□張錦蓉

作文創(chuàng)新循序漸進

□張錦蓉

作文創(chuàng)新教學是語文教師不能回避的教學課題，但是不少教師忙于應付高考，圖走捷徑，往往欲速不達。教師要以建構主義相關理論為指導，采取切實可行的方法提高學生作文創(chuàng)新能力，如引導學生進行知識積累、帶領學生進行作文實踐、對學生進行思維訓練等。

創(chuàng)新作文；建構主義；知識積累；作文實踐；思維訓練

一、第一層次夯基礎——落實知識積累

蘇軾說：“為學之道，在厚積而薄發(fā)。”富蘭克林也認為：“空無一物的袋子是難以站得筆直的?！瘪R克思在寫《資本論》時，就閱讀和摘錄了1500多種書，可見，豐富的積累是創(chuàng)造之基、創(chuàng)新之源。學生的漢字書寫、詞語運用、名作記誦等，都需要積累以養(yǎng)成，學生的語言功底、文學素養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣、文化品位等，也需要儲存、積淀。儲蓄的材料愈多，產生的聯(lián)想愈豐富，思想就愈活躍。不少學生不疏于知識積累，缺少人文熏陶，未能掌握積累方法，未能形成積累的習慣，因而知識貧乏，視野狹窄，思路閉塞。這樣，創(chuàng)新自然無從談起。我們可從三個方面落實知識積累。

1.學會積累，養(yǎng)成習慣。教師要指導學生明確“為什么積累”和“積累什么”，能從自己以學習需要和個人愛好出發(fā)，有目的有步驟地讀書，制定好積累計劃，安排好積累時間，一有新的思想觀念、好的寫作素材就及時記下來，且常抓不懈，持之以恒，形成日積月累的良好習慣，而不是一曝十寒，時奮時輟，更不能讓有價值的材料擦肩而過。

2.勤于筆錄，博采廣擷?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，“眼過十遍不如手過一遍”，教師可指導學生用剪貼式、薄本式、卡片式、提要式、札記式等方法摘抄生動詞語、名句、警句等，以豐富自己的知識積累，摘抄寫景狀物優(yōu)美、表達情感有時代感的激人上進的事例材料，以增進自己的思想積累，還要對較長的文章予以壓縮、提取，用簡明的語言概括原文的精髓，以錘煉自己的語言功力。必要時，還要對積累的材料熟讀成誦，形成牢固的記憶能力。

3.立足“三性”，學會取舍。在積累過程中，教師要指導學生立足“三性”：一是全面性，要全面顧及積累的內容，不能只局限于文史哲一類，還要向自然科學領域傾斜，做到文理滲透，為作文題材拓開更廣闊的領域；二是精要性，要學會用辯證的立場、觀點和方法去透視材料，精于選擇，精粹地切取要點，精練地扼取要害，使作文既富于邏輯性，又富于針對性；三是代表性，就是使選擇的材料富有代表性。在積累時要推陳出新，形式上可進行人物譜、故事囊、風景冊、火花集等分類選取，集趣味性與知識性于一體，內容上要及時記錄富有時代氣息的新觀念、新思想、新材料，這就需要多涉獵電視、網絡、雜志新聞，善于思考，勤于記錄，科學歸類。這樣，積累的過程即成為創(chuàng)新意識萌動的過程。

二、第二層次練硬功——加強作文實踐

蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進學校大門以后，不要把把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)新的取之不竭的源泉?！眲壬舱f：“打個比方，課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！弊魑膭?chuàng)新訓練更是如此，只有開展豐富的作文實踐活動，督促學生“讀萬卷書，行萬里路”，拓視野，長見識，學生才能觀千劍而后識器，操千曲而后知音，頓悟事物的意蘊，引燃潛意識中的創(chuàng)新火花。反之，若囿于狹隘的教室范圍和少量的作文訓練，學生只能鸚鵡學舌，拾人牙慧，遑論有什么創(chuàng)新意識。

