秦 爽

（新疆廣播電視大學，新疆 烏魯木齊830049）

開放教育網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀探究*
——以漢語言（雙語）本科專業(yè)“語言教學論”課程為例

秦 爽

（新疆廣播電視大學，新疆 烏魯木齊830049）

隨著網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育的優(yōu)勢愈加突出和明顯，而完備的教學資源的建設，是促進開放教育進一步發(fā)展的重要因素。本文通過對漢語言（雙語）本科專業(yè)“語言教學論”課程網(wǎng)絡教學資源建設情況的分析，來探討和研究如何建設出適應學生學習需求的優(yōu)質(zhì)教學資源，進而進一步完善開放教育教學資源的建設。

開放教育；網(wǎng)絡教學資源；現(xiàn)狀；建設方案

一、開放教育及網(wǎng)絡教學資源

“開放教育”可以追溯到20世紀“終身教育”和“學習型社會”概念的提出以及大量開放教育的實踐。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加·富爾提交了一份報告“學會生存：教育世界的今天和明天”，報告提出一個概念：超越傳統(tǒng)教育的學習型社會。①這激發(fā)了一個向知識型社會的轉(zhuǎn)變，開放教育自此得以推廣。1992年，因特網(wǎng)的發(fā)布和全球化的趨勢使人們可以迅速獲得世界上的免費開放信息資源，開放教育開始在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。

開放教育的目的就在于實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，學歷與非學歷教育相結(jié)合，傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育相互融合。它是將現(xiàn)有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思：一是學習資源的共享，二是學習者的自由。

2001年，美國麻省理工學院發(fā)起的開放課件項目（MIT Open Course Ware，簡稱MIT OCW），在全球掀起了一場開放教育資源運動。2002年，聯(lián)合國教科文組織召開“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響論壇”，該論壇第一次提出“開放教育資源（OER）”的概念。目前，使用最廣泛的OER定義是：“向廣大教育者、學生、自學者免費、開放提供，供他們在教學、學習和研究中使用、再應用的數(shù)字化材料”。②

二、開放教育網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀

（一）遠程教育網(wǎng)絡教學資源的構(gòu)成要素

遠程教育網(wǎng)絡課程定位于對完整在線學習的支持，相應的須提供豐富的多媒體資源、設計完善的在線學習過程和提供在線學習所需的學習支持服務，而不僅是數(shù)字化的、系統(tǒng)而完整的學科知識內(nèi)容。

基于現(xiàn)有遠程教育精品課程的建設情況，從內(nèi)容層面來看，網(wǎng)絡課程由以下六大要素組成：一是課程資源，這是網(wǎng)絡課程的主體內(nèi)容；二是教學設計，這是網(wǎng)絡課程的核心內(nèi)容，設計的優(yōu)劣，直接決定了課程最終效果的好壞；三是在線學習活動，這是貫穿教與學的重要紐帶；四是學習過程支持；五是學習評價與反饋；六是技術(shù)支撐手段。

（二）遠程教育網(wǎng)絡教學資源建設情況

1.遠程教育網(wǎng)絡教學資源整體建設情況

近年來網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展促進了網(wǎng)絡教學的開展，同時帶來了信息和資源更多、更好、更全面的共享。各個高校都不斷建立和完善自己的網(wǎng)絡教學資源體系，以更好地帶動自身網(wǎng)絡教學，同時也促進校校之間的資源共享和合作。網(wǎng)絡教學資源建設的整體趨勢是資源總量大，使用靈活方便，但也存在資源質(zhì)量參差不齊等問題。

以新疆廣播電視大學（以下簡稱新疆電大）省開課程為例，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源是優(yōu)劣共存的。一部分課程的資源比較完整，文字、音視頻、網(wǎng)絡課程等的建設都相對全面，主管教師也能及時更新相關(guān)教學輔導、形成性考核作業(yè)等學習資源，不僅有利于學生學習，也完善了系統(tǒng)內(nèi)整體教學資源建設水準，促進整體教學水平的提高。但是也必須看到，有一部分課程資源建設不完整，網(wǎng)絡學習資源缺失，只有一些簡單的文字性材料羅列在課程之中，甚至部分內(nèi)容老舊，沒有及時更新，不利于學生進行良好的網(wǎng)絡學習。

