許真萍

（句容市華陽(yáng)中學(xué)，江蘇 句容　212400）

探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

許真萍

（句容市華陽(yáng)中學(xué)，江蘇 句容212400）

創(chuàng)新是靈魂，是不竭的生命力。我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，其中最重要就是創(chuàng)新教育。實(shí)施素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育的最佳平臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中大膽實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育。開(kāi)發(fā)教育教學(xué)新方法，提供教育教學(xué)新觀點(diǎn)，從而更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，加快推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程。

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育素質(zhì)教育

創(chuàng)新教育是開(kāi)展素質(zhì)教育最提倡和發(fā)展的，語(yǔ)文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文創(chuàng)新教育必然是最先進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，盡最大努力發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新之處，發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)性，創(chuàng)新性地開(kāi)展課堂教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)的成功對(duì)教育改革者來(lái)說(shuō)是極大的鼓勵(lì)，將促進(jìn)素質(zhì)教育快速發(fā)展。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際案例，探究教育教學(xué)進(jìn)展中創(chuàng)新教育的發(fā)展。為新時(shí)期教育教學(xué)提供良好思路、方法，促進(jìn)各科教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教育的概述

創(chuàng)新教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。培養(yǎng)教學(xué)主體——學(xué)生的創(chuàng)新能力是開(kāi)展創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)已不適合現(xiàn)在的教育形勢(shì)，枯燥封閉的教學(xué)體驗(yàn)已不能滿足學(xué)生，會(huì)極大地削弱學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不利于教育教學(xué)的順利展開(kāi)，違背教育教學(xué)初衷。因此，創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等多種能力提高。同時(shí)充分利用語(yǔ)文課堂這個(gè)創(chuàng)新教育平臺(tái)，積極努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

（一）調(diào)節(jié)氛圍，提高教學(xué)民主性。

輕松愉悅的教育教學(xué)氛圍可緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感和壓迫感。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師較容易引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與教育教學(xué)。學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教育教學(xué)過(guò)程中，教師須注意提高教學(xué)民主性，才能真正突出學(xué)生的教育教學(xué)主體地位。

實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，一定存在差異，教師首先要理解并尊重這種差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者提出奇特觀點(diǎn)，教師不應(yīng)因?yàn)殄e(cuò)誤而對(duì)學(xué)生存在偏見(jiàn)，而應(yīng)該鼓勵(lì)，激勵(lì)他們把自身的才能和個(gè)性展示出來(lái)。如出現(xiàn)面對(duì)問(wèn)題回答不出來(lái)的學(xué)生，教師要做的不是馬上提出批評(píng)，而要給予孩子更大的思考空間，多說(shuō)一些“還有沒(méi)有別的觀點(diǎn)？”“或許我們可以再考慮一下別的？”“還有別的想法嗎？”等緩和的語(yǔ)句，少說(shuō)“沒(méi)聽(tīng)課嗎！”“你聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂講的！”“這點(diǎn)兒?jiǎn)栴}都不會(huì)！”諸如此類極端否定或者指責(zé)的語(yǔ)句。對(duì)于給出錯(cuò)誤答案的孩子，同樣不能持否定態(tài)度，要保護(hù)孩子的積極性。對(duì)于后進(jìn)生或者學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難的學(xué)生，要給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，積極鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)勇氣和自信心。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政制度，不考慮民主，不顧慮學(xué)生的主體地位，增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，致使整個(gè)課堂籠罩在沉悶氛圍下，學(xué)生勢(shì)必深感壓抑而大大降低積極性和主動(dòng)參與性，最終損失的不僅是歡樂(lè)的課堂，更是學(xué)生無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。

