李皓楠 彭 靜

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

教學(xué)與科研結(jié)合的途徑及成效
——以新聞評(píng)論課程為例

李皓楠 彭 靜

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

教育的根本目的是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)，也就是通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本途徑之一。準(zhǔn)確把握住高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的障礙以及怎樣采取措施優(yōu)化高校的教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)難題。本文從教學(xué)與科研結(jié)合的理念出發(fā)，對(duì)大學(xué)課程優(yōu)化的途徑及成效做出了探討。

教學(xué)；科研；新聞評(píng)論

教學(xué)與科研之間關(guān)系的建立始自于19世紀(jì)德國(guó)洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)，二者相結(jié)合的觀念逐漸成為世界范圍內(nèi)高等學(xué)校遵守的辦學(xué)原則。最初，這二者相輔相成的大學(xué)理念在少數(shù)學(xué)生、恰當(dāng)?shù)闹v座制教學(xué)模式中得到了較好實(shí)現(xiàn)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校所處條件發(fā)生了變化，高等院校開(kāi)始出現(xiàn)了一定程度上的沒(méi)有科研的教學(xué)與沒(méi)有教學(xué)的科研，這種情況不僅出現(xiàn)在德國(guó)，在其他國(guó)家亦是如此。這也即美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克所說(shuō)的“教學(xué)漂移”和“科研漂移”。具體地說(shuō)，高等教育創(chuàng)立之初是為培養(yǎng)精英而設(shè)立的，高校教學(xué)資源更多仰賴(lài)教師的科研成果，而能夠接受這類(lèi)教育的學(xué)生數(shù)量較少，教師可以把自己的時(shí)間充分花在科學(xué)研究與教學(xué)上，而這基本符合學(xué)生接受精英教育的目的，即自我的完善或是精神上的追求。如此，師生都可以從容地以教學(xué)與科研結(jié)合的方式來(lái)探求知識(shí)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解就業(yè)壓力

缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)際成果被認(rèn)為是大學(xué)教育的重大缺失。以新聞專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科為例，“高校對(duì)學(xué)生新聞實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)的需求、媒體的期望仍有較大的差距。新聞實(shí)踐教學(xué)面臨著實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)性斷裂、師資力量薄弱與教學(xué)資金投入不足等三重困境，而這些問(wèn)題的解決有賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建?！保?］如何改善這一狀況，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為近十年相關(guān)研究的一個(gè)主題。研究者認(rèn)為“就業(yè)環(huán)境要求應(yīng)聘者具有多年經(jīng)驗(yàn)和多種能力。而缺乏工作經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生與其他就業(yè)群體相比一個(gè)明顯的劣勢(shì)。為解決這一矛盾，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，彌補(bǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案成為新聞教育面對(duì)的重要課題?！保?］

就新聞評(píng)論學(xué)課程而言，作為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，筆頭上的要求包括學(xué)生能夠就新近發(fā)生的新聞事件寫(xiě)作一篇2000字左右的時(shí)評(píng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率高，接受網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)的可能性大。比起其他社會(huì)人群更容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)，形成偏見(jiàn)。面對(duì)新聞事實(shí)，不能用文章這種更為理性的思考方式來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，不能全面客觀地看待時(shí)事，不能超越一般網(wǎng)友散亂的主觀化傾向的意見(jiàn)。落實(shí)到文字上，有效時(shí)限內(nèi)，一篇2000字的時(shí)評(píng)對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)是存在較大困難的。通過(guò)多種方式包括抄、寫(xiě)、講、練等多元化教學(xué)模式的嘗試、增加案例討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)等，取得了一定成效，部分同學(xué)的新聞評(píng)論文章寫(xiě)作能力得到了提高，有些學(xué)生習(xí)作經(jīng)過(guò)教師修改后比較順利地發(fā)表到《金虎時(shí)評(píng)》等主流網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)上。

