楊 帆 同昭燕 李明鑒

(1．成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院;2．成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137)

近年來(lái)，隨著教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的實(shí)施，高校教師的教學(xué)能力越來(lái)越受到重視，學(xué)者們對(duì)高校教師教學(xué)能力進(jìn)行了不少研究，研究的重點(diǎn)是高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和提高高校教師教學(xué)能力的策略。對(duì)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵、教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)等還缺乏深層次的研究，而這正是開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，只有明確了教學(xué)能力的具體構(gòu)成因素，才能使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對(duì)性，培訓(xùn)措施更具有實(shí)效性。

中醫(yī)藥學(xué)科有其顯著的特殊性，對(duì)教師教學(xué)能力的要求也有別于其他專業(yè)，研究中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有助于理清中醫(yī)藥學(xué)科教師需要具備的教學(xué)能力的具體內(nèi)涵及其各個(gè)子能力的重要程度。從學(xué)生角度出發(fā)，了解中醫(yī)藥院校學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力有何要求和評(píng)價(jià)，分析其現(xiàn)狀，進(jìn)而更有針對(duì)性地提出提升中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的策略，更好地服務(wù)于學(xué)生。

一、調(diào)研概況

通過(guò)查閱教育學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的書籍和有關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，分析了中醫(yī)藥學(xué)科教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，并結(jié)合專家咨詢法，設(shè)計(jì)了“中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力構(gòu)成因素及現(xiàn)狀調(diào)查表”。調(diào)查表包括學(xué)生“基本信息”和“教師教學(xué)能力構(gòu)成要素及現(xiàn)狀調(diào)查”兩大部分。其中教師教學(xué)能力構(gòu)成要素分教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、正確運(yùn)用教學(xué)媒介的能力、中醫(yī)藥學(xué)科教師特有的教學(xué)能力5個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共設(shè)計(jì)4個(gè)基本信息問題，67個(gè)評(píng)價(jià)性問題和1個(gè)開放性問題。

根據(jù)學(xué)校在校生情況及研究的需要，結(jié)合抽樣原則，抽取了學(xué)校醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、非醫(yī)非藥三大類學(xué)科6個(gè)專業(yè)學(xué)，分別是:中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中藥學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、漢語(yǔ)國(guó)際教育。對(duì)被抽取的6個(gè)專業(yè)，在大一到大四4個(gè)年級(jí)中分別發(fā)放問卷，每個(gè)年級(jí)抽取1～2個(gè)班，發(fā)放50份問卷。共計(jì)發(fā)放1150份問卷進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，我們派了經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行相關(guān)問題的咨詢和解答，保證問卷調(diào)查的質(zhì)量，并現(xiàn)場(chǎng)回收問卷。

共計(jì)回收問卷1116份，其中有效問卷987份，有效率為88%。采用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入數(shù)據(jù)，用SPSS17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)研結(jié)果

1．學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力各部分均“重要”并對(duì)其“滿意”

中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力包括一般學(xué)科教師應(yīng)具備的教學(xué)能力以及中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力，即:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力和中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力五個(gè)方面。

首先對(duì)教學(xué)能力的五部分總體評(píng)價(jià)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示:學(xué)生在中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力五部分的“重要性”評(píng)價(jià)介于“重要”和“非常重要”之間，偏向于“重要”。對(duì)其“滿意度”的總體評(píng)價(jià)介于“一般”和“滿意”之間，偏向于“滿意”。

進(jìn)一步對(duì)教學(xué)能力五部分“重要性”評(píng)價(jià)和“滿意度”評(píng)價(jià)間是否存在差異進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)P值均小于0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。得出學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力各部分“重要性”和“滿意度”的評(píng)價(jià)間存在差異，各能力的“重要性”顯著高于其“滿意度”。(詳見表1)

表1 中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力“重要性”及“滿意度”總體評(píng)價(jià)分析表

2．教學(xué)能力五個(gè)方面“重要性”間存在差異，“中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力”的重要性顯著高于其他四方面的能力

