朱戰(zhàn)煒

(湖北汽車工業(yè)學院外國語學院，湖北 十堰 442002)

根據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人在社會日常生活中，語言的使用實際情況是:聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學習中占有極為重要的地位。隨著英語教學改革的不斷深入，人們對聽力能力重要性的認識有所提高。但在很多學校英語專業(yè)基礎階段，聽力課的學時只占據(jù)很小的比例。“零課時”教學模式的出現(xiàn)恰好解決了聽力課時不足的問題。

一、零課時模式的研究現(xiàn)狀

“零課時”是指某些有課程名稱，有指導老師，有學分，沒課時的課程設置模式［1］?！奥犃φn時零化”指的是取消傳統(tǒng)的聽力課堂教學，使學生的課內(nèi)學習向課外自主學習過渡和延伸，由教師指定學習內(nèi)容，安排學習進度，指導學習過程，提供學習方法，監(jiān)控整個學習過程，并對學習效果做出科學的階段性的評估［2］。

“零課時”的概念首次出現(xiàn)在2001年4月在上海外國語大學召開的中國英語專業(yè)教學與教材國際研討會上。在該研討會的分組討論中，來自四川、江蘇和廣東等地院校的一些教師在不同程度上提到了他們在聽力課和泛讀課進行的“零課時”試驗。2003年汪紅撰文進一步指出，傳統(tǒng)的聽力課教學模式必須改革，教師更多的是在課上輔導、檢查，指導學生如何在課下進行聽力練習。

起初，“零課時”課程模式并沒有得到廣泛的重視，2001－2005年間相關(guān)的研究論文僅有5篇。自2006年始，對“零課時”的研究呈上升趨勢，研究主要集中在理論探討和實證研究兩個方面。前者以探討“零課時”教學模式的可行性、該模式下教材的使用、學生自主學習能力培養(yǎng)和教師角色的轉(zhuǎn)變等為主;后者則研究“零課時”模式在某門課程中的實際應用，如大學英語聽力課，英語專業(yè)聽力課、閱讀課等。實證研究逐漸成為研究的趨勢，越來越多的院校開始開展“零課時”教學改革和研究，其中以武漢科技大學中南分校最為突出，先后有英語聽力、口語和閱讀等課程實行“零課時”改革。2012年，鄭蘭撰文全面詳實地總結(jié)了該模式在我國的發(fā)展歷程，同時分析了該教改活動研究存在的不足，并指出“零課時”課程模式是現(xiàn)階段我國教學改革的亮點［3］。盡管如此，總體上來看針對“零課時”教學模式的研究尚處起步階段。

二、英語專業(yè)聽力課程教學中存在的主要問題

聽力能力是語言學習者必備的能力之一，聽力課是培養(yǎng)和提高學生聽力水平和能力的重要手段之一，但目前英語專業(yè)的聽力課程存在諸多問題。

1．教學安排不合理，學時有限

綜觀全國英語專業(yè)課程教學設置不難發(fā)現(xiàn)，聽力課程一般安排在入校后的前四個學期，總學時130左右，分解到每學期平均每周不足2學時。以step by step第一冊為例，教學音頻時長約為9小時，僅憑每周兩節(jié)的聽力課，教師根本無法完成書本教學內(nèi)容，更不用提增加其他內(nèi)容。一方面，課堂教學時間有限，教師無法給予學生更多的指導和幫助;另一方面，由于種種原因?qū)W生課后投入到聽力訓練的時間有限。原本有限的學時目前又面臨課時壓縮的境遇，這樣的教學安排和時間投入，效果可想而知。

2．教學方法陳舊，學生主動性不強

傳統(tǒng)的聽力教學以教師為中心，采用教師放音－講解－再放音－對答案的方式，學生是被動的學，無法發(fā)揮自主能動性。被動學習導致學生對于課后自主練習聽力不知所措，學習效率大大降低。

