文 / 李 燕（曙光幼兒園園長）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睆谋R梭的自然教育觀，到杜威的進步主義教育思想，成功的幼兒教育模式中，環(huán)境的作用在不斷地被強調(diào)。以曙光幼兒園環(huán)境為例，談談“本真”理念下幼兒園戶外環(huán)境打造的探索與實踐。

一、“本真教育，快樂童年”辦園理念的形成

2012年，當我懷揣夢想以公選園長的身份離開名?！獦淙诵W，負責曙光園的籌建，面對荒落的山洞、破舊的校舍、散居的民房、對學前教育陌生的流動人口家長，我倍感壓力。

回想起公招面試時老師的追問：“如果給你一所幼兒園，你的辦園理念是什么？”這正是我作為幼教人一直以來的心靈叩問。《窗邊的小豆豆》里，校長先生的“巴學園”是我的向往；被稱為“最中國”的蘇州第十中學的校長柳袁照先生倡導的“詩性教育”令我感動。“本真教育，快樂童年”是我的回答。雖然前方的路任重而道遠，但我不忘做專業(yè)幼教人的初心。

“本真”即事物的原生狀態(tài)、真實情況和本來面目，“本真教育”即最真實的教育，不作秀、不急功近利、不違背幼兒發(fā)展規(guī)律?！氨菊娼逃毙枰菊娴沫h(huán)境、本真的課程、本真的管理去推進實施。兩年來，我們堅持理念，梳理思路，“健康園、快樂園、創(chuàng)意園、生態(tài)園”的辦園愿景逐漸清晰，園風中的團結(jié)、進取、仁愛是幼兒教師這個團隊應有的一種基調(diào)和素養(yǎng)，但是務實、創(chuàng)新、尚美是我所傾向的團隊打造追求。開園兩年的時間里，我們沒有折騰，圍繞理念在環(huán)境打造的過程中進行隊伍打造。

二、“操場”環(huán)境的構(gòu)想與初探

“本真”環(huán)境就是利用各種真實的環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，按照一定的教育目標而設計的有利于幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。在諸多物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設中，瑞吉歐幼兒教育機構(gòu)、華德福學前教育機構(gòu)及歐洲“森林幼兒園”頗有特色，基本上體現(xiàn)了當前國外幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和利用的主流思想——以幼兒的需求和發(fā)展為出發(fā)點，追求自然樸實的環(huán)境創(chuàng)設風格。我們從以下幾方面開展了工作：

（一）賦予“操場”新的概念。

在人們傳統(tǒng)的概念里，“戶外環(huán)境”就是一個“操場，”但我認為作為幼兒園的“操場”應具有以下功能：

1.是大型集會活動的場所。

2.是適合全園孩子運動、游戲的樂園。

3.是觀察自然生命、四季更替的濃縮花園。

4.是教室場地的一個延伸。

5.是課程生成的一本活教材。

區(qū)教委決定把曙光幼兒園的“操場”作為一塊試驗田，為我區(qū)以后的幼兒園修建做嘗試。在責任和熱情之下，我寫出了《曙光幼兒園戶外環(huán)境的設計方案》，基建科感動于一位幼兒教師能寫出這樣較專業(yè)的方案，故方案得以全盤通過,但由于經(jīng)費問題，方案進行了三次刪減。修建后好看的曙光戶外環(huán)境常常讓人駐足，但我知道好看的幼兒園不是我的追求，更不是孩子的需要。于是我們用了兩年的時間帶領(lǐng)團隊對戶外環(huán)境進行了整合和豐富。

（二）圍繞理念“變廢為寶”打造環(huán)境。

第三部分“聯(lián)絡信息”詳細列出了美國國立衛(wèi)生研究院和衛(wèi)生與人類服務部負責評審和監(jiān)管的相關(guān)部門、研究所、中心及其聯(lián)系方式。

在山野之中我們提出“向大自然要材料”的環(huán)境打造口號，運用本真的理念，拒絕虛浮，因地制宜，對修建時保留的木頭、老水井、卵石等資源材料進行二次利用。

水環(huán)境：古人云，“水乃生命之源”。在傳承與創(chuàng)新中我們做到——水乃課程之源。兩口老水井，古樸、自然，水如何為教育所用？結(jié)合科學的知識，通過水風車、水井轱轆、手壓水井、疊水池、循環(huán)水、工具引水等多種水的運用，孩子們在探索玩水的過程中對傳統(tǒng)取水方式、水的流動、水的變化、水的沉浮有了更直觀的生活體驗。

木環(huán)境：變廢為寶更體現(xiàn)在我園對木頭的再次利用。木頭加工的簡易“鱷魚火車”、“大象火車”等，種上吊蘭的木花槽，角落里枯樹根上長出的蘑菇、木耳，大小木樁變成的區(qū)角餐桌、凳子、涂鴉模具，還有香樟木加工成的戶外區(qū)域標志牌、吉祥小兔……木頭的再次利用，讓園內(nèi)的每一個角落都充滿靈動的氣息。