2.漢語言（雙語）本科專業(yè)“語言教學論”課程網(wǎng)絡教學資源建設情況

“語言教學論”是新疆電大漢語言（雙語）本科專業(yè)的一門選修課程，該課程網(wǎng)上教學資源有如下特點：（1）模塊設置清晰明了。課程內(nèi)設有教學文件、教學輔導、IP課件、視頻課堂、直播課堂、考核說明與形成性考核作業(yè)和期末復習與模擬試題七個欄目，內(nèi)容劃分明確，進入學習頁面后可根據(jù)個人需求選擇想要學習的知識點進行學習，也可以下載相關(guān)學習資料進行學習。（2）課程論壇加強了師生、生生的互動交流。課程責任教師每學期會在該課程論壇組織不少于三次的網(wǎng)絡實時答疑，解答學生在自學和完成作業(yè)時所遇到的問題。此欄目將學生在學習過程中所遇到的重難點問題集中進行解答，有助于學生掌握課程重難點并增加學習興趣。

本課程的網(wǎng)絡教學資源存在以下一些問題：第一，形式相對單一，基本都是由簡單的Word文檔構(gòu)成了教學文件和教學輔導材料。如教學文件，包括教學大綱和實施細則；教學輔導，包括了學習筆記和講義等輔導資源。這些都是文字性的材料，且教學輔導并不是完整的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。第二，資源相對陳舊且數(shù)量有限。該課程教學輔導欄目下的資源大多是建設已久的輔導材料，沒有進行與時俱進的更新。教學輔導欄目下只有兩份講義、兩份學習筆記、一份練習和一份PPT資源，相對較為陳舊，最新資源顯示是2013年上傳。第三，視頻課堂、直播課堂、IP課件、期末復習與模擬試題等欄目的空缺，不利于學生進行在線學習。教學輔導欄目是學生學習資料的主要來源，但在前面提到教學輔導的內(nèi)容并沒有完整涵蓋所有教學內(nèi)容，只涵蓋了教學內(nèi)容的一部分，由于這些欄目的空缺，所以沒有形成系統(tǒng)完整的學習資源，導致學生在學習過程中缺失部分學習內(nèi)容，不能構(gòu)成完整的知識體系，不利于學生對知識的掌握，也會導致期末考試及格率的下降。單一的形式和不完整的學習內(nèi)容直接影響學習質(zhì)量，導致了資源的整體質(zhì)量較為低下，不能滿足學習者的需要。

三、“語言教學論”課程網(wǎng)絡教學資源建設策略

通過以上分析可以看出目前網(wǎng)絡教學資源的建設還存在著一些問題，現(xiàn)有的資源并不能滿足學生的學習需求，整體質(zhì)量有待提高和改進。筆者認為應當從以下方面進行努力，以完善本課程的網(wǎng)絡教學資源。

（一）全面把握教材，系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容

教材是教學內(nèi)容的主要來源，是建設教學資源的重要依據(jù)，建設和完善一門課程的教學資源，首先要對教材高度熟悉。教師全面熟悉教材之后，才能對教材進行有效分解，區(qū)分教材重難點，進而推進教學。

以本課程為例，所選用的教材為北京語言大學出版社出版的《漢語作為第二語言教學簡論》，本教材介紹了漢語作為第二語言教學的相關(guān)理論知識，是漢語教師培訓的系列教材。教材的編著者認為本教材的讀者對象為從事漢語作為第二語言教學的教師，包括漢語國際教育教師及對國內(nèi)少數(shù)民族學生進行漢語教學的教師。③對于新疆電大的課程責任教師及各地州的課程教師來說，本教材一方面可以寓教于學，促進教師和學生共同成長，另一方面，也針對學生中的一大主體，即中小學教師，對他們進行深入的理論教學，促進雙語教學發(fā)展。教師要在了解教材特點的基礎(chǔ)上對教學具體內(nèi)容進行研究和教學設計，做到全面把握教材。