（二）因材施教，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

要想提高教學(xué)效率，必須教得生動(dòng)，教得“活”。所講文章不同，學(xué)生存在巨大差異，教師的教學(xué)方法、技巧不同，千篇一律必然行不通。教師須時(shí)時(shí)刻刻，細(xì)心鉆研，不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法和視角，及時(shí)根據(jù)新情況、不同學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方案。新鮮、極具個(gè)人特色且極具針對(duì)性的教學(xué)方案會(huì)給教學(xué)及學(xué)生帶來(lái)全新的刺激和感受，從而極大地吸引學(xué)生注意力，保持教學(xué)新鮮和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的求知興趣和跳躍的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)方法不能是一成不變的。我們可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同方法，如講授、談話、討論、練習(xí)、試驗(yàn)、點(diǎn)撥或者讀書(shū)筆記等方法。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施手段都有了較大改善的今天，教師的教學(xué)手段有了較大的選擇空間，極大地激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)自身具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該更好地利用這些特點(diǎn)，尋找適合的教學(xué)思路，將語(yǔ)文相關(guān)問(wèn)題落到實(shí)處。如《桃花源記》一課，我們完全可以采取話劇表演模式進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓孩子們真正投入到這個(gè)故事中，感受當(dāng)時(shí)人物的心理，使孩子們真正理解文中人物的感情，教師適當(dāng)營(yíng)造環(huán)境，孩子們有了深刻的體驗(yàn)，加之故事本身的戲劇張力，可以很好地把握文中人物的性格和品質(zhì)。再如《觀潮》一課，可以采取多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)多媒體感知海潮的壯觀，進(jìn)而發(fā)揮想象力，畫(huà)出自己想象中的壯麗美景。學(xué)生不同視角、不同觀感下描述各具特色的景觀，互相交流，加深印象，文章本身更易于理解。針對(duì)不同學(xué)生采取靈活多變的教學(xué)策略。從本質(zhì)上說(shuō)，教師通過(guò)教育教學(xué)創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，最終推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升教學(xué)參與度。

都說(shuō)科學(xué)是疑惑的對(duì)立面，其實(shí)不然，對(duì)于科學(xué)權(quán)威過(guò)分推崇，就變成了迷信。阿基米德說(shuō)過(guò)，我愛(ài)我?guī)?，我更?ài)真理。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教學(xué)一樣是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但這不代表不容置疑，相反懷疑才是對(duì)真理、對(duì)科學(xué)、對(duì)教學(xué)最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。日常教學(xué)教授的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是重中之重。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的主要目的，創(chuàng)新必須在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)刻體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了了解事物的概念外，更應(yīng)該思考原因，是否還有其他狀況。“知其然”固然重要，“知其所以然”才是真正的目的，不怕孩子提出異議，就怕孩子不思考，我們鼓勵(lì)思考，鼓勵(lì)不同的聲音，甚至鼓勵(lì)反對(duì)的聲音。老師的分析、觀點(diǎn)只能是建議，答案沒(méi)有必要千篇一律，任何觀點(diǎn)都可以提出，任何學(xué)生的思考都應(yīng)得到鼓勵(lì)。教師不僅要激勵(lì)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，而且授予學(xué)生科學(xué)的研究方法，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。正確的研究方法有助于學(xué)生快速獲得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生教育主體地位得到真正意義上的體現(xiàn)，教育教學(xué)參與性在很大程度上得到增強(qiáng)。作文教學(xué)最能體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，一篇文章可以有不同題材、不同角度、不同寫(xiě)法。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前階段，素質(zhì)教育有序開(kāi)展，創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育最重要的部分，必須積極開(kāi)展實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者應(yīng)該切實(shí)把握語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極進(jìn)行課程創(chuàng)新改革，更好地促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，科學(xué)、創(chuàng)新、有效地完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新教育的實(shí)行將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，真正從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)、參與積極性反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新教育改進(jìn)、完善，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。二者互相影響，形成良性循環(huán)。

［1］吳玉生.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］.學(xué)周刊，2015，09：221.

［2］劉世斌.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育［J］.教育實(shí)踐與研究（B）：2014，09：30-31.

［3］孔愛(ài)花.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育［J］.學(xué)周刊，2015，34：102.

［4］周賢.新課程理念下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新探究［J］.教育教學(xué)論壇，2013，第14期：17-18.

［5］查霞婷.初中語(yǔ)文教學(xué)的探究學(xué)習(xí)［J］.教育，2013，33.