□潘仁春

淺談古詩詞教學(xué)中背景材料的使用

□潘仁春

如何提高古詩詞的教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞的優(yōu)美境界，獲得情感的共鳴和品讀趣味，是每個教師必須思考的問題。然而現(xiàn)實的問題卻是大多數(shù)學(xué)生對辭美情切的古詩詞，學(xué)習(xí)的興趣不大。嘗試從古詩詞教學(xué)中背景材料的使用入手，研究解讀古詩詞的教學(xué)之道，不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

古詩詞教學(xué)；背景材料；時代語境；詩詞意象

古詩詞是經(jīng)歷時光河流洗滌后留下的文學(xué)精華，是古人最美的生命吟唱。對于高中語文課堂而言，如何提高古詩詞的教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞的優(yōu)美境界，獲得情感的共鳴和品讀趣味，是每個教師必須思考的問題。

然而現(xiàn)實的問題卻是：大多數(shù)學(xué)生對辭美情切的古詩詞讀來味同嚼蠟無動于衷，為何會如此？怎么才能讓學(xué)生對浩如煙海的古詩詞飲得一瓢而飄然思三千？又如何拉近學(xué)生與古詩詞的距離呢？

花有碧葉自芳華！我想詩詞這種特定的文學(xué)樣

式因其凝練精巧，表情委婉，含不盡之意于言外，所以讀一首詩詞，不僅要細(xì)細(xì)品味作品本身的意蘊(yùn)，更要了解詩歌之外的背景材料，從而挖掘到“言外”的不盡之意。

那么，古詩詞教學(xué)中需要引入的背景資料有哪些呢？個人總結(jié)如下：

一、作品所處的時代語境。文學(xué)是時代的產(chǎn)物，每個特定的時代必定滋生其特定的文學(xué)精華。如同樣是邊塞詩，盛唐時期多為是昂揚(yáng)豪邁之風(fēng)，晚唐則多肅殺悲涼之氣；盛唐邊塞詩多抒發(fā)建功立業(yè)、為國效命的樂觀情懷，晚唐邊塞詩則多寫戰(zhàn)爭的慘烈和民眾的哀怨情感?？梢哉f了解時代語境是學(xué)生宏觀解讀詩詞的一把鑰匙，因此在教學(xué)古詩詞時應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生迅速了解某類作品的時代信息。

二、作者的個人情懷。孟子曰“讀其書而不知其為人，可乎?”詩歌中的一景一語所蘊(yùn)含的情味莫不與詩人的個人情懷、人生境界和所處的特定境遇有莫大關(guān)系。如同樣是中唐，同樣是被貶，韓愈詩《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語極凄切，卻不哀颯”，而柳宗元詩《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》卻極盡悲切憂憤。因此，解讀一首詩詞，必定要獲得作者寫此作品時所具情懷的相關(guān)資料，這樣才能讓學(xué)生迅速走入詩情，品味詩意。

三、古詩詞中長期凝結(jié)而成的寓意相對固定的意象。長期以來，中國古代文人在文化的繼承和傳揚(yáng)中凝結(jié)成了特定的文學(xué)心理表情符號，即意象。如月代表團(tuán)圓、相思而月缺代表離愁，落花暗寓年華流逝的感傷，雁則代表相思和心靈的溝通。而古詩詞中暗含秋愁的意象就有秋風(fēng)、冷雨、秋霜、秋月、衰草、枯木、殘荷、落葉、鴻雁等等。如此種種，不勝枚舉。正因古詩詞中意象有其相對固定的寓意，在教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生把握這些意象通常所表達(dá)的特定文化心理，那么對他們理解詩歌的思想內(nèi)容以及正確賞析詩歌的情理之美就會大有益處。

由上可見，詩詞教學(xué)一旦脫離作品的背景材料，必將影響學(xué)生對整首詩詞的認(rèn)識和理解，更毋庸談及領(lǐng)略其間所散發(fā)的文學(xué)魅力和審美情趣了。但一節(jié)課的時間畢竟有限，我們又該如何處理好詩詞的背景材料和教材的關(guān)系，讓背景資料這一綠葉襯出古詩詞這朵奇葩的光彩呢？

首先，要注重背景材料與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，詩詞總是作者在一定情境下綻放的思想火花。而關(guān)于作者的背景資料其實是很多的，因而在教學(xué)古詩詞時引入的背景材料應(yīng)經(jīng)過適當(dāng)取舍，教師所選取的背景材料應(yīng)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，即能為更好地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：在教學(xué)《歸園田居》時只需簡介一下東晉社會官場的黑暗、腐敗和陶淵明個人的人格理想，學(xué)生就能很好理解詩人在這首詩中所抒發(fā)的擯棄官場的決絕和回歸田園的歡悅之情，其他有關(guān)陶淵明的生平經(jīng)歷則不必面面俱到，因為過多過濫的背景材料反而會干擾學(xué)生對文本的解讀視線。

其次，要注重背景材料引入的適時性。雖然背景材料對解讀古詩詞有著重要的作用，但是一節(jié)課在什么時候引入背景材料卻是門藝術(shù)。如果引入的時機(jī)恰當(dāng)就會達(dá)到很好的效果，相反，如果時機(jī)不對，反而會讓課堂顯得散亂，甚至?xí)茐脑娫~賞析的連貫性和整體性。講求背景材料引入的適時，才能讓背景材料更好地為品味賞析詩詞服務(wù)。

另外，要注重背景材料獲得途徑的多樣性。與課堂所賞析的古詩詞有關(guān)的背景材料的獲取可以采取多種方式，如可由教師在課堂上通過幻燈片或講述的方式傳遞給學(xué)生，亦可在課前發(fā)放有關(guān)背景材料讓學(xué)生自習(xí)，當(dāng)然如果有條件的情況下能讓學(xué)生課前在預(yù)習(xí)時查資料獲取就更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性了。總體說來，教師如果注重背景材料獲得途徑的多樣性，不僅能節(jié)約課堂時間、避免課堂程序化和單一化、增強(qiáng)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，對于含蓄凝練的古詩詞而言，背景材料的適當(dāng)引入會拓展詩詞的情境和意蘊(yùn)，拉進(jìn)學(xué)生和作品的距離，加大學(xué)生賞析的深度，從而讓學(xué)生由走近古詩詞而愛上古詩詞。但面對浩瀚的材料，如何適當(dāng)取舍、有效切入，讓古詩詞之花的芬芳因背景材料這片綠葉的襯托而更馥郁、更悠遠(yuǎn)，是作為教學(xué)者的我們當(dāng)不斷上下求索的事！

[1]葉嘉瑩：《唐宋詞十七講》，北京大學(xué)出版社2008年。

[2]王榮生：《走進(jìn)課堂——高中語文（必修）新課程課例評析》，高等教育出版社2006年。

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士馬鞍山市石橋中學(xué)教師）

[責(zé)編三好]