丁 丹,談傳生

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410114)

終身教育下成人教育轉(zhuǎn)型動(dòng)力研究

丁 丹,談傳生

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410114)

終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的兩個(gè)基本要求,成人教育作為二者實(shí)施與構(gòu)建的主體實(shí)現(xiàn)方式地位突出。“學(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”型結(jié)構(gòu)是成人教育轉(zhuǎn)型之道,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,成為引領(lǐng)成人教育轉(zhuǎn)型動(dòng)力,以適應(yīng)終身教育有序發(fā)展。

終身教育;成人教育;轉(zhuǎn)型動(dòng)力;學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)是20世紀(jì)60-70年代同期形成的教育產(chǎn)物[1],經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,已成為國(guó)家、社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步追求的重要目標(biāo)。終身教育主張教育應(yīng)貫徹人的一生,具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性和適用性的特征,是全球性的教育推廣和發(fā)展理論與思想;學(xué)習(xí)型社會(huì)要求學(xué)習(xí)行為的社會(huì)化和普遍化,具備持續(xù)性和長(zhǎng)久性的特征,二者都注重學(xué)習(xí)的重要性。在我國(guó)教育領(lǐng)域,這兩種理念也得到了廣泛的認(rèn)可與深入的發(fā)展,尤其是對(duì)于目前處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的成人教育,如何以科學(xué)的終身教育理念及正確的學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)其走出困境、合理轉(zhuǎn)型成為繼續(xù)教育甚至整體教育事業(yè)的核心課題之一。

二、終身教育下成人教育的轉(zhuǎn)型需求特征

成人教育作為我國(guó)整體教育體制的重要組成部分,經(jīng)過50多年五個(gè)階段[2]的發(fā)展,其高等教育大眾化普及的歷史使命已完成,其今后的發(fā)展導(dǎo)向必然由集權(quán)走向分權(quán)、由計(jì)劃走向市場(chǎng)[3],所有的特征與信息都表明當(dāng)前我國(guó)的成人教育正處于一個(gè)發(fā)展中的拐點(diǎn),轉(zhuǎn)型與改革勢(shì)在必行。

(一)終身教育與成人教育轉(zhuǎn)型的關(guān)聯(lián)性

終身教育是一種教育理念,也是教育事業(yè)發(fā)展與改革的基本指導(dǎo)思想,對(duì)成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有不可估量的推動(dòng)作用[4]。二者的關(guān)系相輔相成、互動(dòng)協(xié)調(diào),終身教育是成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)劑,成人教育是終身教育的一部分[5],其科學(xué)發(fā)展是終身教育的具體表現(xiàn)形式。在我國(guó)教育事業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程中,終身教育理念以及作為繼續(xù)教育主體模式之一的成人教育得到廣泛關(guān)注。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出:要構(gòu)建體系完備的終身教育,從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上;黨的十八大更是明確提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育,完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”;2013年9月國(guó)家主席習(xí)近平在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上指出:“中國(guó)將堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,不斷擴(kuò)大投入,努力發(fā)展全民教育、終身教育,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！苯K身教育已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的理論依據(jù)與指導(dǎo)方針,繼續(xù)教育與成人教育的轉(zhuǎn)型是其實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的主要方式。

社會(huì)與教育發(fā)展的時(shí)代特征決定了成人教育的轉(zhuǎn)型需求,終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)是繼續(xù)教育與成人教育的終極目標(biāo)。我國(guó)的成人教育事業(yè),尤其是高等成人教育經(jīng)歷30余年的發(fā)展,在取得巨大成就與突破的同時(shí),其發(fā)展“瓶頸”隨之出現(xiàn),表現(xiàn)為一種“弱勢(shì)”的教育地位,甚至受到社會(huì)“歧視”,潛藏在成人教育中的“商業(yè)化”“利益化”傾向容易引發(fā)“教育危機(jī)”,構(gòu)成“社會(huì)問題”,出現(xiàn)成人教育“雞肋論”“否定論”“消亡論”等現(xiàn)象。一切形勢(shì)表明成人教育要想發(fā)展,轉(zhuǎn)型是唯一出路,“轉(zhuǎn)什么”“怎樣轉(zhuǎn)”成為關(guān)鍵。終身教育與學(xué)習(xí)理念在其轉(zhuǎn)型過程中能夠從思想、理論以及內(nèi)涵上起到積極的引導(dǎo)作用。終身教育理念的首要任務(wù)是要明確成人教育的功能與目標(biāo)定位,轉(zhuǎn)變教育觀念、延伸教育渠道、拓寬教育對(duì)象、重視教育質(zhì)量[6]。終身教育自身體系的完善性以及適應(yīng)性也是促進(jìn)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵問題[7]。成人教育的改革與發(fā)展應(yīng)適應(yīng)終身教育的實(shí)踐化與職業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵[8]。在終身學(xué)習(xí)理念的視域下,成人教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其增進(jìn)人的全面發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能[9]。

