王紅偉

(成都中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 611137)

2012年教育部1號(hào)文件《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中提到:“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一?！蔽目拼髮W(xué)生比重很大，他們是國(guó)家高級(jí)文科人才的主力軍，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，尋求培養(yǎng)模式及途徑，不僅可以提高文科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，更是高等教育發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

一、切實(shí)改善文科課堂教學(xué)和課程設(shè)置

1．實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)

部分高校專門針對(duì)文科大學(xué)生開(kāi)設(shè)了實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，并列入教學(xué)計(jì)劃之中。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，有高校仍然把教學(xué)與實(shí)踐分開(kāi)，課程與實(shí)踐分離，把實(shí)踐教學(xué)置于課堂之外，嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校課堂是學(xué)生接受知識(shí)，接受新事物，吸收新思想最直接最重要的地方，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新領(lǐng)域，真正地做到從教會(huì)學(xué)習(xí)到教會(huì)思考，從教會(huì)思考到教會(huì)創(chuàng)造。

2．加強(qiáng)文理間相互滲透的課程

21世紀(jì)的人才已經(jīng)不能僅僅局限于“術(shù)業(yè)有專攻”的“?！?，而要在“?！薄ⅰ熬钡幕A(chǔ)上拓寬知識(shí)面，文理兼?zhèn)涞母呒?jí)復(fù)合型人才?，F(xiàn)代高等院校中，已經(jīng)為大學(xué)生開(kāi)設(shè)了豐富多樣的選修課，涉及各類學(xué)科。文科大學(xué)生由于學(xué)科自身性質(zhì)，選修課往往還是在邊緣學(xué)科徘徊。目前，為了通過(guò)文理科滲透來(lái)提高文科大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，鍛煉文科大學(xué)生的邏輯思維能力，部分高校已經(jīng)有針對(duì)文科大學(xué)生開(kāi)設(shè)“化學(xué)與社會(huì)”等基礎(chǔ)課程，與微積分、線性代數(shù)等置于同等重要的地位。教育始終要做到“以人為本”、“因材施教”，文理滲透應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課程深度，提高綜合素質(zhì)。

3．文科課堂教學(xué)分流進(jìn)行

在文科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查中，普遍反映課堂教學(xué)形式單一，教師主要采取理論灌輸式教學(xué)，沒(méi)有生動(dòng)活潑又易于學(xué)生鍛煉的教學(xué)形式。在高校中也普遍存在這樣一種現(xiàn)象:教統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師同時(shí)擔(dān)任工商管理學(xué)院、公共管理學(xué)院和教育學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，不同的專業(yè)不同知識(shí)背景的學(xué)生，教師卻用同樣的課件同樣的案例同樣的教學(xué)，沒(méi)有做到區(qū)別對(duì)待。文科內(nèi)部的差異性就決定了對(duì)于文科大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身的實(shí)際情況，分流進(jìn)行、區(qū)別對(duì)待，積極探索符合自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑。

二、加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1．文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

文科實(shí)驗(yàn)室是文科生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的重要平臺(tái)，文科實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)存在著起步晚，發(fā)展慢的現(xiàn)狀，文科實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè)又存在著布局分散、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件差、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平低、重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，所以在文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持全面、發(fā)展、綜合、提高的原則，建立起覆蓋面廣、功能齊全、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)中心，把法學(xué)類、文學(xué)類、經(jīng)管類、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等等進(jìn)行資源整合，綜合管理。

另外，實(shí)踐教學(xué)教師一般由任課教師擔(dān)任，任課教師肩負(fù)教學(xué)科研任務(wù)再加上管理學(xué)生又多，難免對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，所以實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)該引進(jìn)專職實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐指導(dǎo)教師要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著崇高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠不厭煩地指導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中心內(nèi)部建設(shè)，要根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，建設(shè)適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，筆者以下面幾類做簡(jiǎn)要介紹:

(1)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的建立是為文科學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)地，使各專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)書本知識(shí)的理解并能夠熟練運(yùn)用，同時(shí)也是鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，積極主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室主要包括電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、物流管理操作實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備齊全，功能強(qiáng)大，操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，滿足社會(huì)需求。

