曹正玉

（安徽理工大學(xué)　體育部，安徽　淮南　232001）

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高校骨干體育教師的現(xiàn)狀和培育

曹正玉

（安徽理工大學(xué)體育部，安徽淮南232001）

摘要：在高等教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)的過(guò)程中，高校骨干教師的培育成為影響我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵性的問(wèn)題之一.本文對(duì)我國(guó)高校骨干教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，指出當(dāng)前我國(guó)高校骨干教師存在數(shù)量較少、創(chuàng)新能力較弱、組織能力較差等問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性、情景體驗(yàn)、技術(shù)型和研究型四個(gè)方面提出了我國(guó)高校骨干教師的培育模式.

關(guān)鍵詞：高校；骨干體育教師；創(chuàng)新能力；技術(shù)型

1　引言

在國(guó)家教育體系中，體育教學(xué)是教育體系的重要內(nèi)容之一.特別是改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家隊(duì)對(duì)素質(zhì)教育的重視度不斷提升.而體育教育是提高和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，體育教育教學(xué)也得到不斷的重視.2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)展以后，體育教學(xué)上升到了一個(gè)新的層次，國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)體育教育教學(xué)在我國(guó)高等教育中的重要地位和作用.

在體育教育教學(xué)中，教師資源是基礎(chǔ)，一定程度上決定了我國(guó)高校體育教育的質(zhì)量和水平.構(gòu)建一支高素質(zhì)的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)促進(jìn)高等體育教學(xué)發(fā)展有著極為重要的意義.縱觀當(dāng)前我國(guó)高校體育教師資源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，可以看出：當(dāng)前我國(guó)高校體育師資中骨干教師的數(shù)量較少，而這部分體育骨干教師往往具有較高的創(chuàng)新能力、精湛德業(yè)務(wù)水平、良好的師德，并且骨干教師發(fā)展對(duì)其他教師技術(shù)和素質(zhì)發(fā)展具有良好的引導(dǎo)作用，在此背景下，在我國(guó)高校構(gòu)建一個(gè)多元化的骨干體育教師培養(yǎng)模式，提升我國(guó)骨干體育教師的數(shù)量和質(zhì)量，是當(dāng)前提高我國(guó)高校體育教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)前基于科學(xué)發(fā)展觀視角下促進(jìn)我國(guó)高校體育教育改革的重要任務(wù)之一.

2　我國(guó)高校骨干體育教師現(xiàn)狀

2.1我國(guó)高校骨干體育教師

筆者采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，隨機(jī)抽查了四個(gè)市區(qū)的高校體育教師資源，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校骨干體育教師的數(shù)量較少.

表1　高校骨干體育教師數(shù)量狀況

A市高校共有34名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為4名，比例為11.76%；B市高校共有45名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為54名，比例為11.11%；C市高校共有23名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為2名，比例為8.7%；D市高校共有56名體育教師，其中骨干教師數(shù)量為4名，比例為7.14%；由此可見(jiàn)在調(diào)查的四個(gè)市區(qū)中，我國(guó)高校骨干體育教師僅占10%左右的比例，即10個(gè)體育教師中只有1個(gè)人屬于骨干教師的可能.

2.2我國(guó)高校體育教師的素質(zhì)狀況

筆者對(duì)我國(guó)高校體育教師素質(zhì)狀況進(jìn)行了隨機(jī)抽查，主要包含綜合運(yùn)用知識(shí)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、訓(xùn)練比賽和裁判能力、組織管理能力、教學(xué)能力等幾個(gè)方面.采用評(píng)分的模式，最小值為1，最大值為5，進(jìn)行打分.調(diào)查顯示：我國(guó)高校體育教師綜合運(yùn)用知識(shí)的能力平均值為1.3，教學(xué)能力的平均值為1.5，創(chuàng)新能力的平均值為1.2，科研能力的平均值為1.21，訓(xùn)練比賽和裁判能力的平均值為2.0，組織管理能力的平均值為2.1，教學(xué)能力的平均值為1.24.由此可見(jiàn)，高校體育教師各項(xiàng)能力均低于2.5的中間值，這說(shuō)明我國(guó)高校目前體育教師素質(zhì)能力處于較低的水平.特別是教師創(chuàng)新

能力和科研能力最低，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也較差.由此可見(jiàn)加強(qiáng)我國(guó)高校體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)，培育具有較高創(chuàng)新能力和較高知識(shí)水平的骨干教師是十分關(guān)鍵的，也是當(dāng)前高校發(fā)展的必須.