以本教材第一章，漢語作為第二語言教學為例來探討。第一章分為三小節(jié)，分別是第二語言和第二語言教學、第二語言教學的特點、漢語作為第二語言教學的特點。一般來說，教材的第一章均為概論性的內(nèi)容，主要目的在于講清楚本課程的學習目標和具體內(nèi)容。本教材第一章主要介紹了第二語言的相關(guān)概念以及漢語作為第二語言教學的特點。筆者認為在講授本章時，首先一定要提煉出重點內(nèi)容，即相關(guān)的概念，比如第一語言和第二語言、母語和外語、本族語和非本族語、標準語和方言、族際共同語、目的語和雙語。這些概念貫穿教材始終，所以在課程之初需要明確概念具體內(nèi)容。其次，一定要讓學生明確學習本課程的目的和如何學習本課程，讓學生從專業(yè)的角度對所學習的語言知識有所了解，進而推進學生的漢語學習。

授課教師在備課以及做網(wǎng)絡教學資源的過程中，需要對教材內(nèi)容進行分析和整合，提煉出教學重難點，按照教學習慣以及學習對象做出教案及教學資源。教師必須明確，網(wǎng)絡教學資源不是簡單地對教材內(nèi)容的復制，而是要結(jié)合學生的實際情況對教材進行提煉再加工。

對本課程來說，教師首先應當掌握教材十一章的內(nèi)容，提煉出教學重難點，并依據(jù)教學經(jīng)驗和個人特色，將學生最需要掌握的學習內(nèi)容提煉并整合出獨具特色的教學資源。其次，將論壇中互動的內(nèi)容進行整理和歸納，作為網(wǎng)絡教學資源的輔助資源。在每個學期結(jié)束時，應當對網(wǎng)絡課程資源的使用情況及學生對學習的反饋進行總結(jié)，在新的學期對教學內(nèi)容進行調(diào)整，以達到教學資源實時更新和與時俱進。

（二）充分把握學生，了解教學對象需求

學生是教學工作的主體，授課、教學資源建設、教學支持服務等內(nèi)容都必須從學生的實際需求出發(fā)。因此，教學活動要把握學生的實際情況和需求，才能更好地完成教學。建設和完善教學資源也同樣需要進行調(diào)研，了解學生水平，掌握學生情況，明確學生需求，這樣所建設資源的利用率才會大大提高。

選修本課程的主要是漢語言（雙語）本科專業(yè)的學生，他們主要來自于以下幾個群體：社區(qū)工作人員、社會學員、高升本和專升本學生以及中小學教師。他們學習的主要目的一是為了提高自身漢語水平，二是為了更好地開展教學工作。因此，在制作教學資源的時候，就需要兼顧學生的各類需求，制作出難度適宜、重點分明、要求明確的教學資源。

（三）掌握先進的教學技術(shù)手段，以促進教學資源的全面發(fā)展

國家開放大學投入了大量的人力物力建設了云教室，可以將其先進理念和功能運用到課程建設之中。例如，利用云教室備課、上課，同步進行錄制，將所錄制的課程內(nèi)容鏈接到網(wǎng)上學習欄目。這樣不但可以增強教師對先進知識、技術(shù)的掌握，提升自身的素質(zhì)，讓新技術(shù)有充分的應用空間，也可以同步補充網(wǎng)上教學資源，利用新技術(shù)制作出新的學習資源，在符合學生需求的同時增強教學資源的完整性，提升電大系統(tǒng)的整體競爭力。比如，在分章節(jié)講授完幾章的內(nèi)容之后，對所學習的內(nèi)容進行總結(jié)，這一類課程就可以在云教室進行錄制。本教材第六章至第九章分別講述了漢語作為第二語言教學的原則、教材、課堂教學、語言要素教學幾方面的內(nèi)容，在分別講授結(jié)束之后，教師可以將這四章的內(nèi)容進行總結(jié)，加深學生學習印象。因為云教室的錄播環(huán)境可以直接聯(lián)網(wǎng)，方便教師在授課時引用網(wǎng)絡資源。教學中可以將國家漢辦等機構(gòu)的第二語言教學的資源實時引入課堂，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂活力。同時，還可以在云教室進行期中和期末復習指導，進行同步錄制，將教學內(nèi)容放在課程視頻課堂欄目，既幫助學生學習，也補充了網(wǎng)絡資源。利用云教室的視頻會議功能定時與地州師生展開遠程的交流和討論，在了解學生及教學情況的同時也可以將交流視頻放在視頻課堂的欄目，供廣大師生學習參考。