為進(jìn)一步比較分析中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力五方面能力的重要性情況，對(duì)得分最高的“中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力”與得分次高的“教學(xué)調(diào)控能力”進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。差異檢驗(yàn)T統(tǒng)計(jì)量等于2．373，顯著性概率 p=0．018＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表明在這五方面教學(xué)能力中，學(xué)生認(rèn)為“中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力”相對(duì)于其他四方面能力是最重要的。而對(duì)得分最低的“教學(xué)評(píng)價(jià)能力”與得分次低的“正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力”進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，p=0．362＞0．05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(詳見表2)

表2 中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力五方面“重要性”差異的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力五部分“重要性”排序依次為:中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力五部分“滿意度”間不存在差異，“滿意度”由高到低依次為:正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力、中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3．中醫(yī)藥教師教學(xué)能力各子能力“重要性”及“滿意度”分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力的五個(gè)方面，即:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力和中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力分別進(jìn)行分析。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在給出的關(guān)于中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)的14個(gè)子能力中，“重要性”排在前三位的是“能夠把知識(shí)的傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)”;“能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)”;“能夠根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)”。這三項(xiàng)的“重要性”評(píng)價(jià)間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。另外，排在末兩位的是“能夠多種教學(xué)方法互補(bǔ)運(yùn)用”;“能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”。這兩項(xiàng)間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力14個(gè)子能力的“滿意度”評(píng)價(jià)最差的兩項(xiàng)是:“能夠根據(jù)學(xué)生已有的水平和潛力合理確定教學(xué)目標(biāo)”;“能夠把知識(shí)的傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)”。

(2)教學(xué)調(diào)控能力

在給出的關(guān)于中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)調(diào)控能力評(píng)價(jià)的9個(gè)子能力中，“重要性”排在前兩位的是“能夠建立和諧的師生關(guān)系”;“在課堂中，教師善于自我管理”。這兩項(xiàng)的“重要性”評(píng)價(jià)間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明“能夠建立和諧的師生關(guān)系”在教師的教學(xué)調(diào)控能力中尤為重要。另外，排在末兩位的是“對(duì)課堂時(shí)間、節(jié)奏有很強(qiáng)的監(jiān)控能力，避免前松后緊、拖堂等弊端”;“在課堂中能夠適當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序”。這兩項(xiàng)間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

對(duì)于教學(xué)調(diào)控能力9個(gè)子能力的“滿意度”評(píng)價(jià)最差的是:“在課堂中能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂紀(jì)律”。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)能力

在給出的關(guān)于中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力評(píng)價(jià)的5個(gè)子能力中，“重要性”排在前兩位的是“能夠掌握命題的基本技能，合理設(shè)計(jì)試卷”;“能夠正確運(yùn)用課堂討論、論文寫作、開卷考試等評(píng)價(jià)方法”。這兩項(xiàng)的“重要性”評(píng)價(jià)間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明在教學(xué)評(píng)價(jià)能力中，教師“能夠掌握命題的基本技能”尤為重要。另外，排在末兩位的是“能夠探討考核方式的新形式”;“能夠正確運(yùn)用日常考察方式”。這兩項(xiàng)間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說(shuō)明“能夠探討考核方式的新形式”在學(xué)生看來(lái)是最不重要的一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)能力5個(gè)子能力的“滿意度”評(píng)價(jià)最差的一項(xiàng)是:“能夠探討考核方式的新形式”。

(4)正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力

中醫(yī)藥學(xué)科教師正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力包括“口頭表達(dá)能力”、“運(yùn)用板書能力”、“體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力”、“運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力”四個(gè)方面。對(duì)其重要性的評(píng)價(jià)由高到低依次為:“口頭表達(dá)能力”、“運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力”、“體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力”、“運(yùn)用板書能力”。其中，排在后面的兩項(xiàng)能力配對(duì)檢驗(yàn)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表明在學(xué)生看來(lái)教師“正確運(yùn)用教學(xué)媒介的能力”中，“運(yùn)用板書能力”是最不重要的一項(xiàng)。

對(duì)于正確運(yùn)用教學(xué)媒介能力4個(gè)子能力的“滿意度”評(píng)價(jià)最差的一項(xiàng)是:“運(yùn)用板書能力”，其次是“口頭表達(dá)能力”。

