丁 婕

（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）

課程內(nèi)容整合背景下視頻案例在傳播學(xué)教學(xué)中的作用

丁 婕

（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）

傳播學(xué)作為一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，案例在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，但僅有大量的案例還是很難改變教師在課堂中的主導(dǎo)地位?；诖?，結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置及專業(yè)特色，以狹義課程整合為背景，以將學(xué)生置于案例教學(xué)的中心位置為導(dǎo)向，探討學(xué)生自己動(dòng)手拍攝視頻案例對(duì)傳播學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，以期對(duì)提升傳播學(xué)教學(xué)效果提供一些啟發(fā)。

傳播學(xué)；課程整合；視頻案例；案例教學(xué)

1　課程整合背景下傳播學(xué)課程的實(shí)踐性

目前，傳播學(xué)被很多學(xué)校列為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，傳播學(xué)理論也越來(lái)越多地應(yīng)用到各門學(xué)科的教學(xué)中。狹義的課程整合為“課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的整合，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)、技能、能力和態(tài)度觀念等的養(yǎng)成，采取學(xué)科內(nèi)綜合編排的形式。學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的縱橫交錯(cuò)及與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的聯(lián)系，是課程內(nèi)容整合的重點(diǎn)?！弊寣W(xué)生拍攝教學(xué)案例，建立豐富的案例庫(kù)僅依靠傳播學(xué)這一門課程是不可行的，除了時(shí)間、設(shè)備等限制，技術(shù)方面的指導(dǎo)也是很大的問(wèn)題。研究傳播學(xué)其實(shí)就是研究人，研究人與人之間的信息交流活動(dòng)。若將傳播學(xué)理論貫穿融合于電視編導(dǎo)各門課程中，既可以更好地實(shí)現(xiàn)課程整合，也能體現(xiàn)出這門交叉學(xué)科的應(yīng)用性。

2　傳統(tǒng)案例教學(xué)在傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及原因

2.1學(xué)科特點(diǎn)分析及教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

傳播學(xué)自誕生起就有很多的經(jīng)典案例。傳播學(xué)的教學(xué)對(duì)象多為“90后”，他們生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，接受的信息趨于圖片化、碎片化，信息的更新速度讓他們對(duì)很早以前發(fā)生的事例提不起興趣。這就要求教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備大量新鮮的案例，否則課堂效果會(huì)大打折扣。在教學(xué)初期，筆者選擇了很多學(xué)生比較熟悉的案例。例如，講到大眾傳播的社會(huì)地位賦予功能時(shí)，會(huì)給大家講一些正反面的例子，主要是媒體參與塑造的典型人物，正面人物如汶川地震時(shí)的最美新娘、可樂(lè)男孩，雙手接住墜樓女童的杭州“最美媽媽”，“雷鋒傳人”鞍鋼郭明義等；反面人物如曾紅遍網(wǎng)絡(luò)的鳳姐、芙蓉姐姐、郭美美等，還有一些熱門熟知的公眾人物都是因?yàn)榇蟊妭鞑サ牧α孔屗麄儚V為天下知。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中筆者還剪輯了很多經(jīng)典影視片段作為教學(xué)案例，如講到人內(nèi)傳播時(shí)，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的心有千千結(jié)，《三國(guó)演義》中張飛遇事后的反應(yīng)等，通過(guò)各種不同性格的比較，讓學(xué)生了解人內(nèi)傳播的相關(guān)內(nèi)容；但是這種案例也有它的弊端，學(xué)生的注意力經(jīng)常會(huì)被案例本身所吸引，而忘了看案例的初衷，這樣即便是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備了大量新鮮的、各種形式的案例，在課堂上你說(shuō)我聽(tīng)的局面還是很難得到改進(jìn)。課堂時(shí)間的限制很難讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師的后果就是教師的備課任務(wù)繁重，而在課堂上僅僅是幾位同學(xué)在發(fā)言，最終既不能扭轉(zhuǎn)課堂以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能突顯課程整合的優(yōu)勢(shì)，原因何在？筆者認(rèn)為主要應(yīng)從學(xué)生的特性入手來(lái)分析。