成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展與終身教育理念息息相關(guān),終身教育的主體功能為合理的引導(dǎo),應(yīng)結(jié)合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐需求,重在方向指引與理念轉(zhuǎn)變;成人教育的轉(zhuǎn)型模式與實(shí)施過程應(yīng)始終遵從終身教育,突出其教育價(jià)值及社會(huì)適應(yīng)性。

(二)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中的動(dòng)力需求困境

我國(guó)傳統(tǒng)的成人教育經(jīng)過一定歷史時(shí)期的發(fā)展,在社會(huì)及整體教育事業(yè)等多種因素的影響下,已出現(xiàn)大規(guī)模的萎縮,其發(fā)展也面臨著定位不清、生源缺乏、質(zhì)量下降、商業(yè)化運(yùn)作等多重困境與挑戰(zhàn)。學(xué)歷型的成人教育模式不能適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)的發(fā)展需要,未來其發(fā)展勢(shì)必在終身教育理念的指導(dǎo)下朝非學(xué)歷型教育模式轉(zhuǎn)型。終身教育理念下成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展得到廣泛的社會(huì)共識(shí)[10],其轉(zhuǎn)型目標(biāo)、轉(zhuǎn)型模式以及如何轉(zhuǎn)型[4-6]等都不是困擾成人教育持續(xù)發(fā)展的主要問題。事實(shí)上,一種教育模式是否具有較強(qiáng)的生命力,關(guān)鍵在于其社會(huì)適應(yīng)性及市場(chǎng)價(jià)值,轉(zhuǎn)型中的成人教育最應(yīng)受關(guān)注的問題在于能否良好的教育效果與質(zhì)量,能否為社會(huì)所認(rèn)可。因此,成人教育轉(zhuǎn)型最核心的問題在于是否具備一個(gè)正確的發(fā)展動(dòng)力與依托以保證其教育效能。

學(xué)習(xí)是知識(shí)提升與教育價(jià)值的主體實(shí)現(xiàn)方式,也是現(xiàn)階段成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動(dòng)力,其特征表現(xiàn)為:一是對(duì)接終身教育對(duì)成人教育轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)。終身教育是一種過程教育,強(qiáng)調(diào)人的一生必須不斷地接受教育與學(xué)習(xí),受教育者必須具備“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”[11],讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式,故學(xué)習(xí)是終身教育理念的基本要求。二是體現(xiàn)成人教育的轉(zhuǎn)型價(jià)值?，F(xiàn)階段的成人教育為什么要轉(zhuǎn)型的最根本原因在于不適應(yīng)社會(huì)需求體系、市場(chǎng)價(jià)值明顯萎縮。在教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、社會(huì)化與實(shí)踐化的今天,社會(huì)需求的是具備實(shí)用效能與實(shí)踐價(jià)值的教育產(chǎn)物,適應(yīng)性的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)才會(huì)被社會(huì)所接收,傳統(tǒng)“一紙文憑”“學(xué)歷教育”“重證輕學(xué)”的成人教育模式已無市場(chǎng)立足之地,“學(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”[4]性的成人教育發(fā)展模式是未來的轉(zhuǎn)型之道,其核心動(dòng)力在于如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)在成人教育轉(zhuǎn)型中的價(jià)值效果。三是教育公平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的困境。黨的十八大把“努力辦好人民滿意的教育”作為“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”的首要任務(wù),提出要“大力促進(jìn)教育公平”;國(guó)家主席習(xí)近平更是指出“努力讓13億人享有更好更公平的教育”,公平與滿意已成為當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的主題。然而當(dāng)前我國(guó)成人教育在社會(huì)認(rèn)可、教育實(shí)施、教育資源分配等方面處于弱勢(shì)地位,受到不公平對(duì)待,人民滿意度低,直接造成學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺、學(xué)習(xí)效果欠佳、教育質(zhì)量下降的后果。另一方面,良性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是困擾成人教育成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素,歷史綜合性的因素造就成人教育當(dāng)前的發(fā)展“瓶頸”,大量不良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等已深入到成人教育的“骨髓”,毒害至深,成為成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的“攔路虎”,“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”勢(shì)在必行,也是保證成人教育有序轉(zhuǎn)型的有效途徑?！敖K身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)化社會(huì)”“工學(xué)矛盾的轉(zhuǎn)變”、“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”[11-15]等都是倡導(dǎo)良性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)良教育理念,成人教育的質(zhì)量提升與發(fā)展轉(zhuǎn)型只有通過不間斷地學(xué)習(xí)、持之以恒地學(xué)習(xí)、貫徹一生地學(xué)習(xí)才能獲取更多的知識(shí)、掌握更多的技能,才能實(shí)現(xiàn)。

