□吳倚喬

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法初探

□吳倚喬

引用多例課堂實(shí)錄，闡述插圖、活動(dòng)課、思考、表演、“班班通”等多種形式與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，記錄下不同教學(xué)策略的使用所達(dá)到的成效，進(jìn)一步證明這些方式符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)的課堂變得“生動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”，富有生命力。

低年級；閱讀教學(xué)；多樣化

閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)今小學(xué)低年段語文教學(xué)中占據(jù)了越來重要的地位。閱讀的成功體驗(yàn)直接促進(jìn)學(xué)生在識(shí)字、學(xué)文、寫話和口語交際等多方面的發(fā)展，對于夯實(shí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著極其重要的意義。結(jié)合現(xiàn)今人教版的形式靈活多樣的課本和日新月異的信息技術(shù)，我們也許可以更深層次地進(jìn)入文本，領(lǐng)引學(xué)生利用多種方式領(lǐng)略文本閱讀的魅力。

一、插圖與閱讀教學(xué)的結(jié)合

低年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間不長，需要不斷通過形式多樣的手段使得學(xué)生的注意力得以集中。在人教版一、二年級的語文書中，我們都能看見與課文緊密結(jié)合的插圖，教師如果能很好地運(yùn)用這些插圖進(jìn)行教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如人教版一年級語文下冊第20課《司馬光》，在教學(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖畫，看出司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，從而理解課文中的司馬光在遇到危險(xiǎn)時(shí)的沉著冷靜。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，老師還可以讓學(xué)生想一想，除了司馬光的方法還有什么其他的方法，在課堂中激發(fā)起學(xué)生想象的翅膀，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。有的學(xué)生就想出找一根木棍，讓落水的小朋友抓著木棍爬上來；有的學(xué)生則提出用一根吸管，吸干缸里的水，讓這個(gè)落水的小朋友獲救。在這個(gè)過程中，孩子們會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，同時(shí)說話能力得到了進(jìn)一步的提高。

二、活動(dòng)課與閱讀教學(xué)的結(jié)合

語文是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合性課程，低年級學(xué)生有大量的班隊(duì)課和綜合課時(shí)間，這些課程一般由老師對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、衛(wèi)生安全等方面的教育，這些和語文課的教學(xué)大多具有一定的聯(lián)系，這就可以將這些課程相互結(jié)合起來。如在教學(xué)人教版語文二年級上冊的《我選我》，在教學(xué)之前先在班隊(duì)課上舉行一次班干部的選舉，列出班干部的候選條件，讓學(xué)生通過自薦的方式成為候選人，然后在班上進(jìn)行唱票選舉。表揚(yáng)那些能夠勇敢選自己的同學(xué)，同時(shí)還要鼓勵(lì)那些沒有參加競選的同學(xué)在下一次的班級活動(dòng)中要積極參與，可以讓學(xué)生更深的理解課文并培養(yǎng)其自信心。將不同的課型相結(jié)合，讓學(xué)生真正從語文書中明白道理并且運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，如一年級下冊的《失物招領(lǐng)》也可運(yùn)用這類的方法，讓語文課堂從課堂延伸到課外，寓教于樂，學(xué)以致用。

三、思考與閱讀教學(xué)的結(jié)合

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，明白課文中蘊(yùn)含的更深一層的道理，是語文教學(xué)的要求。低年級學(xué)生自己尚不具備提出問題的能力，這時(shí)，老師就可以提出一些中心問題貫穿課文，激發(fā)起學(xué)生思考的興趣。如《小白兔和小灰兔》一文，小白兔和小灰兔收到老山羊禮物后的不同做法導(dǎo)致了截然不同的后果，在學(xué)生自讀完成后，老師就可以提出問題“你喜歡誰，你想對它說什么？”學(xué)生會(huì)不約而同地選擇小白兔，但對于后面一問，答案就出現(xiàn)了分歧。有的小朋友想對小白兔說“你真勤勞，我要向你學(xué)習(xí)”、“我明白了要想取得收獲就必須付出勞動(dòng)”等。還有的小朋友則想對小灰兔的行為提出一些建議，讓小灰兔改掉懶惰的壞毛病。這些回答看似不同，但都表明了學(xué)生知道“一分耕耘一分收獲”“付出才能有所回報(bào)”的道理，都知道要學(xué)習(xí)小白兔的行為，爭取做一個(gè)勤勞的好孩子。在本課的學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生用“只有…才…”造句，這樣又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，對教材知識(shí)進(jìn)行了遷移運(yùn)用，讓學(xué)生能夠邊讀書邊思考，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。