表2　我國(guó)高校體育教師素質(zhì)狀況的調(diào)查

3　我國(guó)高校骨干教師的培育模式

根據(jù)調(diào)查顯示我國(guó)高校骨干體育教師的培養(yǎng)存在多種問(wèn)題，導(dǎo)致高校骨干教師教育教學(xué)能力較差、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力較差，因此必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校骨干教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以提升我國(guó)高校骨干體育教師的的綜合型發(fā)展.

3.1運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性培育模式

運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型模式是高校培育骨干體育教師的重要模式之一，該模式主要是有目的地將高校的體育教師培育成為掌握各項(xiàng)技術(shù)和技能的實(shí)踐型教師.運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型的培育模式主要包含以下幾個(gè)培訓(xùn)步驟，第一是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)定向.將培訓(xùn)目標(biāo)定位于：培育完善的、技術(shù)熟練的、較高技術(shù)技能、較強(qiáng)實(shí)踐組織能力的骨干體育教師，提升體育教師的組織教學(xué)能力；第二參與型運(yùn)動(dòng)實(shí)踐.是在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，使骨干體育教師嘗試性的參與到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的，培訓(xùn)掌骨干體育教師的技術(shù)和技能，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本原理、運(yùn)動(dòng)基本技巧、教學(xué)程序及手段等，并進(jìn)行規(guī)范性的動(dòng)作示范；第三是自主掌握運(yùn)動(dòng)教材和教法.是指骨干體育教師在掌握一定的技能和技巧基礎(chǔ)之上，進(jìn)行輔助性的、誘導(dǎo)性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使骨干教師自主參與到運(yùn)動(dòng)技能和技巧的學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；第四是體育教學(xué)技能遷移.是指在掌握運(yùn)動(dòng)技巧的前提下，此時(shí)骨干體育教師能夠?qū)⒏鞣N技術(shù)和技能熟練地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不需要經(jīng)過(guò)思考來(lái)完成，而通過(guò)學(xué)練過(guò)程迅速進(jìn)入到熟練掌握的階段.運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型的模式將運(yùn)動(dòng)教學(xué)中技術(shù)和知識(shí)的傳遞進(jìn)行簡(jiǎn)單化，讓骨干教師在簡(jiǎn)單的學(xué)練過(guò)程中，學(xué)會(huì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和方法，大大減少了模仿學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而促進(jìn)骨干教師從模仿向獨(dú)立、自主運(yùn)動(dòng)操作的迅速轉(zhuǎn)化.

3.2情景體驗(yàn)培育模式

情景體驗(yàn)型培育模式則是創(chuàng)立一種情景性的體驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的雙向發(fā)展，讓教師和學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中有效地獲得情感體驗(yàn)，并使得教師和學(xué)生的認(rèn)知能力得到較大的提升.因此情景體驗(yàn)型的培育模式不僅有利于培育骨干型的體育教師教學(xué)能力的提升，更有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣.

情景體驗(yàn)型的培育模式是建立在現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種是培育模式，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的理論，運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程是一種有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相互交互和融合的過(guò)程，更是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和情感相互統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程，而對(duì)骨干體育教師的培育過(guò)程中則借鑒了現(xiàn)代心理學(xué)的理論，激發(fā)體育教師無(wú)意識(shí)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)潛能，使其在思想高度集中、技能自由化、無(wú)壓力的的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)體育認(rèn)知的發(fā)展.

情景體驗(yàn)型培育模式的步驟，主要包含以下步驟：第一創(chuàng)立問(wèn)題情境，第二展開(kāi)情境問(wèn)題，第三進(jìn)行情景體驗(yàn)，第四進(jìn)行總結(jié)轉(zhuǎn)化.例如以NBA體驗(yàn)學(xué)習(xí)為例.對(duì)NBA某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)圖片進(jìn)行創(chuàng)作情景，然后展開(kāi)情景問(wèn)題.自制各種圖形對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行說(shuō)明，介紹其中的某種技術(shù)動(dòng)作，解釋為什么要這樣學(xué)練？然后進(jìn)行演示，體育教師組織參與這一過(guò)程進(jìn)行模擬，并同中剖析為什么會(huì)采用這一技術(shù)動(dòng)作？最后教師之間進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，探討以后改進(jìn)的方法，總結(jié)這次學(xué)習(xí)的體會(huì)，用于下一次教學(xué)方案的組織中.

