文 / 陳之華

常態(tài)分班，是要讓所有孩子享有平等公允的受教機(jī)會(huì)。但如何讓多數(shù)具備不同能力的孩子，在同一班里保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)校與教師最大的難題。芬蘭以“學(xué)習(xí)為本”的做法，值得我們參考。

2005年初，我的孩子們陸續(xù)轉(zhuǎn)入芬蘭的學(xué)校，每天上課時(shí)間有了很大的不同：有時(shí)八點(diǎn)到校、有時(shí)九點(diǎn)，甚至還有幾個(gè)學(xué)期是十點(diǎn)上課。兩個(gè)半大不小的孩子，儼然有了像大學(xué)生的彈性課表。但外人看來(lái)極為復(fù)雜的中小學(xué)課表，芬蘭孩子卻出人意表地清楚知道如何照表上課。

這到底是什么樣的教育制度和學(xué)習(xí)環(huán)境？

芬蘭的常態(tài)分班

二十多年來(lái)，芬蘭各校普遍采取彈性的班級(jí)內(nèi)再分組機(jī)制。這項(xiàng)分組并非以學(xué)生的能力來(lái)做分野，而是依不同的課程內(nèi)容，以更彈性的組合來(lái)調(diào)整課程。所以老師有機(jī)會(huì)關(guān)照學(xué)習(xí)情況不一的學(xué)生，依據(jù)個(gè)別需求，在適當(dāng)?shù)恼n程時(shí)間給予必要的協(xié)助。這項(xiàng)將彈性的班級(jí)再劃分成小班，甚至個(gè)別輔助的機(jī)制，可以盡可能地使大多數(shù)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興致。

每學(xué)期初，同一班的課表都會(huì)出現(xiàn)幾堂按課程時(shí)間將學(xué)生劃分成不同組別的課，如分成A、B 兩組或 A、B、C 三組等。以每周的日程來(lái)說(shuō)，A 組可能周一早上八點(diǎn)到校、周二九點(diǎn)到校；B 組則是周一早上九點(diǎn)、周二八點(diǎn)。早一個(gè)小時(shí)到校的組別，就會(huì)早一個(gè)小時(shí)下課；晚到的組別，相對(duì)較晚放學(xué)。

值得注意的是：A 組的孩子，絕非較聰慧、優(yōu)異；分成三組的孩子，也不是像新加坡采取精英學(xué)制，在小五時(shí)，將學(xué)生按成績(jī)分到三個(gè)不同級(jí)別的班級(jí)（EM1、EM2、EM3）。

分組的原因在于，凡是動(dòng)口、動(dòng)手、深入研習(xí)等需要師長(zhǎng)更多關(guān)照的課程，學(xué)校會(huì)主動(dòng)、彈性地將同一班級(jí)再“小班化”。而遇到需使用較多機(jī)器設(shè)備的工藝課程，還會(huì)依人數(shù)再細(xì)分為2～3組，借此達(dá)到更佳、更安全的學(xué)習(xí)效果。

具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)星期里若有四節(jié)數(shù)學(xué)或英語(yǔ)課，其中1～2節(jié)會(huì)分成小組上課，其他時(shí)間則為全班一起學(xué)習(xí)。因?qū)W校的資源、教師人數(shù)和教室數(shù)量有限，如何在不增加成本下善用資源，同時(shí)有效做好更精致的分組教學(xué)？

這類的資源分配難題，讓務(wù)實(shí)的芬蘭人選擇了將體制彈性化，創(chuàng)造出不同上、下課時(shí)間的機(jī)制，將大學(xué)生的“排課”理念提前讓中小學(xué)生領(lǐng)受。因而產(chǎn)生了現(xiàn)今看似標(biāo)新立異，只有孩子才弄得清楚每日上學(xué)與放學(xué)時(shí)間為何的課表。在不同科目的小班教學(xué)里，這卻達(dá)到了充分利用學(xué)校教學(xué)資源，為學(xué)生帶來(lái)最需要的“個(gè)別化”關(guān)注的效果。

常態(tài)分班的優(yōu)勢(shì)