四、表演與閱讀教學(xué)的結(jié)合

在新課標(biāo)中，明確指出了學(xué)生體驗(yàn)的重要性，要讓老師改變以往的教學(xué)方式，開展體驗(yàn)性的教學(xué)。低

年級課文生動(dòng)、有趣，其中不少課文中有對話，這容易激起學(xué)生的表演欲望，符合他們活潑、好動(dòng)的個(gè)性。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，就可充分利用文中對話生動(dòng)、形象性強(qiáng)、角色多樣化的特點(diǎn)展開表演，以表演來推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展。在該課準(zhǔn)備階段就可分發(fā)給學(xué)生小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾，并教會(huì)學(xué)生相互動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)采取師帶生演、生生互演的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容、朗讀語調(diào)等方面獲得感悟，學(xué)生入情入境，全班同學(xué)都參與其中。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生推選出“小水珠”、“小青蛙”、“小魚兒”各一名，在他們的帶領(lǐng)下進(jìn)行表演。這一環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的氣氛推向高潮，教學(xué)目標(biāo)也在高潮中達(dá)成，學(xué)生切身體會(huì)到了閱讀帶給他們的樂趣，深深地為之吸引。

五、“班班通”與閱讀教學(xué)的結(jié)合

“凡是那些沒有學(xué)會(huì)流利的、理解性的進(jìn)行閱讀的人不可能真正的，順利的掌握知識(shí)”。這是蘇霍姆林斯基的名言。只有多讀廣讀才能有所感悟，而多讀廣讀必須要有豐富的閱讀材料，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能為兒童們提供豐富的閱讀材料。

班班通資源進(jìn)課堂，是對以往教學(xué)形式的一次重大改革，使得老師在上課時(shí)的資料變得極大豐富，孩子也從聽眾變成了參與者。如在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生自己將濤濤、山山、平平、京京以及他們各自的家鄉(xiāng)利用白板連起來，連對了就會(huì)在電子白板上打開相應(yīng)的鏈接，學(xué)生能夠在大屏幕上欣賞每個(gè)人家鄉(xiāng)的美麗景色。在這個(gè)過程中學(xué)生獲得了感官體驗(yàn)，也就記住了不同地方的鮮明地域特征。最后，可以讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)在哪里，在圖畫本上畫上自己家鄉(xiāng)的美麗景色，利用投影技術(shù)，將孩子們的畫作一一呈現(xiàn)，在此過程中使學(xué)生的情感得以升華，加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以使同學(xué)們及時(shí)獲得網(wǎng)上資源，養(yǎng)成多想多思的習(xí)慣，也使得一些深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，使兒童對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。如果班班通資源能夠得到正確得當(dāng)?shù)氖褂茫瑢W(xué)生一定是利大于弊的，且能夠使學(xué)生受益匪淺。

教學(xué)有法，教無定法，在低年級閱讀教學(xué)過程中，我們要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，運(yùn)用多種教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生享受閱讀，享受語文。

[1]陳吉興：《探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合》，《現(xiàn)代閱讀》2012（2）。

[2]陸小平：《關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《中國教育學(xué)刊》2011（8）。

[3]劉珍芳：《論對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用》，《電化教育研究》2006（5）。

[4]莫樹新：《教師在語文閱讀教學(xué)中的任務(wù)和角色》，《文學(xué)教育》2012（10）。

[5]黃玉芬：《讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中—小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略的思考》，《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》2012（4）。

（作者系安徽師大文學(xué)院2013級現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究生安徽歙縣新安小學(xué)教師）

[責(zé)編三好]