1.深入生活，觀察感受。要象蘇霍姆林斯基帶領學生到大自然去觀察感受、領悟意會捕捉文思一樣，

教師也應有目的有計劃帶領學生深入五彩繽紛的世界，或投身于自然的懷抱，去看朝霞暮靄、賞明月流星，或投身于生活的激流，去農村、工廠、街道、醫(yī)院、工地調查實踐。引導學生心靈激蕩地感受理解社會的美點、閃光點，揣摩領會生活中或隱或現(xiàn)的思想意蘊，領悟洞悉事物之間的彼此聯(lián)系和規(guī)律。學生回顧歷史，洞燭現(xiàn)實，神往未來，往往領其妙，悟其理，形諸文字即有深厚的生活底蘊和新穎的思想認識。如今，各個學校的文學社就是不錯的平臺。

PAL邏輯對研究自然語言具有一定的作用。假設在問答片段中，A沒有說！P，但根據(jù)等價關系有“你不知道P，但它卻是真的” ( KQP ∧P)。與動態(tài)語義相比，信息流的動態(tài)邏輯以會話為中心，這是“語用學”范疇。

2.多樣活動，苦練內功?！芭d趣是最好的老師”，學生的興趣濃厚了，創(chuàng)新意識便激活了。教師應引導學生根據(jù)自身的興趣特長，分別組成書法小組、美術小組、演講小組、記者小組、編輯小組等，以文學社為陣地，全面開展讀書筆記評比活動、日記周記展評活動、節(jié)目主持活動、模擬法庭辯論活動、手抄報比賽、演講競賽等，使學生聽說讀寫全面啟動，一有所得，便發(fā)乎情，訴諸文，通過大量的寫作實踐以磨練自己的筆力，修煉內功。同時，教師還可鼓勵學生參加各級作文競賽，如“中華圣陶杯”作文競賽、“語文報”杯作文大賽、“新概念作文”競賽、“新華教育杯”作文競賽等，把自己新的體驗和認識表達出來，以獲取成功的愉悅。這樣，學生寫作內功深厚，吐納自如，一掃僵化之學生腔。在這樣的訓練下，我校學生在近幾年的作文大賽中取得了不俗的成績，獲得特等獎和一等獎的學生數(shù)量占全校學生的10%。

3.倡寫“三文”，真情告白。教師在指導學生作文活動時，還要提倡學生在日記、周記中實話實說、真情告白，寫好“三文”：一是真話文，“吾手寫吾心”，寫自己真實的感受，力求表現(xiàn)人物的多重性格、事物矛盾的兩面，力避千人一面的臉譜化、套路化，不蹈“高大全”的履轍。如寫作：《堅韌——我追求的品格》時，讓學生描述自己的心路歷程，就能夠寫得細致真實，情感的波動起伏。有學生這樣寫道：今天，我坐在考場里，回首高中三年，身后的腳印觸目驚心。我知道，人生旅程荊棘叢生。逃，怯弱；避，消極；退，無能?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我只有扛起堅韌的大戟，毅然前行。文章發(fā)自學生的肺腑，的確感人。二是時代文，要指導學生作文緊跟時代步伐，深入聯(lián)系生活，再現(xiàn)熱點焦點，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。如2014年廣東省高考作文題“膠片與數(shù)碼時代”，有學生這樣寫道：于是，佳能的“感動常在”聽上去更像一句難以實現(xiàn)的諾言。而偶爾翻開的母親的相冊，透過那泛黃的老照片，我卻總能收獲發(fā)自內心的感動。因為，即使泛黃，卻依然能看見那一抹動人的微笑。文章帶給我們鮮明的時代氣息。三是創(chuàng)新文，要引導學生大膽想象，暢所欲言，敢于反彈琵琶，勇于觀念創(chuàng)新、形象出新、形式變新，充分展示本色，深刻表達個性。如寫作：“為富不仁”時，還可讓學生寫作：“為富”未必“不仁”。“為富不仁”幾乎是中國沿襲幾千年的觀念，如今反其道行之，以《“為富”未必“不仁”》作為標題，學生這樣寫道：時下，“好行其德”的“君子”富戶越來越多，但“為富不仁”者也綿綿不絕，我們反對的只是不仁不義的生財之道，凡是按黨的富民政策走上富裕道路的，我們不但不反對，還應拍手叫好。這樣大唱新時代的頌歌，立意巧，取材新，有獨到之處。如此，作文實踐活動不僅可以培養(yǎng)學生勤于寫作的良好習慣，而且還塑造了學生追求真善美的人格個性。