3．教學手段單一，教師角色轉(zhuǎn)變慢

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到英語課堂，多功能語言實驗室成為聽力課程教學的主要場所;同時，網(wǎng)絡、自主學習平臺等現(xiàn)代科技為學生提供了豐富的視聽資源，也為師生創(chuàng)造更多的交流機會。但是，教師還是簡單的充當資源的提供者和音頻的播放者，對學生課后的指導、輔導和引導不夠。

通過“零課時”教學改革，教師可以通過現(xiàn)代科技在課上和課下給予學生更多的學習指導，為學生制定學習計劃，提供更多更合理的聽力材料，幫助學生分析、解決實際問題，引導學生以正確的方法來提高聽力水平。

三、關(guān)于零課時可行性的調(diào)查結(jié)果與分析

1．英語專業(yè)學生聽力現(xiàn)狀問卷調(diào)查

為了更好開展“零課時”教學，筆者針對學生的聽力習慣、聽力水平、練習聽力頻率、材料的選擇、不同學期聽力練習中遇到的問題等開展問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):學生在傳統(tǒng)教學方法下，利用課外時間練習聽力的時間明顯不足，聽力材料選擇比較狹窄、不科學，聽力方法使用不得當?shù)取?/p>

2．英語專業(yè)聽力課“零課時”可行性調(diào)查情況

經(jīng)過四個學期的教學實踐，筆者對55名參與教學改革的學生進行了問卷調(diào)查和訪談。其中48位被調(diào)查者認為聽力“零課時”的課程模式很好或好，占調(diào)查總?cè)藬?shù)比例的87．3%;2位被調(diào)者持中立態(tài)度，占比3．6%;5位被調(diào)者認為不好，占比9．1%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分學生認可“零課時”課程模式，訪談也印證了這一觀點。大部分學生認為，通過在聽力課上實施“零課時”教學改革，自己練習聽力的時間無形中增加了;老師的指導課上和課下相互結(jié)合，輔導因人而異，聽力練習的系統(tǒng)性、科學性、目的性和針對性更強。

四、英語專業(yè)聽力課“零課時”教學模式構(gòu)建

英語專業(yè)聽力課“零課時”教學模式不同于完全讓學生自學，而是指學生在專業(yè)教師指導下，通過自主學習過程來系統(tǒng)地完成相關(guān)聽力任務，從而達到教學大綱對各階段的要求，進而培養(yǎng)了自主學習能力。該教學模式建構(gòu)方案包含如下方面:

1．建立聽力“零課時”教學團隊

在新的教學模式下，教師的作用較傳統(tǒng)聽力課堂教學發(fā)生很大的變化。聽力教師不再是單純的放音和對答案，而要擔負聽力教學目標的確立，教學資源的規(guī)劃和整合及學生學習過程的監(jiān)督和指導等諸多任務。這些大量繁雜的工作不是一個教師單獨就能完成的，需要建立一個有豐富聽力教學經(jīng)驗、有耐心肯吃苦、善于接受新教學理念、能學習和運用新媒體技術(shù)的專業(yè)教學團隊。

2．加強指導，撰寫聽力訓練指導書

為了避免學生自主學習的盲目性，專業(yè)指導教師有必要結(jié)合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對聽力各階段的具體要求和本校的專業(yè)英語學生人才培養(yǎng)方案的實施意見，制定編寫切實符合學生需求、合理可行的課程指導書。學生在自主學習過程中可以根據(jù)本課程的指導書明確各階段的目標、要求、學習任務、課程考核等諸多內(nèi)容，同時提供聽力技能和聽力知識的書面指導。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，加強對學生的課下指導

專業(yè)指導教師通過網(wǎng)絡課堂、自主學習平臺、QQ群、微信、手機WAP等將最新的新聞和聽力學習資源鏈接發(fā)布給學生，給他們提供鮮活的語料，激發(fā)他們的學習熱情。同時，師生可以通過這些平臺加強相互的交流，學生在完成每周的聽力任務后，就遇到的問題和思考給老師留言，教師根據(jù)這些留言，了解和幫助學生解決自主進行聽力學習過程中的種種問題。這也有助于指導教師系統(tǒng)了解各個學生的具體聽力自主學習狀況。