然而，當(dāng)教會(huì)了學(xué)生一般的寫(xiě)作技巧后，寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸會(huì)再次出現(xiàn)。能否超越一般技巧成為主動(dòng)思考的問(wèn)題分析與處理型的能動(dòng)的寫(xiě)作者是一個(gè)問(wèn)題?！杜＝蚋咝?xiě)作指南》開(kāi)篇提出，“寫(xiě)作一直被說(shuō)成是可以學(xué)會(huì)但不能教會(huì)的”。馬少華曾撰文回應(yīng)這一提問(wèn)，認(rèn)為，“寫(xiě)作能不能教”的問(wèn)題，應(yīng)該換成“可以怎樣幫助人學(xué)習(xí)寫(xiě)作。這才是寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和真實(shí)使命?！保?］大學(xué)教育能否幫助學(xué)生建構(gòu)理性的評(píng)論態(tài)度與專(zhuān)業(yè)深入的分析技能，這也是業(yè)界人士質(zhì)疑越來(lái)越多的地方。僅在寫(xiě)作態(tài)度方面，大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)包括能否通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生寫(xiě)作者建構(gòu)審慎與節(jié)制的理性態(tài)度與公民品質(zhì)，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不輕易被未經(jīng)確證的消息和不動(dòng)腦子的判斷所包圍，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就不由自主地變得急躁和狂熱……這些基本素養(yǎng)對(duì)寫(xiě)作的影響極大，也是單純的課堂教學(xué)難以涵蓋、觸及的。沒(méi)有一段連續(xù)時(shí)間的切磋琢磨、浸潤(rùn)式的影響，要達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)是困難的。

二、深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)向科研型教學(xué)

（一）教學(xué)方法與教學(xué)效果間的矛盾

教法調(diào)整可提高學(xué)習(xí)興趣，增加授課接受度，但從根本上不能解決思維能力問(wèn)題。課堂教學(xué)手段的更新受制于高校具體的辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平等現(xiàn)實(shí)因素，就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，一門(mén)課程的教學(xué)效果很好，但仍然不能達(dá)到教師理想中的目標(biāo)。具體地說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作技巧提高了，文章寫(xiě)得流暢了，但深度不夠，立意與主旨都是比較模糊的。在民國(guó)時(shí)期，報(bào)人張恨水的時(shí)評(píng)能夠做到“以文章報(bào)國(guó)、為民眾代言”，今天讀來(lái)仍不乏認(rèn)同。將“易碎品”鍛煉成為有價(jià)值的文字，這種能力是長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，更是作者本人的思想結(jié)晶。好的新聞評(píng)論絕對(duì)不是應(yīng)景之作、淺薄為文。單純的表態(tài)如無(wú)深究之能力，不足以寫(xiě)出條理清晰、辨明是非之作，仍然不是理性的有價(jià)值的輿論。

教法調(diào)整可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加授課接受度，但從根本上不能解決思維能力問(wèn)題。學(xué)生乃至教師從不提問(wèn)，不質(zhì)疑，沒(méi)有問(wèn)題。對(duì)教材沒(méi)有存疑，沒(méi)有需要深究之處。對(duì)教學(xué)沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有需要深化之處。對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有探究之心，淺表層思維，不動(dòng)筆，不訓(xùn)練自己。這些其實(shí)是大學(xué)教育偏重表面技能，偏重知識(shí)堆積，缺乏全面培養(yǎng)人才的至關(guān)重要的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)的缺失所導(dǎo)致的必然結(jié)果。也許我們能夠培養(yǎng)合格的寫(xiě)手，但卻不能塑造有思想有情懷的新聞人、社會(huì)人。這種獨(dú)立思考精神的缺乏也表現(xiàn)在課堂上，文科課堂應(yīng)當(dāng)是思想火花碰撞的世界，提問(wèn)、思考、解答是一個(gè)較為理想的模式。沒(méi)有問(wèn)題是可怕的。大學(xué)生不提問(wèn)，他們的老師們就有好的問(wèn)題嗎？也不見(jiàn)得。波普爾說(shuō)：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始。提出一個(gè)好問(wèn)題標(biāo)志著思維模式從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考、創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。真正的教學(xué)之難，難在如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，如何培育學(xué)生怎么思考、怎么提問(wèn)、怎么解題。而學(xué)習(xí)之難則難在通過(guò)實(shí)踐與針對(duì)性的訓(xùn)練不斷的充實(shí)自身，不斷地思考問(wèn)題并尋求解答的征途。

（二）教學(xué)效果與教師訴求間的矛盾

近年來(lái)，普遍性的高校不斷強(qiáng)化科研指標(biāo)的結(jié)果是教師難以在時(shí)間和精力上兼顧科研與教學(xué)。二者的時(shí)間分配涉及高校教師的切身利益，職稱(chēng)評(píng)定與教學(xué)效果孰輕孰重？生存現(xiàn)實(shí)與師道尊嚴(yán)竟成魚(yú)與熊掌？如果能夠通過(guò)調(diào)整二者關(guān)系更好地統(tǒng)籌教學(xué)與科研，讓高校教師不再被難以兼顧的窘迫所擠壓，這對(duì)釋放高校教師工作壓力，提升教學(xué)水平都益處頗多。