(2)人文應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)室

人文應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)室的建立，不僅可以給文學(xué)類的學(xué)生提供互相交流互相學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且可以在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的前提下進(jìn)行模擬演練，通過(guò)討論交流來(lái)加深認(rèn)識(shí)，深化能力，文學(xué)類實(shí)驗(yàn)室主要包括秘書實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、公文撰寫模擬實(shí)驗(yàn)室、檔案管理模擬實(shí)驗(yàn)室、新聞采訪模擬實(shí)驗(yàn)室、文書處理模擬實(shí)驗(yàn)室以及工作所必需工具等儀器設(shè)備的故障處理，以及編輯出版實(shí)驗(yàn)室，滿足文學(xué)類、公文類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要。

(3)外語(yǔ)類應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)室

外語(yǔ)類的學(xué)習(xí)光靠教師講、學(xué)生看是不行的，要讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)、多實(shí)際練習(xí)才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的。外語(yǔ)類應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室主要包括模擬語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、電影觀看實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，讓外語(yǔ)類學(xué)生身臨其境的感受語(yǔ)言，感受環(huán)境，多說(shuō)、多練、多交流、多討論、多與老師溝通，教師要給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)糾正。高校要通過(guò)開(kāi)放外語(yǔ)應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)室滿足日語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)等學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高綜合素質(zhì)。

(4)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立，不僅可以提供給學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，更能夠通過(guò)心理調(diào)節(jié)來(lái)解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室還包括心理減壓實(shí)驗(yàn)室、心理測(cè)量實(shí)驗(yàn)室等并配有相關(guān)設(shè)備和必要設(shè)施，用于教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)拓學(xué)生視野，通過(guò)心理分析更好地把理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉實(shí)踐能力。

2．文科實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)鍛煉是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，尤其是文科大學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)習(xí)，更深入地了解和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正學(xué)以致用。但是隨著學(xué)生的日益增多，高校的配套設(shè)施并沒(méi)有滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生的實(shí)踐需求。目前高校的文科實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在著實(shí)習(xí)基地難找、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障等方面的問(wèn)題。為了讓學(xué)生真正得到鍛煉，筆者認(rèn)為應(yīng)該從校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)做起，真正服務(wù)學(xué)生。

(1)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

高校應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的作用，對(duì)文科大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的鍛煉。文科各類存在著差異性，所以校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持因地制宜、具體學(xué)科具體分析的原則，提高不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)技能。在人才培養(yǎng)的地位上應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌理論性和實(shí)用性，兼顧通才與專長(zhǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專門文科人才為培養(yǎng)目標(biāo)。如北京大學(xué)歷史學(xué)基地提出以培養(yǎng)“一專多能”的人才目標(biāo)，所謂“一專多能”是指既要有深厚的歷史學(xué)功底，又要能適應(yīng)社會(huì)多方面需要的通才，以培養(yǎng)傳統(tǒng)的“專才”為輔，發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地鍛煉學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的重要作用。

(2)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等原因，不能完全滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，為了讓學(xué)生真正學(xué)以致用，充分利用社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)是非常必要的。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，逐步拓寬文科大學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉渠道，建立起產(chǎn)學(xué)研相互緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)等多功能的綜合性的教育培訓(xùn)基地。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，可以讓文科大學(xué)生接觸社會(huì)，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)新思想、新方法、新技藝，把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，學(xué)以致用。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，都不能夠忽略教學(xué)在其中的作用，在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的同時(shí)，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維，從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)思考，從學(xué)會(huì)思考到學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、結(jié)果考核等多方面，真正使學(xué)生從中獲得收獲。

［1］ 姜婷．高校文科生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查——以江西省為例［D］．南昌大學(xué)碩士論文，2008．

［2］ 譚淑娟，等．文理滲透提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)［J］．南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11(6):94 －96．

［3］ 文科網(wǎng) http://baike．baidu．com/view/475419．htm．

［4］ 孫水林．文科實(shí)踐教學(xué)中心模式的探討［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006(6):100－103．

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［6］ 楊登秀．工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］．重慶大學(xué)碩士研究生論文，2002(13)．