3.3研究性培育模式

研究型骨干教師培育模式是以增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的培育模式.它要求教師積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案.研究型模式的操作步驟主要包含：第一提出問(wèn)題，第二形成假設(shè)，第三擬定計(jì)劃，第四驗(yàn)證假設(shè)，第五總結(jié)提升.

研究型培育模式對(duì)當(dāng)前提升我國(guó)骨干教師創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新思維較低的現(xiàn)狀有極其重要的作用，有利于培育骨干教師在體育教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的探究分析能力，培育學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)動(dòng)性能和技術(shù)提高的積極探索的心態(tài)，研究性培養(yǎng)模式的理論

基礎(chǔ)為：杜威的“五步教學(xué)法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”.強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的增加不僅僅局限于現(xiàn)有的知識(shí)，更應(yīng)該提供一種獨(dú)立思考的研究能力.特別是在當(dāng)前體育課程改革實(shí)驗(yàn)中，研究型教育模式有利于培育高級(jí)思維能力.以羽毛球進(jìn)攻技術(shù)為研究型模式案例，首先，提示問(wèn)題——羽毛球后場(chǎng)高遠(yuǎn)球落點(diǎn)的研究，其次，形成假設(shè)——落點(diǎn)與勝負(fù)不重要或十分重要.再次，擬定計(jì)劃——擊后場(chǎng)左右中高遠(yuǎn)球及范圍，然后驗(yàn)證假設(shè)——比賽統(tǒng)計(jì)擊后場(chǎng)左右中高遠(yuǎn)球效果；最后總結(jié)提升——分析擊后場(chǎng)左右中高遠(yuǎn)球落點(diǎn)和時(shí)機(jī).

3.4技術(shù)型培育模式

技術(shù)型培育模式是主要指骨干教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能力的培育.隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)、視頻資源技術(shù)等不斷用于當(dāng)前的體育教育教學(xué)中，采用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)生更容易接受，而教學(xué)直觀感受能力較強(qiáng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力.因此，當(dāng)前對(duì)于我國(guó)骨干體育教師的培訓(xùn)必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的利用能力的培訓(xùn).特別是當(dāng)前我國(guó)體育教師對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法較為依賴(lài)，對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)利用不足，因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培育教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和利用能力，增強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用等有極為重要的作用.例如可以利用多媒體資料技術(shù)，對(duì)體育培訓(xùn)過(guò)程中某一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行模型演練，或者采用圖片、視頻的形式進(jìn)行展示，也可以利用體育音像教材，通過(guò)播放光盤(pán)對(duì)某一技術(shù)性的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)演練.當(dāng)前還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，建立博客、QQ群、微博、微信等形式，加強(qiáng)教師之間的交流，搜集各類(lèi)體育信息資源進(jìn)行溝通.

4　結(jié)論

師資資源是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵資源，也是決定高校是否是可持續(xù)發(fā)展的重要資源之一.當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代化教育建設(shè)十分重視人力資源的建設(shè)，而在體育教育教學(xué)上，一個(gè)具有創(chuàng)新能力、較強(qiáng)組織教育能力的體育教師團(tuán)隊(duì)，將影響著該校體育整體師資力量的發(fā)展水平.對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育教師數(shù)量和素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校體育教師的數(shù)量較多，但是骨干型的體育教師數(shù)量較少，在體育教學(xué)中，極其缺乏具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的學(xué)術(shù)型體育教師資源，因此加強(qiáng)對(duì)骨干體育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前以及以后我國(guó)高等體育教育發(fā)展的重點(diǎn)，構(gòu)建多元化的骨干型培育模式，將有利于提升我國(guó)高校體育教師的培育實(shí)踐活動(dòng)，為我國(guó)高等院校教師培育提供有效的借鑒.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673- 260X（2015）03- 0105- 03