芬蘭已實(shí)行二十多年的S型常態(tài)分班，立意絕對(duì)良好。它使孩子在基礎(chǔ)教育過(guò)程里，有機(jī)會(huì)真正看到不同能力與潛力的同儕。常態(tài)分班，不至于過(guò)早將孩子做分類，使社會(huì)、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)將一批批尚未真正長(zhǎng)成、開(kāi)竅的孩子貼上標(biāo)簽，投以不公平的眼光與不平等的資源。

常態(tài)分班，甚至更小規(guī)模的彈性S型分組，能讓孩子們體會(huì)多元的社會(huì)；讓不同學(xué)習(xí)進(jìn)程的孩子，在老師適當(dāng)協(xié)助下找尋自我定位；讓積極努力跟上進(jìn)度的學(xué)生，被賦予平等的自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

但不可否認(rèn)，如何有效實(shí)施常態(tài)分班，仍需要很多成熟、專業(yè)的配套措施，除了給予不同課程、進(jìn)度學(xué)生更多關(guān)注外，機(jī)動(dòng)性發(fā)掘孩子的問(wèn)題與需求，應(yīng)是教師發(fā)揮所長(zhǎng)的最佳途徑。

北歐孩子從小學(xué)開(kāi)始上工藝課，就能真的動(dòng)手操作各式機(jī)器設(shè)備，那些大型機(jī)器、模塊、大鋸等。我們看了總覺(jué)得頗為嚇人，為什么半大不小的孩子學(xué)過(guò)基本的安全防護(hù)后，就能使用自如？

那是因?yàn)閷W(xué)校已做好了小組化與老師個(gè)別、實(shí)質(zhì)關(guān)注的準(zhǔn)備。當(dāng)整個(gè)班級(jí)再分成數(shù)個(gè)小組后，上課的人數(shù)就更好掌握；通常這類課程在小學(xué)階段，一組約略十人。但反觀我們的教育現(xiàn)場(chǎng)，老師光是維持一班三十多人的秩序，還沒(méi)真正教到什么，就差不多快下課了吧。

芬蘭有一句諺語(yǔ)：孩子是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的?！皟和寄芙甜B(yǎng)法”正是這樣一套方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能。

同時(shí)，它也是芬蘭的一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助教師處理學(xué)生的各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善課堂氛圍。

幼兒園：假借玩偶解決兒童問(wèn)題?！皟和寄芙甜B(yǎng)法”核心是將學(xué)生存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)為掌握一門(mén)克服問(wèn)題的技能。其利用后現(xiàn)代的思維理念：將人和問(wèn)題分開(kāi)，不再把人等同于問(wèn)題，而認(rèn)為問(wèn)題是問(wèn)題本身。比如，幼兒園的小朋友老是尿褲子，老師就會(huì)假借一個(gè)玩偶，說(shuō)玩偶經(jīng)常尿褲子。通過(guò)這樣的假借建立人（尿褲子的學(xué)生）與問(wèn)題之間的鏈接。老師接下來(lái)會(huì)將“克服尿褲子”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“學(xué)會(huì)控制上廁所”這個(gè)技能，讓學(xué)生掌握。

緊接著，老師會(huì)讓學(xué)生給這項(xiàng)新技能起一個(gè)好聽(tīng)的名字，廣而告之。學(xué)生也可以招募一批同學(xué)，作為支持者見(jiàn)證技能的習(xí)得。一旦學(xué)生忘掉的時(shí)候，老師與支持者就會(huì)使用這個(gè)名字來(lái)提醒。

小學(xué)：老師著重提升學(xué)生的創(chuàng)造力。兒童技能教養(yǎng)法關(guān)鍵詞之一，便是創(chuàng)造性（另外兩個(gè)分別是希望、合作）。芬蘭人認(rèn)為，提升孩子創(chuàng)造力的最好方法就是跟孩子玩那些有創(chuàng)意的游戲。隨筆涂鴉、有創(chuàng)意的寫(xiě)作、編故事以及一些具有幽默感的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力比較有幫助。

比如，和學(xué)生一起玩編故事的游戲。教師來(lái)開(kāi)頭，然后接著講，無(wú)論他編出什么，老師都要接受。這種編故事的游戲，就是老師和學(xué)生一起參與的提升創(chuàng)造力的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有什么是“錯(cuò)的”。