□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李萍

低年級學(xué)生說話訓(xùn)練四步曲
——《學(xué)棋》說話訓(xùn)練實(shí)踐探索

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)李萍

當(dāng)今，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有計(jì)劃地進(jìn)行說話的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語言的訓(xùn)練。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)乃至工作、社交打下扎實(shí)的語言功底。

說話教學(xué)借圖而說有感而說

說話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)中讀、寫、練的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中說話的訓(xùn)練，是我們小學(xué)語文教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)。如何讓學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解,做到言之有物，言之有序，言之有理？筆者想就《學(xué)棋》一課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

第一步曲：設(shè)置懸念，讓學(xué)生因疑而說。

【片段1】

師：常言道“名師出高徒”，跟秋學(xué)棋的人是不是都學(xué)有所成呢？請小朋友們自由讀一讀課文的第3自然段。（交流并板書：

一個(gè)學(xué)生出色的棋手

另一個(gè)學(xué)生沒有多大的長進(jìn)）

師（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）：小朋友們讀了這一段，你有什么疑問嗎？

生1：為什么跟著同一個(gè)師傅學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，另一個(gè)學(xué)生卻沒有多大長進(jìn)呢？

生2：兩個(gè)學(xué)生為什么最后的結(jié)果會不一樣呢？

生3：難道師傅在教學(xué)時(shí)，只傳授給一個(gè)學(xué)生嗎？

……

師：這是什么原因呢？下面我們一起到第2自然段中去尋找答案吧。

【分析】所謂“懸念”，主要是指編劇和導(dǎo)演利用觀眾對故事發(fā)展和人物命運(yùn)前景的關(guān)切與期待心理，在劇中設(shè)置懸而未決的矛盾現(xiàn)象，從而引起觀眾的關(guān)注，并急切期待解決的后果，以便吸引和集中觀眾的注意力。教學(xué)中，教師如能運(yùn)用這種方法，相應(yīng)地設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能在孩子的心中畫下一個(gè)大大的問號，吸引孩子高度的集中力和思考力。在教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到有兩個(gè)學(xué)生一起跟著遠(yuǎn)近聞名的棋手秋學(xué)棋，大家自然而然會想到“名師出高徒”；再引入第3自然段的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生水到渠成地產(chǎn)生這樣一個(gè)懸念：為什么跟著同一個(gè)師傅學(xué)棋，兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻大相徑庭呢？學(xué)生面對這樣一個(gè)懸念，心中的疑問油然而生，一個(gè)個(gè)想法像雨后的春筍破土而出；在提出問題的時(shí)候，一句句言簡意賅的話語不斷涌現(xiàn)，在提升表達(dá)能力的同時(shí)，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興趣。

第二步曲：借助插圖,讓學(xué)生借圖而說。

【片段2】

師：請小朋友默讀第2自然段，一邊讀一邊思考：為什么同是跟棋藝高超的秋學(xué)棋，兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)專心致志，另一個(gè)卻走神兒。

師：仔細(xì)看看課文插圖，你能用自己的話來說說“一個(gè)學(xué)生”是如何專心致志地學(xué)習(xí)的嗎？

生1：圖上的學(xué)生眼睛睜得圓圓的，專心地盯著棋盤。

生2：圖上的學(xué)生一手拖著腮幫子，另一只手撐著地上的席子，嘴巴抿得緊緊的，專心聽老師講解。

生3：圖上的學(xué)生眼睛睜得圓圓的，聚精會神地盯著棋盤。他一手托著腮幫子，在思考老師教的內(nèi)容。遇到聽不懂的問題，還會向老師請教問上幾句。

師：“另一個(gè)學(xué)生”的表現(xiàn)又是怎樣的？仔細(xì)再看看圖，用自己的話來說說說。

生1：另一個(gè)學(xué)生學(xué)得很不認(rèn)真，眼睛雖然睜得也是圓圓的，可他根本不在看棋盤，而是看著其他地方。

生2：另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)，不一會，他就走神了，想象著拿著弓箭，雙腿扎穩(wěn)馬步，用力拉開弓箭，“嗖”的一聲，就射下了一只天鵝。