4．培養(yǎng)學生自主學習能力

“零課時”教學模式對學生的自主學習能力要求很高。學生既可以到自主學習中心，在教師的指導下完成學習內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡課堂、自主學習平臺、QQ群、微信、手機WAP等手段獲取教師提供的學習方法、學習進度、聽力材料等實現(xiàn)自主的移動學習。

5．建設聽力水平評估和檔案袋評價體系，記錄學習進程

為了更好地對學生自主學習過程及效果進行監(jiān)督和促進，要對學生的部分作業(yè)進行抽查、批改，并及時做好記錄。各階段也要根據(jù)要求設立階段小測，根據(jù)學生的考試情況，判斷下一步需要解決的個別問題或整體問題。結(jié)合學生的留言，建立、完善學生聽力檔案袋評價體系。通過建立這種評價體系，學生可以對自己聽力水平有更加直觀的認識。

五、教學效果

自2010年起，專業(yè)聽力教學團隊開始在2010級學生中開展聽力課程“零課時”教學改革。通過四個學期的教學，學生對本門課程的滿意度很高，學生花在聽力上的時間明顯增加，平均時長從5小時/周增長到10－15小時/周。同時聽力教學效果也有明顯改善。如下表所示:

我校英語專業(yè)學生參加全國專業(yè)四級考試聽力部分得分情況比較

從上表可以看出，我校英語專業(yè)2009級的學生四級考試聽力理解平均分為8．91分，比全國平均分低0．07分;聽寫平均分為4．67分，比全國平均分低0．58分。2012年的專業(yè)四級考試中的聽力部分難度較往年有所增加，全國平均水平較上年有所下降，但我校英語專業(yè)2010級學生的聽力理解整體平均成績高于全國成績0．05分;聽寫部分平均分為5．36分，比全國平均分高0．03分。2010級學生的聽力部分整體得分比全國平均水平高0．08分;與2009級學生相比提高0．5分，零課時的教學效果初步顯現(xiàn)。聽力成績的優(yōu)劣直接影響專業(yè)四級的整體成績和通過率。隨著聽力成績的提高，四級通過率也隨之提高。2010級學生的專業(yè)四級通過率比2009級提高了近十個百分點。

六、存在的問題和下一步的研究

零課時教學模式雖然對聽力教學有一定幫助，但在實踐過程中也遇到了很多問題。如，一些學生習慣了傳統(tǒng)的課堂聽力教學，對“零課時”教學無所適從，甚至抗拒。同時，部分學生自主學習情況并不好。零課時教學模式不僅需要教師花費大量時間和精力收集各種聽力素材，了解每位學生，隨時掌握學生的學習情況，更要批閱大量作業(yè)，并及時向?qū)W生反饋、提出改進意見;由于需要對學生的學習情況做出及時的反饋，學生的學習學習檔案不便于保存。教師抱怨這樣一門每學期只有32個課時的課程，按照這種教學模式工作量遠遠超出了課程本身的要求。這些問題還有待做進一步的研究和探討。

［1］ 汪紅．從聽力零課時談聽力教學與訓練的框架模式［J］．北京第二外國語學院學報，2003(4):107－112．

［2］ 劉清玉．英語專業(yè)“零課時”聽力教學改革探究［J］．教學與管理，2006(8):64－65．

［3］ 鄭蘭．“零課時”課程模式研究綜述［J］．淮海工學院學報(人文社會科學版)，2012(6):79－81．

［4］ 劉猛，等．英語專業(yè)聽力零課時可行性探討——一項基于學生意見的混合方法研究及課程模式效力的調(diào)查［J］．成都理工大學學報(社會科學版)，2011(5):100－103．