微課程是近年來新興的教學手段之一，可以將微課程的制作理念加入到教學資源的建設中，對傳統(tǒng)的直播課堂進行改造，使直播課堂不再是單一的三分屏的制作，而是融入一種新穎和靈活的展現(xiàn)方式。將一些適合制作為課程的知識點進行梳理，制作出一部分形式短而精的教學視頻，這不但有利于教師水平和素質(zhì)的提高，更重要的是方便學生學習，有助于學生掌握細小的知識點。這種學習形式也有利于調(diào)動學生學習積極性，進而促進教學工作的開展。在把握和分解整合教材的同時，將知識點進行提煉和整理，利用云教室以及PPT、Lectora、Camtasia Studio等軟件制作成微課程，有利于學生掌握每一個知識點，微課程的特征也為學生隨時隨地進行學習提供了便利條件。比如第一章所涉及的第一語言和第二語言、母語和外語、本族語和非本族語、標準語和方言、族際共同語、目的語和雙語等概念，用微課程的形式將概念呈現(xiàn)在學生面前，既加深了學生對概念的理解，也增添了學習興趣，還可以滿足泛在學習的需求。

這些就要求教師必須加強對先進知識、技術(shù)的掌握，提升自身的素質(zhì)，充分應用新技術(shù)，在進一步符合學生需求的同時增強教學資源的完整性，提升電大系統(tǒng)的整體競爭力。

四、結(jié)語

通過對目前網(wǎng)絡教學資源的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源質(zhì)量不高，數(shù)量不足，不能滿足學生的學習需求，更不能起到完善網(wǎng)絡教學資源體系的作用。在今后資源建設的過程中，教師需要在實踐中去探索和發(fā)現(xiàn)，進一步明晰現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源的不足之處，加強新疆電大的網(wǎng)絡教學資源建設。通過對不足之處的認識，來逐步改進資源建設，查漏補缺，進一步推進開放教育平臺下課程網(wǎng)絡資源的建設，促進開放教育發(fā)展。

注釋：

① ②劉加海，孔美云主編.LUPA.Linux網(wǎng)絡管理員實用教程[M].北京：科學出版社，2007：1-2.

③ 劉珣.漢語作為第二語言教學簡論[M].北京：北京語言大學出版社，2002：2.

[1]楊志堅主編.中國遠程高等教育發(fā)展研究報告（2012）[M].北京： 中央廣播電視大學出版社，2013.

[2]楊志堅主編.示范引領(lǐng)與教學一線.國家開放大學學科研究論叢[M].北京： 中央廣播電視大學出版社， 2013.

[3]信息窗.中國現(xiàn)代遠程教育十年十大最具影響力事件揭曉[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（2）.

[4]張德明主編.遠程教育的探索與實踐——中國遠程教育學者論文選（上）[M].上海： 上海高教電子音像出版社，2010.

[5]徐皓.站在遠程教育的門檻上——徐皓遠程教育研究文選[M].上海：上海高教電子音像出版社，2010.

[6]王鳳琦. 網(wǎng)絡教學資源建設的現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

[7]曾志新，李正，甘一邁.緊抓六大要素，打造精品課程[J].中國大學教學，2014，（2）.

本文為新疆廣播電視大學校級科研課題資助項目“開放教育《語言教學論》課程網(wǎng)絡資源建設探究”（14xjddktqn14）的階段性成果。

2015-05-19

秦爽，女（漢族），教師，文藝學碩士研究生，研究方向：文藝美學。