三、讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣,促導(dǎo)成人教育轉(zhuǎn)型

終身教育是引導(dǎo)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本理念,學(xué)習(xí)是終身教育所強(qiáng)調(diào)的主題,也是成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動(dòng)力。發(fā)展終身教育,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)成人教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型,其最終的落腳點(diǎn)在于如何讓學(xué)習(xí)真正地植入到成人教育體系中,并能著實(shí)體現(xiàn)其實(shí)踐效果。

(一)對(duì)接終身教育下學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建目標(biāo),體現(xiàn)習(xí)慣性學(xué)習(xí)對(duì)成人教育轉(zhuǎn)型的社會(huì)價(jià)值

“終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”是黨的十六大關(guān)于全面建設(shè)小康社會(huì)所提出的具體奮斗目標(biāo)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確提出在2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”。十八大更是指出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是全面小康的重大戰(zhàn)略決策”“完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”等。2013年3月習(xí)近平主席在中共中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)上發(fā)出“動(dòng)員令”,號(hào)召我們的黨、國(guó)家和民族要“大興學(xué)習(xí)之風(fēng)”“堅(jiān)持學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建以及習(xí)慣性學(xué)習(xí)的重要性長(zhǎng)期以來得到黨和國(guó)家高層決策的高度重視,并引導(dǎo)其發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心內(nèi)涵在于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)[12],成人教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的四大支柱之一[13],其對(duì)象涵蓋面廣、時(shí)間延續(xù)成人的一生、內(nèi)容與形式多元化,在學(xué)習(xí)型社會(huì)中地位獨(dú)特,發(fā)揮著主體和關(guān)鍵作用。以非學(xué)歷教育為主導(dǎo)的新型成人教育倡導(dǎo)“從學(xué)歷走向?qū)W習(xí),從封閉走向開放,從單一走向多元,從階段走向終身,從精英走向全民”[4]的轉(zhuǎn)型,更注重于多元化的全民終身開放式的學(xué)習(xí),把“學(xué)習(xí)”提升到更高、更深的層面,符合終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。在此過程中,習(xí)慣性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成尤顯重要,也是充分發(fā)揮成人教育轉(zhuǎn)型社會(huì)價(jià)值的內(nèi)外在條件和保障。

(二)正確認(rèn)識(shí)成人教育群體特征,發(fā)揮習(xí)慣性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

當(dāng)前我國(guó)成人教育基本上以應(yīng)試教育和學(xué)歷教育為主,彌補(bǔ)“文憑缺陷”成為受教育者追求的主要目的,教育方式也是單一的集中式教學(xué)為主,受教育者在年齡分布、基本素質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會(huì)地位等方面也是“參差不齊”等一系列的因素導(dǎo)致成人教育處于發(fā)展的“被動(dòng)”局面。新型市場(chǎng)格局下的成人教育轉(zhuǎn)型,首要任務(wù)就是群體分布的擴(kuò)容,傳統(tǒng)僅僅局限于“文憑缺陷”的實(shí)施對(duì)象制約了成人教育的發(fā)展空間;在終身教育理念下,人的教育與學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫徹一生的,“教育、教育、再教育,學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”是該理念的基本指導(dǎo)思想,成人教育作為成年以后人的教育與學(xué)習(xí)階段,其發(fā)展與轉(zhuǎn)型勢(shì)必朝“終身”轉(zhuǎn)變,新型成人教育的群體對(duì)象會(huì)擴(kuò)展至所有成年人。擴(kuò)容與轉(zhuǎn)型后的成人教育對(duì)象更為廣泛,群體特征更為復(fù)雜,教育形式也會(huì)更加多元化,其生存空間及市場(chǎng)生命力能否延續(xù),最核心的問題在于教育質(zhì)量的社會(huì)價(jià)值及認(rèn)可度,而解決成人教育實(shí)施價(jià)值與社會(huì)滿意度最根本有效的途徑在于學(xué)習(xí),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合理的學(xué)習(xí)機(jī)制、有效的學(xué)習(xí)方法是解決問題的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)型后成人教育的價(jià)值功能必須正確認(rèn)識(shí)新的群體特征,發(fā)揮習(xí)慣性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)功能。

