nóng)村人和城市人的身份差異所造成的社會(huì)矛盾等問(wèn)題。主講教師的總結(jié)要秉承鼓勵(lì)學(xué)生思考和參與的原則，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，而要從學(xué)生討論的角度、思路、分析問(wèn)題的方法等方面進(jìn)行評(píng)述。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，永無(wú)止境。課后，學(xué)生可以通過(guò)云教室的“用戶(hù)評(píng)論”功能進(jìn)一步發(fā)表自己的看法，主講教師、輔助教師可以通過(guò)云教室的“用戶(hù)評(píng)論”功能發(fā)布課堂小結(jié)。這種課后鞏固性交互學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次系統(tǒng)性整理和反思，從而使知識(shí)點(diǎn)更加條理化和結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，云教室教學(xué)信息又得以永久性保存，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了素材。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的催化劑

只有形成良性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地激發(fā)學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上有杰出表現(xiàn)，課后認(rèn)真總結(jié)，在今后的課堂上再創(chuàng)佳績(jī)。

（一）科學(xué)地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在藥家鑫案在線互動(dòng)課堂中，教師不以學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而首先以學(xué)生是否參加討論、進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠抓住問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)，作為考核的關(guān)鍵指標(biāo)。具體操作上重點(diǎn)考慮學(xué)生是否參加了云教室課堂學(xué)習(xí)、是否為主發(fā)言人、課堂討論發(fā)言及質(zhì)量、平臺(tái)發(fā)帖數(shù)量及質(zhì)量等因素。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，學(xué)生會(huì)積極并有效參與，這會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

（二）嘗試將案例討論的考核結(jié)果納入形成性考核中的課程實(shí)踐成績(jī)中

如何能使學(xué)生更積極有效地加入到案例討論中，可以考慮在合理評(píng)定案例討論成績(jī)的基礎(chǔ)上，將其結(jié)果納入形成性考核中的課程實(shí)踐成績(jī)，并規(guī)定其占形成性考核成績(jī)比例為30%左右，且不得免修。

（三）嘗試改造云教室平臺(tái)功能，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化可見(jiàn)

目前，云教室沒(méi)有這方面的平臺(tái)設(shè)置功能，只能依靠主講教師或輔助教師對(duì)學(xué)生評(píng)分來(lái)實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)功能。要改善這種狀況，就需要通過(guò)云教室平臺(tái)功能的完善來(lái)完成，通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一功能，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化可見(jiàn)。

云教室的出現(xiàn)，能使我們充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互，賦予傳統(tǒng)的案例討論教學(xué)法新的生命力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這必將成為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)信息技術(shù)與教育深度融合的典范。

[1]張晨婧仔，焦建利.基于遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)的在線輔導(dǎo)教學(xué)交互策略.[J].開(kāi)放教育研究，2014，（6）.

[2]賀媛婧.“云教室”應(yīng)用模式探討[J].軟件導(dǎo)刊，2015，（5）.

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國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“基于云教室教學(xué)應(yīng)用模式研究——以新疆電大云教室應(yīng)用為例”（G14A4305W）研究成果之一。

2015-04-07

唐雙玲，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院法學(xué)講師，法學(xué)碩士，從事刑事訴訟法學(xué)和遠(yuǎn)程教育研究。