□姜振飛

有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)例談
——以《裝在套子里的人》教學(xué)為例

□姜振飛

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)的主線，如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是每一位教師不斷思考的問(wèn)題，有效教學(xué)理論或許為這些問(wèn)題的解決提供了很好的思考途徑。通過(guò)兩節(jié)《裝在套子里的人》的“同課異構(gòu)”，透視有效教學(xué)理念在實(shí)踐中的體現(xiàn)，并希望藉此為此后的課堂注入活力。

教學(xué)目標(biāo)；同課異構(gòu)；有效教學(xué)

有效教學(xué)，顧名思義，就是使課堂教學(xué)有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。對(duì)此，我通過(guò)兩節(jié)《裝在套子里的人》的“同課異構(gòu)”課例，來(lái)闡釋這一理念。

兩課分別由江蘇省蘇州中學(xué)的胡慧敏老師和山東省鄒城兗礦一中的李麗老師執(zhí)教。

胡老師首先從人物關(guān)系著手，以別里科夫?yàn)閳A心，分別整理其與華連卡、科瓦連卡及布爾金的關(guān)系。在探尋的過(guò)程中，胡老師要求學(xué)生在文本中尋找具體與之相關(guān)的事件，這樣就很好地建立了人物的網(wǎng)絡(luò)圖，這樣的做法利于學(xué)生建立清晰的圖式，也易于學(xué)生理解全文。

接著，胡老師以“別里科夫是一個(gè)什么樣的人？”把學(xué)生再次引入文本。有效教學(xué)認(rèn)為“閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑……應(yīng)該把學(xué)生的閱讀置于中心位置?！边@包含兩方面的涵義：一方面，要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀解決現(xiàn)有問(wèn)題。著名教學(xué)論專家江山野先生就強(qiáng)調(diào)指出“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考……這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)”。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，因?yàn)閱慰繉W(xué)生獨(dú)立閱讀，還不能解決全部問(wèn)題，針對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行思考正是教學(xué)的著力點(diǎn)。不可否認(rèn)，一些學(xué)生對(duì)別里科夫的認(rèn)識(shí)有時(shí)是標(biāo)簽式的，這就需要老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注具體的人物，也就是“這一個(gè)”。通過(guò)對(duì)文本的深入閱讀，通過(guò)師生共同的合作，大家對(duì)別里科夫有初步的印象：世俗、迂腐、專制等。緊接著，為了更好地把握別里科夫的形象，胡老師設(shè)計(jì)了“專訪別里科夫”這一環(huán)節(jié)，具體設(shè)置了三組對(duì)話：1、請(qǐng)問(wèn)你是怎樣看待自己的這場(chǎng)戀愛的？你感覺(jué)自己什么時(shí)候最幸福？現(xiàn)在有什么話想對(duì)華連卡說(shuō)？2、你覺(jué)得自己的形象怎樣？3、來(lái)世你愿意做什么樣的人？在表演中學(xué)生互問(wèn)互答，教師補(bǔ)充、引導(dǎo)。大家直觀地感受到別里科夫的心理活動(dòng)，也使大家對(duì)別里科夫的形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：可憐、可惡。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)，胡老師主要從“感受社會(huì)環(huán)境，審視人物”這個(gè)層面對(duì)別里科夫的形象作進(jìn)一步的探討。胡老師選取了“當(dāng)面交鋒“這一事件，她設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“柯瓦連科為什么會(huì)厭惡別里科夫？是什么導(dǎo)致了別里科夫的滅亡？”通過(guò)思考，大家把問(wèn)題的矛頭都指向了專制的社會(huì)。由此，我們知道，可憐之人必有可惡之處，可惡之社會(huì)必產(chǎn)生可憐之人。

別里科夫死了，那么在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有“套子”的存在嗎，身邊還有“套中人”嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)課堂的深化，也是對(duì)課堂的反饋，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。

應(yīng)該說(shuō)，胡老師的設(shè)計(jì)是合理的，她的整個(gè)教學(xué)，始終遵循著一條看不見的線，即注重學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生互動(dòng)，而這也正是有效教學(xué)的題中之義。但我個(gè)人認(rèn)為，如果在反饋層面再深入一些，如引導(dǎo)學(xué)生讀寫“我想對(duì)你說(shuō)”、“別里科夫死亡真相之調(diào)查報(bào)告”等，是否會(huì)更好？

李麗老師從“在你讀過(guò)的小說(shuō)中，你印象最深的形象是誰(shuí)，為什么會(huì)給你留下深刻的印象？”切入，由此可見，她的構(gòu)想是人物形象。

“為什么別里科夫被稱為‘套中人’？”，李老師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)閱讀，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)“套子”包括了他的思想、外貌和語(yǔ)言。特別在語(yǔ)言方面，學(xué)生找到了別里科夫的口頭語(yǔ)“千萬(wàn)別出什么亂子！”并合作創(chuàng)造場(chǎng)景把這句話表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生很好地把別里科夫的那種擔(dān)心、焦急、甚至害怕

到恐懼的情態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)很有趣也很能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解。接著同學(xué)們齊讀“不敢”類的句子，這樣就深刻認(rèn)識(shí)別里科夫不僅套住了自己，還套住了別人。在探討別里科夫死去的原因時(shí)，李老師主要引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人性格及社會(huì)層面探討，由文本到社會(huì)，進(jìn)而就明確了其是一個(gè)可笑、可憐、可悲的人，是專制制度的衛(wèi)道士，更是這個(gè)社會(huì)的犧牲品。

“如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的套子？”通過(guò)討論，大家認(rèn)為：對(duì)于現(xiàn)實(shí)里的套子，合理的套子必須堅(jiān)守，落后的要掙脫。

縱觀李老師的教學(xué)，亮點(diǎn)即在于把握了人物形象的典型性，探討主題的豐富內(nèi)涵，注重情感價(jià)值觀的生成。

兩位老師的課，側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋。但都遵循了有效教學(xué)的理念，如注重閱讀、注重學(xué)生的思考過(guò)程、注重對(duì)文本人物心理活動(dòng)的揣摩等，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程，更是思想及認(rèn)知的升華過(guò)程。

（作者單位：安徽廬江中學(xué)）

[責(zé)編三好]