教學(xué)時(shí)間擠占科研時(shí)間，這是大學(xué)教師都知道的一件事。國(guó)內(nèi)大學(xué)“升級(jí)戰(zhàn)”的現(xiàn)實(shí)，讓高校追求科研指標(biāo)理所當(dāng)然。尤其是在綜合性大學(xué)，對(duì)科研指標(biāo)的高要求，讓這個(gè)問(wèn)題變得非常嚴(yán)峻。有研究者描述這一困境，寫(xiě)道“在我國(guó)高校如何處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，仍是很多教師心和感到困惑的問(wèn)題，教師究竟該把重點(diǎn)放在教學(xué)還是科研上，從當(dāng)前的高校教育來(lái)看，當(dāng)然是既要科研也要教學(xué)，然而有的教師擔(dān)心，過(guò)多時(shí)間用于科研，沒(méi)有時(shí)間備課，從而削弱了自己的教學(xué)精力，而有的老師在長(zhǎng)期科研中，將自己的科研成果結(jié)合教學(xué)，使課堂豐富生動(dòng)。［4］如何最大限度地促進(jìn)高校教學(xué)與科研互動(dòng)關(guān)系，既能搞好科研又能加強(qiáng)教學(xué)效果，這個(gè)課題值得探討。

（三）已顯現(xiàn)的成效與進(jìn)一步設(shè)想

《科研教學(xué)結(jié)合 為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐》一文對(duì)科研與教學(xué)結(jié)合的模式提出了一些設(shè)想：包括促進(jìn)科研成果與教學(xué)資源的結(jié)合，可以根據(jù)不同類(lèi)型的課程，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫(xiě)小論文、讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述，定期組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)討論會(huì)、報(bào)告會(huì)。根據(jù)教師各自的研究特長(zhǎng)和方向，選取部分課程開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，同一門(mén)課程的不同章節(jié)，由最擅長(zhǎng)的教師進(jìn)行講授，并充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。邀請(qǐng)知名學(xué)者、專(zhuān)家到校進(jìn)行科技講座，通過(guò)“學(xué)術(shù)沙龍”的形式與學(xué)生進(jìn)行探討、交流，把科學(xué)研究經(jīng)歷、科學(xué)實(shí)踐技能以及創(chuàng)新思維方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生與智者同行，并成為激勵(lì)學(xué)生追求真理、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力?？蒲许?xiàng)目為學(xué)生提供了豐富的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題來(lái)源?？蒲许?xiàng)目，特別是一些實(shí)際工程項(xiàng)目為本科生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)注入了新內(nèi)容。教師通過(guò)科研項(xiàng)目積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，學(xué)生接觸到實(shí)際課題，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《文化強(qiáng)國(guó)語(yǔ)境下高等教育科研教學(xué)互動(dòng)研究》一文中也提到了應(yīng)吸收學(xué)生參與科研課題等方式。這種參與、合作的方式也吻合“合作學(xué)習(xí)以增進(jìn)興趣與參與”［5］的現(xiàn)代教育理念，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

我們的實(shí)踐來(lái)自學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，吸納本科生參與，以教師科研為指引，在充分了解學(xué)生學(xué)術(shù)興趣基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生擬定論文題目，在整個(gè)立項(xiàng)報(bào)告——材料搜索、整理、分析——論文寫(xiě)作——結(jié)題總結(jié)的科研流程中，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸?guī)范不斷成長(zhǎng)。參與項(xiàng)目的學(xué)生將論文主體應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的內(nèi)容當(dāng)中，順利地完成了畢業(yè)論文選題到成稿的工作。但此類(lèi)項(xiàng)目不能兼顧多人，一時(shí)之間難以普及。指導(dǎo)完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“新人”并不簡(jiǎn)單，所以很多教師也不愿意觸碰這樣的“苦差事”。一般院校近年開(kāi)展的研究方法課與畢業(yè)論文指導(dǎo)課程或可增加學(xué)生接受科研指導(dǎo)的概率。還可設(shè)置以建立數(shù)據(jù)庫(kù)為目標(biāo)的操作性強(qiáng)的項(xiàng)目吸納低年級(jí)學(xué)生參與，運(yùn)用案例教學(xué)加強(qiáng)隊(duì)學(xué)生的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問(wèn)題的方法和技巧尤其必要。國(guó)內(nèi)案例研制與案例教學(xué)的探索目前以高效自主構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)模式為主，2008年中國(guó)人民大學(xué)新聞與傳播學(xué)院系統(tǒng)化的案例庫(kù)嘗試，取得初步成果，出版了馬少華、劉洪珍主編的《新聞評(píng)論案例教程》一書(shū)。很好地豐富了新聞評(píng)論課堂教學(xué)內(nèi)容。