2.2學(xué)生特點(diǎn)分析

2.2.1對(duì)新事物有較強(qiáng)的好奇心，媒體接觸機(jī)會(huì)多

傳播學(xué)課程大多在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生基本都為“90后”，一項(xiàng)調(diào)查中有64.8%的“90后”學(xué)生認(rèn)為自己“心態(tài)很開(kāi)放，易于接受新鮮事物”。由于受大環(huán)境的影響，學(xué)生有更多的途徑去接觸媒體、接收媒體資訊。筆者曾做過(guò)相應(yīng)的調(diào)查，在將2011級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生與2015級(jí)學(xué)生接觸媒體的途徑和花費(fèi)在媒體上的時(shí)間做過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)，后者接觸媒體的途徑和相應(yīng)的時(shí)間都明顯高于前者；同時(shí)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樵诟咧袝r(shí)已接受過(guò)媒體相關(guān)的培訓(xùn)，因此對(duì)傳媒業(yè)有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)媒體的敏感性也高于其他專業(yè)學(xué)生。

2.2.2有個(gè)性、有想法、但團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差

“90后”的學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活，接受新事物的意識(shí)和能力非常強(qiáng)，正是由于“90后”的自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性，過(guò)分表現(xiàn)自信，在其背后有著自負(fù)、敏感的客觀問(wèn)題，使他們?cè)谒枷肱c行動(dòng)上表現(xiàn)出一系列的矛盾，由于自信他們?cè)敢庹宫F(xiàn)出自己的才能，但是由于敏感使得他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作時(shí)很難完全融入到群體當(dāng)中，有很多學(xué)生表示他們無(wú)法遵守小組拍攝時(shí)的各項(xiàng)約束，無(wú)法忍受同齡人對(duì)自己“指手畫腳”。但自己獨(dú)立拍攝時(shí)又有不少無(wú)法克服的困難，這使得很多學(xué)生養(yǎng)成光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，不少學(xué)生在策劃課上思維活躍，想法突出，但在實(shí)踐操作時(shí)疏于練習(xí)，很少動(dòng)手。除非老師布置作業(yè)，否則班里只有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)練習(xí)拍攝作品，大多數(shù)學(xué)生都只是將所學(xué)的知識(shí)停留在理論層面。

2.2.3具有創(chuàng)新能力，但在學(xué)習(xí)中缺乏吃苦精神

當(dāng)今的大學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，筆者在課堂上經(jīng)常會(huì)和學(xué)生討論一些開(kāi)放性的話題，學(xué)生會(huì)從不同側(cè)面不同角度提出自己的想法，但目前的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小備受家人的呵護(hù)與寵愛(ài)，這使得他們?cè)讵?dú)立面對(duì)困難時(shí)，缺乏吃苦精神，如在學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)挫折就容易選擇放棄。筆者發(fā)現(xiàn)，在《電視廣告創(chuàng)意與制作》課程的教學(xué)中，有很多學(xué)生在前期會(huì)提交很好的創(chuàng)意文案，但在后期拍攝中往往放棄自己的想法，其原因除了不可抗拒的因素外，大多數(shù)都是因前期創(chuàng)意在拍攝時(shí)遇到了困難，很多學(xué)生想的不是如何去克服困難而是將自己的文案改的易于拍攝。想法多但實(shí)際行動(dòng)少，這導(dǎo)致不少?gòu)V播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在大三、大四時(shí)依然不懂?dāng)z像機(jī)的操作。

3　拍攝視頻案例，建設(shè)傳播學(xué)案例庫(kù)的注意事項(xiàng)

3.1培養(yǎng)興趣為主，注重各課程知識(shí)的融合性

傳播學(xué)理論知識(shí)龐雜，有很多專有名詞較難理解，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系。例如，在講人際傳播、傳播過(guò)程結(jié)構(gòu)要素——傳播情境時(shí)，給學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)上的案例，如《傳播學(xué)在“追妹子“過(guò)程中的應(yīng)用綜述》等讓學(xué)生拍出微電影，讓大家在一笑過(guò)后醒悟原來(lái)傳播學(xué)并不是那么“高大上”，它簡(jiǎn)直是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有，學(xué)習(xí)傳播理論可以幫助人們重新認(rèn)識(shí)日常生活的各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣讓他們打消學(xué)習(xí)畏難情緒。

在后期的教學(xué)中，筆者在其他所開(kāi)設(shè)的課程中融入傳播學(xué)相關(guān)的理論，例如在《電視節(jié)目策劃》課程中讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其新聞敏感性，多用所學(xué)知識(shí)去分析一些傳播現(xiàn)象。通過(guò)理論知識(shí)的貫穿讓學(xué)生在課后實(shí)踐中拍攝一些傳播學(xué)課程可以共享的教學(xué)案例，這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播學(xué)知識(shí)時(shí)有參與感和主體責(zé)任感，又可以讓學(xué)生在拍攝實(shí)踐時(shí)有針對(duì)性、積極性，從而營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。例如，在《電視廣告創(chuàng)意與制作》課程中拍攝的作品、宣傳片就可以作為組織傳播中關(guān)于組織外傳播及其形態(tài)中的組織的信息輸出活動(dòng)內(nèi)容案例。這些自己拍攝的案例不僅可以增強(qiáng)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，而且日可以為傳播學(xué)教學(xué)建立新鮮豐富的案例庫(kù)。由于案例都是自己或同學(xué)拍出來(lái)的，貼近生活、鮮明生動(dòng)學(xué)生對(duì)案例會(huì)留下深刻的印象，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大的幫助。