(5)中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力

在給出的關(guān)于中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力評(píng)價(jià)的10個(gè)子能力中，“重要性”排在前三位的是“在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能較好結(jié)合臨床知識(shí)”;“在臨床課程或?qū)嵺`教學(xué)中，能較好結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)”;“能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥臨床用藥規(guī)范滲透到理論和實(shí)踐教學(xué)中”。

對(duì)其“滿意度”評(píng)價(jià)最差的兩項(xiàng)是:“在教學(xué)查房中，能夠較好地向?qū)W生傳授中醫(yī)藥醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)態(tài)度”;“在模擬臨床實(shí)踐中，能夠有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神教育，把模具當(dāng)病人，關(guān)懷病人”。

4．不同專業(yè)、性別學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力“重要性”評(píng)價(jià)存在差異

在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力“重要性”評(píng)價(jià)的分析中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于五部分教學(xué)能力“重要性”評(píng)價(jià)最高的兩個(gè)專業(yè)為:針灸推拿學(xué)和中藥學(xué)。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)五部分教學(xué)能力“重要性”的評(píng)價(jià)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。不同性別學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力五部分的“重要性”評(píng)價(jià)存在差異，女生高于男生。

5．不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力“滿意度”評(píng)價(jià)存在差異

在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力五部分的“滿意度”評(píng)價(jià)分析中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于針灸推拿學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“教學(xué)調(diào)控能力”及“教學(xué)評(píng)價(jià)能力”的“滿意度”均較高于其它專業(yè)，但對(duì)“中醫(yī)藥學(xué)科教學(xué)能力”的“滿意度”評(píng)價(jià)卻是各個(gè)專業(yè)中最低的。另外，對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)教師教學(xué)能力五部分的“滿意度”評(píng)價(jià)相對(duì)于其它幾個(gè)被調(diào)查專業(yè)學(xué)生而言是較低的。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的“滿意度”評(píng)價(jià)以大三年級(jí)滿意度最低，其次是大二。不同性別學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力“滿意度”評(píng)價(jià)不存在差異。

三、對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力培訓(xùn)的啟示

1．加強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提高學(xué)生“滿意度”

教師的教學(xué)能力不論是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力各個(gè)子能力的“重要性”評(píng)價(jià)和“滿意度”評(píng)價(jià)存在顯著差異，即學(xué)生對(duì)教師各種教學(xué)能力的滿意情況與其重要程度并不相配。各種教學(xué)能力在學(xué)生看來(lái)都是很重要的，但教師的實(shí)踐情況并不能滿足學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的需求情況。因此，中醫(yī)藥高校還需加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，滿足學(xué)生求學(xué)需求，提高學(xué)生的“滿意度”。

2．重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在調(diào)查中我們可以看出，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要性評(píng)價(jià)是較高的，然而對(duì)它們的滿意度評(píng)價(jià)卻是五方面能力中對(duì)低的兩項(xiàng)。因此，在對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，需特別注意加強(qiáng)教師的教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)調(diào)控能力培訓(xùn)方面，可以注意加強(qiáng)如何建立和諧的師生關(guān)系等方面的培訓(xùn);在教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)中，強(qiáng)化教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以便將知識(shí)傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

3．尤其重視中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示:在中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力五部分構(gòu)成要素中，“中醫(yī)藥學(xué)科特有的教學(xué)能力”最為重要，其“重要性”顯著高于其它四項(xiàng)能力。這就提示我們，在對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)，要特別注重中醫(yī)藥學(xué)科特需的教學(xué)能力。如“在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能較好的結(jié)合臨床知識(shí)”、“在臨床課程或?qū)嵺`教學(xué)中，能較好的結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)”、“能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥臨床用藥規(guī)范滲透到理論和實(shí)踐教學(xué)中”等教學(xué)能力的強(qiáng)化。

4．結(jié)合教學(xué)對(duì)象，有重點(diǎn)地強(qiáng)化教師教學(xué)能力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科教師教學(xué)能力的重要性及滿意度評(píng)價(jià)存在差異。在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)過(guò)程中，要結(jié)合教師所帶專業(yè)有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化。如可重點(diǎn)加強(qiáng)針灸推拿學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)的教師教學(xué)能力等。