(三)改造成人教育不良“教、學(xué)”之風(fēng)及參與障礙,倡導(dǎo)習(xí)慣性學(xué)習(xí),提升積極性

長(zhǎng)期以來片面性的社會(huì)認(rèn)識(shí)及局限性的發(fā)展模式是制約我國(guó)成人教育發(fā)展的重要因素,由此也產(chǎn)生了大量的成人教育內(nèi)部矛盾與問題,教育實(shí)施主體不用心、商業(yè)化、利益化;受教育對(duì)象不上進(jìn)、唯證論、交易論。成人教育更像是一個(gè)商品市場(chǎng)、買賣為主,整個(gè)教育體系風(fēng)氣不正,“教、學(xué)”之風(fēng)糜爛。另一方面,由情景、機(jī)構(gòu)、心理與信息[16]等方面的不合理、不健全、不公開等因素也引發(fā)了成人教育學(xué)習(xí)參與障礙,大大降低學(xué)習(xí)積極性。任何一種教育模式或者實(shí)施機(jī)構(gòu)在社會(huì)宣傳與功能定位中都會(huì)展現(xiàn)自身的“育人之風(fēng)”,如大學(xué)里面的校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)、校園文化等,以體現(xiàn)其辦學(xué)及教育的目的與優(yōu)勢(shì)。而在成人教育中,這些理念并不能完全得到實(shí)際體現(xiàn),大都表現(xiàn)在形式上,缺乏真正的引導(dǎo)。風(fēng)氣及障礙的改造與清除是擺在成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面前的一個(gè)重大問題,倡導(dǎo)優(yōu)良的“教、學(xué)”之風(fēng)在成人教育中得到有效、實(shí)用性的體現(xiàn),風(fēng)氣改造的關(guān)鍵在于形成“職業(yè)性教風(fēng)、效果性學(xué)風(fēng)”,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣;障礙清除的有效手段同樣在于習(xí)慣性學(xué)習(xí),良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以充分發(fā)揮成人教育的自主性、接受性和持久性,外在性的障礙和制約因素是難以束縛人的求知欲望與學(xué)習(xí)激情的。因此,習(xí)慣性學(xué)習(xí)是提升成人教育學(xué)習(xí)積極性,改變一些不良之風(fēng)與障礙約束的必由之路。

(四)拓展多元化的成人教育學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)適應(yīng)性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的目的在于求知,在如今的教育格局與市場(chǎng)需求背景下,轉(zhuǎn)型后成人教育機(jī)制更貼近市場(chǎng)實(shí)踐、對(duì)象更為廣泛、模式更為多樣,各種不同層次、處于不同階段的教育群體對(duì)成人教育終身學(xué)習(xí)的要求也是充滿個(gè)性與多元。讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣是提升成人教育質(zhì)量、促進(jìn)成人教育順利轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)力,對(duì)于不同群體的教育需求應(yīng)該有不同的成人教育具體實(shí)施方式。拓展多元化成人教育學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)適應(yīng)性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣,引領(lǐng)成人教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,自我測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)[17]、行動(dòng)學(xué)習(xí)[18]、互動(dòng)學(xué)習(xí)[19]等優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式正在當(dāng)前的實(shí)踐轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮效果,未來的發(fā)展之道更應(yīng)該注重更多、更新、更有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ),傳統(tǒng)成人教育發(fā)展“瓶頸”中的一個(gè)關(guān)鍵問題就是受困于成人教育的本質(zhì)特征,受教育群體很難具備良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。朝“學(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”方向轉(zhuǎn)型的成人教育不再是“學(xué)歷、文憑、證書”的目的,成人的知識(shí)更新、技能提升成為新型目標(biāo),成人教育重在過程,優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是解決問題的根本途徑。由于轉(zhuǎn)型后成人教育更為廣泛群體之間的差異性,不同個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的適應(yīng)性及依賴性也不盡相同,在整個(gè)發(fā)展過程中,突出方法的多元性以及教育對(duì)象的個(gè)體適應(yīng)性尤顯重要。

四、結(jié)語

整體教育的需求格局以及終身教育事業(yè)的發(fā)展推進(jìn),造就了成人教育的轉(zhuǎn)型與變革需求,學(xué)習(xí)與提升成為新型成人教育追求的終極目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)、開放、多元、終身、全民”等要求是未來成人教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展之道,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,成為成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的引導(dǎo)動(dòng)力,也是終身教育理念與學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建對(duì)成人教育發(fā)展的必然要求。

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Motive Power for Adult's Educational Transition under the Guidance of Lifelong Education

DING Dan,TAN Chuan-sheng
(College of Electrical and Information Engineering,Changsha University of Science and Technology, Changsha,Hunan 410114,China)

Lifelong education and learning-style society are two basic requirements to present education.As a main approach of implementation and structure between the two,adult education plays a prominent role.The mixed structure of"Learning,Opening,Multielements,Lifelong,Entire People"is a transitional way for adult education,making learning become a habit and letting it become a transitional power to guide the development of adult education,so as to be used to the orderly development of lifelong education.

lifelong education;adult education;transitional power;learning habit

G72

A

1672-934X(2015)05-0130-05

10.16573/j.cnki.1672-934x.2015.05.021

2015-08-20

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013BCR002);湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目([2013]223號(hào))

丁 丹(1982—),女,湖南汨羅人,講師;談傳生(1965—),男,河北衡水人,教授,博士。