另外值得重視的一個(gè)途徑是畢業(yè)論文寫(xiě)作，但在時(shí)間分配上存在問(wèn)題。大三下半學(xué)年要結(jié)束時(shí)才進(jìn)入這一過(guò)程，讓忙于找工作、考研、準(zhǔn)備公務(wù)員考試、出國(guó)流程的“準(zhǔn)畢業(yè)生”分身乏術(shù)，最后撇給指導(dǎo)教師了事。這無(wú)疑又給工作繁重的高校教師增加了不小的負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致部分老師干脆自己動(dòng)手完成論文（聯(lián)系異地學(xué)生的困難、同情學(xué)生就業(yè)壓力的情感因素等）或者得過(guò)且過(guò)。而對(duì)很多畢業(yè)生而言，正規(guī)全面的科研指導(dǎo)完全成了空話(huà)。這是有違通過(guò)畢業(yè)論文檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的初衷的。意大利學(xué)者翁貝托·艾柯在指導(dǎo)論文寫(xiě)作的著作中提及，在意大利，畢業(yè)論文指導(dǎo)從大二學(xué)年開(kāi)始，讓學(xué)生有三個(gè)夏天可以籌備資料。國(guó)內(nèi)目前普遍的大四才進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是否可以提前到大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，留出一整個(gè)學(xué)年來(lái)完成這個(gè)過(guò)程呢。［6］誠(chéng)然，科研與教學(xué)相融合，其目的在于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)，更好地完成大學(xué)的根本任務(wù)。近年來(lái)重科研輕教學(xué)的勢(shì)頭愈演愈烈，不利于人才培養(yǎng)。大學(xué)必須以學(xué)生為本，人事考核要有利于促使教師教好書(shū)?！按髮W(xué)是培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，培養(yǎng)好一批又一批好學(xué)生是造福于子孫后代的百年大計(jì)。論文不是不重要，但不應(yīng)本末倒置”。［7］

［1］ 齊曉斌.新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境與系統(tǒng)性構(gòu)建［J］.東南傳播，2009（11）：104.

［2］ 彭靜.新聞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究［J］.新聞傳播，2010（3）：121.

［3］ 馬少華.再次面對(duì)“寫(xiě)作能教嗎？”［J］.新聞與寫(xiě)作，2010（9）：58.

［4］ 李群.高校教學(xué)與科研關(guān)系淺析——以《新聞學(xué)》為例［J］.福建論壇·人文社會(huì)科學(xué)版，2012：53.

［5］ 錢(qián)民輝.教育社會(huì)學(xué)概論（第三版）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：234-235.

［6］ 翁貝托·艾柯（意）.大學(xué)生如何寫(xiě)畢業(yè)論文［M］.高俊方，等，譯.北京：華齡出版社，2003：240.

［7］ 趙振宇.我們說(shuō)了些什么？——一個(gè)新聞學(xué)教授的歷史回眸［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：414.

四、結(jié)束語(yǔ)

在新媒體迅速發(fā)展的今天，要想進(jìn)一步發(fā)揮教育電視的功能，就必須制定出科學(xué)合理的改革策略：更新觀念、創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容、強(qiáng)化服務(wù)，打造高素質(zhì)高水平的教育電視隊(duì)伍。只有這樣，才能使教育電視獲得更好的生存與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 羅立儀，鄒學(xué)麟.教育電視臺(tái)發(fā)展的時(shí)代需求與轉(zhuǎn)型策略［J］.福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2014（4）：21-26.

［2］ 蘇峰.教育電視在新媒體環(huán)境下的生存與發(fā)展策略［D］.山西大學(xué)，2011.

G420

A

1674-8883（2015）21-0017-02

本論文為遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與當(dāng)代主流價(jià)值觀建設(shè)”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：L11DXW008；遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革項(xiàng)目“教學(xué)與科研融合，優(yōu)化新聞評(píng)論教學(xué)內(nèi)容研究與實(shí)踐”的結(jié)項(xiàng)成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013YB0002

李皓楠（1989—），文學(xué)學(xué)士，遼寧大學(xué)后勤集團(tuán)研究實(shí)習(xí)員，研究方向：傳播，媒介文化。彭靜（1979—），文學(xué)博士，遼寧大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：文藝學(xué)，媒介文化。