文 / 綜 合

杭州綠城育華學(xué)校教務(wù)主任包東良、教科室主任壽立敏介紹，他們是全省最早進(jìn)行必修課走班試驗(yàn)的學(xué)校。走班方案初稿出來后，學(xué)校通過行政會議反復(fù)討論、學(xué)生調(diào)查、家長調(diào)查、教師動員等多方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備，不斷完善方案設(shè)計(jì)，最終確定了分隊(duì)及單科分層的總體思路。根據(jù)學(xué)生的總體發(fā)展水平，學(xué)校將教學(xué)難度分為A層與B層，A層為較高層次，選擇人數(shù)占40%左右，B層為基礎(chǔ)層次，人數(shù)占60%左右。學(xué)生按照單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次、不同教師任教的教學(xué)班，學(xué)校行政進(jìn)行審核調(diào)整，確定教學(xué)班教師安排，并排好走班課表。

必修課走班前，教導(dǎo)處公布各隊(duì)各門學(xué)科任課教師名單、學(xué)生分隊(duì)及單科分層參考意見，每名學(xué)生人手一份選課說明，并召開學(xué)生大會說明相關(guān)情況及注意事項(xiàng)。允許學(xué)生換隊(duì)及更換單科層次，然后在校園網(wǎng)選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進(jìn)行微調(diào)，確定每個教學(xué)班最終的學(xué)生名單。目前做法是一學(xué)期進(jìn)行一次全年級的教學(xué)班調(diào)整，除此之外，個別學(xué)生要調(diào)整教學(xué)班級時(shí)，需本人申請，家長簽字，學(xué)科備課組長簽字后才能更換。

俞越是杭州綠城育華學(xué)校高二（5）班學(xué)生，他想長大后成為結(jié)構(gòu)工程師，于是選擇了物理A層，同班同學(xué)林睿以后想做聯(lián)合國官員，語言方面比較強(qiáng)，所以語文選了A層。

“可以說，我們?nèi)巳硕际前嘀魅??！焙贾菥G城育華學(xué)校教師張旭強(qiáng)說，“學(xué)校同樣實(shí)行了導(dǎo)師制，任課教師管理10名學(xué)生，班主任管理5名。”受導(dǎo)的學(xué)生會抽中午和放學(xué)后的時(shí)間與導(dǎo)師交流，學(xué)生小吳說：“我們問問題，談人生，常常憂愁著來，快樂著去?！比耸忠槐镜摹秾?dǎo)師手冊》由學(xué)生書寫記錄受導(dǎo)情況。

校長陳建國說，學(xué)生日常管理實(shí)行“三師一體”，就是行政班班主任老師、教學(xué)班任課老師和學(xué)生導(dǎo)師三者以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的相互融合和滲透的一種多渠道管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學(xué)班為重要的教學(xué)組織形式，以導(dǎo)師制作為兩者交叉的空白點(diǎn)予以補(bǔ)充和延伸，形成以行政班班主任老師日常管理為基礎(chǔ)，以教學(xué)班教師實(shí)施教學(xué)管理為重點(diǎn)，以導(dǎo)師實(shí)施個性化教育為目的的管理系統(tǒng)，對學(xué)生實(shí)施立體的網(wǎng)絡(luò)化的整合教育。

在行政班與教學(xué)班并存的情況下，學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，任課教師為教學(xué)班班主任，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班學(xué)生的管理責(zé)任，行政班班主任主要負(fù)責(zé)課后管理，與教學(xué)班班主任通力合作，信息互通，實(shí)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)制度。試點(diǎn)學(xué)校普遍將學(xué)生日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價(jià)，將終結(jié)性考試作為終結(jié)性評價(jià)，共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。