3.2課后實(shí)踐為主，注重拍攝過(guò)程的合作性、開(kāi)放性

課堂時(shí)間非常有限，所以拍攝案例的工作大多都是在課后實(shí)踐階段完成，《電視節(jié)目策劃》《電視廣告創(chuàng)意與制作》課程的實(shí)驗(yàn)課上也可以安排學(xué)生通過(guò)分組或個(gè)人獨(dú)立完成的方式去拍攝，對(duì)于個(gè)人作品和團(tuán)隊(duì)作品建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)作品要求每個(gè)人分工明確，責(zé)任到人，根據(jù)每個(gè)人所完成的工作比例和作品整體的水品進(jìn)行評(píng)價(jià)，加權(quán)算入平時(shí)成績(jī)，這對(duì)于一些平時(shí)很少動(dòng)手拍攝的學(xué)生也是一個(gè)很好的督促。但是不能將所有工作都留給學(xué)生，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如在《電視節(jié)目策劃》課程中拍攝談話節(jié)目時(shí)，可以引入符號(hào)在人類傳播中的作用和意義相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，而在節(jié)目拍攝完成后可以在傳播學(xué)課程里分析哪些符號(hào)相應(yīng)的有哪些作用；談話節(jié)目的例子可以用在人際傳播、傳播效果研究這一部分內(nèi)容；拍攝新聞節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)直播采訪的片段可以用來(lái)討論人際傳播的相關(guān)內(nèi)容。在討論時(shí)，教師需要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的情境，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，讓他們的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。此外，拍攝案例的形式可以盡量多樣化，由學(xué)生自主選擇。對(duì)每個(gè)選題學(xué)生可以有自己的理解，教師要給予學(xué)生充分的信任，在拍攝完成后大家可以通過(guò)討論的形式以典型性、創(chuàng)新性還貼近性為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)拍攝案例做一個(gè)最合理的分組。

3.3教師指導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性

整合課程讓學(xué)生自己動(dòng)手拍攝案例的初衷就是要最大程度地突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與能力，而案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師為中心”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在前文中，對(duì)于“90后”學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在拍攝視頻案例時(shí)，要充分遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于拍攝的選題、主旨教師只做場(chǎng)外指導(dǎo)，實(shí)踐操作全部由學(xué)生個(gè)人完成。案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力，所以在實(shí)踐拍攝中學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，將理論知識(shí)很好的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。懂得攝像機(jī)的操作原理，就要學(xué)會(huì)使用攝像機(jī)；學(xué)習(xí)了影視編輯蒙太奇理論就要在實(shí)踐中運(yùn)用它們，拍攝剪輯出自己的作品；學(xué)習(xí)了導(dǎo)演藝術(shù)，就要知道在實(shí)際拍攝中遇到各種問(wèn)題時(shí)怎么去協(xié)調(diào)解決。例如，演員的選擇，拍攝場(chǎng)地的挑選，攝像、剪輯的理想人選，場(chǎng)面調(diào)度的要點(diǎn)等，要了解掌握影視作品拍攝的整個(gè)流程，而在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有吃苦精神、不去動(dòng)手實(shí)踐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

4　結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的位置，整合課程學(xué)生自主拍攝傳播學(xué)案例目前還在試驗(yàn)階段，需要拍攝更多適合課程內(nèi)容的視頻案例，筆者會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考總結(jié)、完善改進(jìn)，不斷提高自身的理論水平，樹(shù)立正確的案例教學(xué)理念，掌握引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐拍攝、課堂討論的教學(xué)技巧，讓這種案例建設(shè)方法能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［1］郭慶光.傳播學(xué)教程［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

［2］蔡雯，羅雪蕾.新聞傳播學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——對(duì)海外高校案例庫(kù)建設(shè)與案例課程設(shè)計(jì)的觀察與思考［J］.現(xiàn)代傳播，2012（9）.

［3］郭奇.參與式——傳播學(xué)教學(xué)的有效方法［J］.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（11）.