生3：他也許還會想要是把天鵝射下來的話，就可以吃到美味的烤天鵝肉了，想著想著，就流下了口水。

師：你們說得真棒！把插圖的意思說得清楚而具體。

【分析】低年級學(xué)生直觀感知強(qiáng)，而語文課本中正好配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣，學(xué)生愛看樂學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文觀看插圖，是訓(xùn)練說話的好機(jī)會?！秾W(xué)棋》這一課，緊扣課文的插圖，讓孩子們用自己的話來分別說說兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，圖就成為了孩子們說話的載體?？凑n文插圖說話，學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，不僅能有效理解課文內(nèi)容，還能發(fā)展學(xué)生思維，輕輕松松提升言語表達(dá)能力。

第三步曲：展開聯(lián)想，讓學(xué)生因思而說。

師：一個(gè)學(xué)生學(xué)得如此專心致志，如果有其他情況他會怎樣表現(xiàn)呢？

（出示填空：從窗戶飛進(jìn)來一只美麗的蝴蝶，他（），而是（）。

窗外的同學(xué)們在快樂地玩耍，他（），還是（）。

（），他（），還是（）。）

生1：從窗戶飛進(jìn)來一只美麗的蝴蝶，他沒有跑過去抓那只蝴蝶，而是專心致志地跟著老師學(xué)下棋。

生2：窗外的同學(xué)們在快樂地玩耍，他沒有羨慕地跑出去

一起玩耍，而是繼續(xù)聽老師講解下棋的招數(shù)。

生3：有時(shí)累得想打個(gè)瞌睡了，他沒有睡，而是用手輕輕地掐了一下自己的大腿，提起精神繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【分析】在語文教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理地聯(lián)想，能讓學(xué)生在訓(xùn)練說話的同時(shí)，情感得到良好的發(fā)展，此時(shí)學(xué)生的說就多了一份真摯的情誼?！秾W(xué)棋》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一個(gè)學(xué)生”專心致志地學(xué)習(xí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫來理解“專心致志”一詞以后，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)以上這樣一組問題，讓孩子們的說話訓(xùn)練具有明確的方向，同時(shí)對“一個(gè)學(xué)生”專心致志學(xué)習(xí)的正面形象進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，人物樂學(xué)、愛學(xué)的情感也在潛移默化中讓學(xué)生得到了熏陶和發(fā)展。

第四步曲:創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而說。

師：三年之后，他們畢業(yè)了。師傅把他們叫到跟前。你想當(dāng)他們中的誰？打算對誰說點(diǎn)什么呢？

生1：我想當(dāng)“一個(gè)學(xué)生”。我會對老師說：謝謝您教會了我那么多下棋的本領(lǐng)，讓我成了一位出色的棋手。

生2：我也想當(dāng)“一個(gè)學(xué)生”，我想對我的同學(xué)說：如果你也專心致志地學(xué)習(xí)的話，也可以學(xué)有所成。

（預(yù)設(shè)：班上愿意扮演“一個(gè)學(xué)生”的人肯定是最多的）

師：大家千萬不要冷落了“另一個(gè)學(xué)生”啊。一直沒有多大長進(jìn)的他聽了你們的話以后也有話要說，誰來猜猜他會說些什么？

生1：如果我當(dāng)初可以像你一樣專心學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也是一位出色的棋手了。我真后悔呀！

生2：師傅我錯(cuò)了，我決定留下來繼續(xù)跟您學(xué)下棋，這一次我一定專心致志，再也不走神兒了。

【分析】李吉林曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼?，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，幫助學(xué)生有效練說。在教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，我們可以讓孩子扮演“一個(gè)學(xué)生”或“另一個(gè)學(xué)生”，讓他們站在兩個(gè)學(xué)生的立場上去思考，去揣測他們可能會說些什么。在說話時(shí)，文中的語言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，如：我要感謝老師的悉心栽培，讓我成了一個(gè)出色的棋手。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，有利于內(nèi)化文本的語言，讓學(xué)生的表達(dá)在潛移默化中得到發(fā)展與提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展說話教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話的方式方法還有很多，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造說話條件，為學(xué)生說話“鋪路造橋”。只要教師自覺把說話訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展豐富多彩的說話教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的說話能力。