○楊友強(qiáng)

(安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣徐廟中學(xué) 小學(xué)部，安徽 合肥 231153)

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在問題的分析

(一)沒有正確定位口語(yǔ)交際教學(xué)的地位

1． 口語(yǔ)交際課的教學(xué)時(shí)間得不到保障。表1 以92 名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)口語(yǔ)交際課教學(xué)時(shí)間安排情況所得出的調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果可知，很多農(nóng)村教師認(rèn)為沒有必要單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)交際課，由于學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際課的課程時(shí)間安排沒有硬性規(guī)定，因此不少教師將本來就很少的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)間用于其他知識(shí)板塊的教學(xué)時(shí)間，平時(shí)的閱讀課、課前三分鐘演講、日常的師生對(duì)話取代了口語(yǔ)交際課堂，更談不上口語(yǔ)交際課教學(xué)時(shí)間的充分性和連續(xù)性了。

表1 口語(yǔ)交際課的教學(xué)時(shí)間安排情況(%)

2． 口語(yǔ)交際教學(xué)的考核體系缺失。表2 為口語(yǔ)交際課的考核情況，目前農(nóng)村學(xué)校沒有構(gòu)建完善的口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)考核體系，小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是通過期中和期末兩次考試得分來評(píng)價(jià)，而這兩次考試中都沒有將口語(yǔ)交際的內(nèi)容列入考試范圍內(nèi)，學(xué)校也沒有實(shí)施其他形式的考核，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。

表2 口語(yǔ)交際課的考核情況(n=92)

考試前會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練0 6 47 39

(二)教師口語(yǔ)交際教學(xué)綜合能力有待提高

1．內(nèi)容準(zhǔn)備和目標(biāo)設(shè)計(jì)不充分。由于沒有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，不少農(nóng)村教師在口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上花費(fèi)時(shí)間較少，死板地跟著教學(xué)安排的內(nèi)容開展課程，對(duì)于那些不符合當(dāng)代實(shí)情或?qū)W生不感興趣的話題仍然照講不誤。此外，農(nóng)村教師自身的口語(yǔ)交際教學(xué)能力較差，對(duì)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)很難把握(如學(xué)生的傾聽能力，新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽，但農(nóng)村教師很難準(zhǔn)確確定學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽)，這直接導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊和混亂。

2．對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)不足。表3 為口語(yǔ)交際課上教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的指導(dǎo)調(diào)查情況，很多農(nóng)村教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面且正確的指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)關(guān)注較多的是學(xué)生口頭表達(dá)方面的顯性錯(cuò)誤，而缺乏口語(yǔ)交際時(shí)有關(guān)情感、素養(yǎng)和態(tài)度方面的指導(dǎo)。合

表3 口語(yǔ)交際課上教師的指導(dǎo)情況(n=92)

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改善策略

1．教師要正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和作用。

首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變“重文輕語(yǔ)”思想，正確認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際小學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)學(xué)生表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)及與交流相關(guān)的各種良好素質(zhì)(如與長(zhǎng)輩談話時(shí)使用敬語(yǔ)、與別人交談時(shí)不隨意打斷別人說話等)進(jìn)行密切關(guān)注，從而真正促使口語(yǔ)交際教學(xué)不再邊緣化。

其次，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變“功利主義”思想，摒棄傳統(tǒng)的“小學(xué)語(yǔ)文考試考什么，就讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么”的觀念，努力學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際教學(xué)理論并不斷開發(fā)教學(xué)資源，通過組織并實(shí)施行之有效的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

2．教師要提高自身的口語(yǔ)交際教學(xué)綜合能力。

第一，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材專項(xiàng)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教材專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選，從當(dāng)?shù)氐膶?shí)情和學(xué)生的生活出發(fā)來選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容(如教師可以將口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與閱讀、識(shí)字和作文課的內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)各知識(shí)板塊間的融合)。

第二，教師要選擇行之有效的教學(xué)組織形式。不同于傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)的重心應(yīng)放在“交際”上，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看圖說話、回答問題或?qū)适逻M(jìn)行復(fù)述，而應(yīng)該盡量在口語(yǔ)交際教學(xué)中提供學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)。例如，教師在組織學(xué)生就某話題展開辯論賽時(shí)，不應(yīng)該僅僅選取幾名表現(xiàn)出色的學(xué)生來分為正反方進(jìn)行辯論，而應(yīng)該將全班學(xué)生整體劃分為正反方，通過學(xué)生間的組間討論和合作來加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第三，教師要加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，不能只將注意力放在那些愛表現(xiàn)的學(xué)生身上，而應(yīng)該給予全班學(xué)生同等的關(guān)注，并且多鼓勵(lì)那些不善于表現(xiàn)或不敢表現(xiàn)的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面貫徹后，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施不同的指導(dǎo)策略。例如:些學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都比較差，當(dāng)學(xué)生間就某個(gè)話題討論時(shí)，這類學(xué)生想出解決方案的時(shí)間較長(zhǎng)，可能很難有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師就要在適當(dāng)延長(zhǎng)思考時(shí)間后鼓勵(lì)他們就自己的想法進(jìn)行表達(dá)，并針對(duì)他們表述中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

第四，教師要正確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該僅僅從以往聽說教師的維度來進(jìn)行，而應(yīng)該從口語(yǔ)交際教學(xué)所需要培養(yǎng)的學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)等方面來展開，重視引導(dǎo)學(xué)生文明禮貌地與人溝通交流。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)還存在諸多問題，如口語(yǔ)交際課的教學(xué)時(shí)間得不到保障、口語(yǔ)交際教學(xué)的考核體系缺失、內(nèi)容準(zhǔn)備和目標(biāo)設(shè)計(jì)不充分等，為此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要給予口語(yǔ)交際教學(xué)足夠的重視，并且不斷提高自身的口語(yǔ)交際教學(xué)綜合能力，確保口語(yǔ)交際教學(xué)的問題得到切實(shí)解決。

［1］王華艷．農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考［J］． 科技信息，2011(36)．

［2］陳彪．遂寧市農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查［J］．教育教學(xué)論壇，2010(4)．

［3］何亞玲．農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的困境與對(duì)策［J］．文學(xué)教育，2010(2)．