石環(huán)境：石頭是孩子的玩具也是幼時的學習材料。將大自然饋贈的石頭運用于幼兒園必須存在的空間里是曙光幼兒園的一大特點。藏在幼兒園每一個角落里的卵石是孩子們的畫作；閑置空地的各色雨花石、瓜米石、磨盤石、碎石鋪就成孩子探索的感知區(qū)；珊瑚樹下是孩子們散步、休憩時擺弄圖案的石頭區(qū)；還有各種石材、各種形狀的水槽系列兼具了實用性、藝術(shù)性、可變性、教育性等特點。玩耍中的學習、無意中的感知促進了孩子身心的和諧發(fā)展。

三、 戶外功能區(qū)域的整合與豐富

“本真教育”需要本真的育人環(huán)境，我們將戶外區(qū)域是否具有育人功能作為其價值衡量和存在的標準。為此，我們對戶外環(huán)境進行了不斷的探索和功能優(yōu)化，力爭做到“變好看的幼兒園為好玩的幼兒園”。

（一）材質(zhì)豐富的地面。

“能否讓特定年齡階段的幼兒獲得經(jīng)驗”是衡量材料價值的標準。曙光園的地面是豐富的：柔軟的青草地，古樸的青石路，粗糙的碎石地，大小不一的卵石帶，彎彎曲曲的棧道，光禿禿的土坡等等。幼兒園材質(zhì)豐富的地面給了孩子時時體驗的機會和可能。

（二）種類繁多的植物。

“大自然是幼兒最喜歡的一部百科全書?！庇變簣@擁有近100類植物，足以讓孩子去閱讀：果樹12類，喬灌木35類，花卉23類，藥材10類，不知名的野草20多類。果樹和喬木兼具了觀賞與遮陰功能，藥草豐富園內(nèi)的角落，時令花卉點綴著簡樸的老圍墻。曙光幼兒園里四季有花香、四季有果香。

（三）功能合理的戶外功能區(qū)。

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，戶外環(huán)境通過與課程五大領(lǐng)域的整合，成為室內(nèi)環(huán)境的補充，成為園本課程開發(fā)的基地。幼兒園戶外擁有相對獨立的運動區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等，將各領(lǐng)域的材料豐富其中，將孩子休憩、補給時用的水杯架、長條凳、遮陽傘、洗手槽配套其中，同時做到了每個區(qū)域都能滿足不同層次孩子的需要。

四、戶外環(huán)境與課程的結(jié)合

（一）變有限資源為無限可能。

再大的幼兒園，場地和資源都是有限的，在環(huán)境打造時必須合理留白。蜿蜒的小溪是孩子們喂養(yǎng)小魚、小蝌蚪、水生植物的地方，也是夏天孩子們玩水、捉魚蝦、研究沉浮和冬天探索各種材料的地方。幼兒園的沙池既能變成戲水池又可以變成土木工程試驗地。其功能的最大化和多變性是曙光環(huán)境打造中的一大亮點。

（二）變戶外環(huán)境為園本特色活動生長點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！庇變簣@生態(tài)的資源豐富了幼兒園的課程。春花爛漫的3月舉行種植賞花節(jié)，全園師生給幼兒園的每個角落播種了春的希望；畢業(yè)季的6月舉行全園互動的趣味親子游園活動，動用了幼兒園每一塊土地；中秋前后舉辦瓜果節(jié)，充滿了收獲、感動與喜悅；歲末的12月舉辦親子蔬菜運動會，用園內(nèi)豐收的蔬菜作為特別獎品，讓教育富有了詩意。這也是來自于自然、回歸于自然的“本真”教育理念的內(nèi)化。

戶外環(huán)境與課程的整合以及課程對戶外環(huán)境的支撐，讓我們看到更大的驚喜：孩子們身體變得更加結(jié)實，寬闊的戶外環(huán)境足以讓精力旺盛的孩子發(fā)泄，讓性格孤僻的問題兒童變開朗。他們習得了良好的收拾整理、與人協(xié)作、大膽交流、不怕困難等習慣，為其一生的幸福奠定了基礎和可能。同時，家長們不再要求老師教寫字、做計算了，甚至還有家長在周邊租房陪讀。老師們也變得平和了，連保育員都會在茶余飯后講班里孩子發(fā)生的趣事，屢禁不止呵斥孩子的現(xiàn)象消失了?？茖W的戶外場地既是對孩子精神的撫慰，更是智力開發(fā)和良好品格培養(yǎng)的快樂營！這也許是偶然，但更是環(huán)境使這里的幼兒耳濡目染滋養(yǎng)的必然。

環(huán)境創(chuàng)設是一項復雜的系統(tǒng)工程。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種隱性課程、教育資源，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值。作為園長要有“讀萬卷書，行萬里路”的思想，同時要帶領(lǐng)每位員工融入自己的院子，讓這里的一草一木，每一塊地都能成為我們的風景和教育資源。