唐政平

上語文課時(shí)，教師總喜歡讓學(xué)生讀課文后討論課文的有關(guān)問題。在教學(xué)《女媧造人》這篇神話故事時(shí)，讓學(xué)生討論交流的問題中，有這樣一個(gè)問題：本文處處洋溢著人類誕生的喜悅感，請(qǐng)找出有關(guān)詞句，說說你對(duì)這一喜悅感的體會(huì)。十多分鐘后，要求學(xué)生各自說出自己的體會(huì)。有的說：人類的產(chǎn)生，讓女媧高興萬分，有了做母親的美好感受;有的說：人類的產(chǎn)生，給大自然帶來了無限的生機(jī)，有了人就有了生活;有的說：有了人就產(chǎn)生了人間溫暖，世界變得更美好了。這些學(xué)生的回答讓人非常高興，就當(dāng)場(chǎng)肯定了他們的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)了他們勤于思考、勇于答疑的精神。可話音剛落，一個(gè)平常在課堂上最愛吵鬧、又不愛回答問題的學(xué)生突然站了起來，說：“老師，我想好了，還能回答嗎？”這讓大家非常意外，此時(shí)此刻，大家像發(fā)現(xiàn)“新大陸”似地盯著他。不過，還是面帶微笑地對(duì)他說： ?“好啊，你能主動(dòng)回答問題，表現(xiàn)得很不錯(cuò)！”他不慌不忙地摔出一句：“我覺得人類來到這個(gè)世界，帶來了文明，同時(shí)，也帶來了災(zāi)難！”在場(chǎng)的學(xué)生聽后嘩然，大家開始是面面相覷，然后是注視著教師，看教師怎么說。面對(duì)此情此景，教師的笑容早已消失，氣極了，心想，他怎么能這么說呢？這根本與課文內(nèi)容不符啊，不過為了不傷他的自尊，教師還是輕描淡寫地說了一句：“這就是你的感受嗎？”這堂課下來，教師的心情一直不能平靜，難道是教師的思想有問題嗎？教師百思不得其解。

課后，教師與同事進(jìn)行了交流、探討，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了有關(guān)新課程的理論知識(shí)，漸漸覺得是自己的觀念太落后、太老舊了。課堂上發(fā)生的事情，是學(xué)情的真實(shí)反映，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的寶貴資源，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)情，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的調(diào)整，靈活、機(jī)動(dòng)地駕馭課堂。是啊，仔細(xì)一想，其實(shí)，從環(huán)保的這個(gè)角度來講，這個(gè)學(xué)生說的沒錯(cuò)，現(xiàn)在人們破壞環(huán)境的行為已屢見不鮮，確實(shí)值得警醒。在這堂課上，教師應(yīng)該及時(shí)肯定這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，提醒大家，不要破壞環(huán)境，要提高環(huán)保意識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生討論交流并展開辯論，就能消除學(xué)生的思想誤區(qū)，使學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，很好地走進(jìn)文本。

教師經(jīng)常大談以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，提倡“合作、交流、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也組織學(xué)生交流交流、討論討論，把課堂搞得很活躍。但是，往往到了節(jié)骨眼上，那鏤刻于意識(shí)深處的“教師中心”又會(huì)不自覺地暴露出來。即使做了，也只不過是形式，在某些環(huán)節(jié)上裝裝腔、作作秀而已。心理學(xué)家坦恩鮑姆曾經(jīng)檢討自己的教學(xué)說：“我過去一向最歡迎廣泛的討論的，但是現(xiàn)在才知道，我雖然歡迎討論，但是在一切說完做過之后，我首先還是要學(xué)生得出與我的思路一致的結(jié)論。因此，從它們是否具有啟迪思想來看，那些問題都不能算作真正的問題，所有的問題都別有用心，因?yàn)槲覍?duì)于這些問題的滿意答案，有時(shí)甚至對(duì)其正確答案都有相當(dāng)明確的見解。因此，帶著教學(xué)材料來到班上，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)作工具，我掌握情況，一步步引出我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的材料的中心內(nèi)容?！爆F(xiàn)在的許多教師不也正是這樣做的嗎？為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為。

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)接受者這一層面上，其實(shí)學(xué)生也是教育的一種資源。他們既有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和積極探究的愿望，包括問題的錯(cuò)誤論述，都應(yīng)為教師教學(xué)所用，成為教師教學(xué)的動(dòng)力之源、能量之庫。新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到課程資源的開發(fā)與利用時(shí)說：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書等;各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！苯處煘槭裁床话涯抗庠趯W(xué)生身上多做些停留呢？他們才是教師最需要開發(fā)和利用的資源寶庫，教師不要再對(duì)極其豐富和生動(dòng)的學(xué)生資源視而不見了。