三、第三層次促發(fā)展——強化思維訓練

皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)的能力創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事情?！痹谧魑闹笇е?，靈活的思維訓練與創(chuàng)新教育密切相關，學生如果只會按一個固定方式或教的方法去思考和處理問題，是不會形成創(chuàng)造力的。實施創(chuàng)新教育，就是要在培養(yǎng)學生常規(guī)思維的同時，充分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和學習方法，勇于打破思維定勢，構成具有廣泛性、靈活性、變通性和深刻性的思維品質。如果說知識積累是創(chuàng)新之本，語文活動則是創(chuàng)新功力的修煉，那么，思維訓練則是創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.飛越激情，聯(lián)想想象?？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能。它能從真實的自然界中創(chuàng)造一個相似的自然界?！币粋€聯(lián)想想象力豐富的人，能把自己已有的知識重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象，從這個意義上說，聯(lián)想想象力就像活化知識的酶。教師要引導學生由此及彼地展開相似、相關、相類、相反、因果聯(lián)想，運用推測性訓練、擴展性訓練、再造復述性訓練、看圖想象性訓練等手段，促使學生思接千載，視通萬里，飛越激情，盡力馳騁聯(lián)想想象的翅膀。寫作《忘記與銘記》、“‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！鶕?jù)韓詩中你讀出的意境和哲理寫一篇議論文或記敘文”、《出人意料和情理之中》等高考作文，可引導超時空地重新組合各類知識，創(chuàng)造出嶄新的形象，從而突破常規(guī)思維的

牢籠，形成具有廣闊性、流暢性的思維品質。

2.盡力發(fā)散，大膽求新。要培養(yǎng)學生的求異精神。求異精神屬于發(fā)散思維的范疇，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維精髓之一，是沿著不同方向、不同角度思考問題、從多方面尋找解決問題答案的思維方式，包括多向思維、側向思維、求異思維等，教師可運用一題多做、一事多寫等方式輔導學生“橫看成嶺側成峰”，教會學生從不同角度、不同方向去思考問題，以求得多種設想、方案和結論。如2012年安徽卷作文的材料：

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒放在心上，幾年過去了，也沒發(fā)生梯子倒下傷人事件。有一次，一位客戶前來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足良久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

寫這個材料作文時，可以從細節(jié)觀察、防微杜漸、正本清源、擁有責任等方面多向發(fā)散，可以減少思維的單向性，增加思維的多維性，發(fā)展思維的流暢性。另外，教師要特別引導學生換位思考，反彈琵琶，大膽求異，從前所未有的新角度去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的獨特的新穎見解，從而否定常規(guī)的權威定論，否定一向認為“是”的事物，發(fā)現(xiàn)其中的“非”來。如2013年遼寧卷作文的材料：

一位年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂?！坝惺裁词孪氩婚_？”一位老者問。年輕人說，他做人做事盡心盡力，但得不到承認和尊重?！翱春昧?，”老者拈起一粒沙子，隨手一丟，“能找到它嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭?！拔矣蓄w珠子，”老者掏出一顆珍珠，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧？變成了珍珠，就沒人忽視你了。”有道理啊，年輕人點頭深思?！安贿^，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認和尊重嗎？”年輕人還是有點疑問。

這類作文，就能打破思維定勢，抒寫個人感受，形成富有靈活性、變通性、批判性的思想品質。

3.聚合比較，力求深刻。在作文思維訓練中，僅流于發(fā)散思維的訓練，往往失之于隨意、膚淺、盲目，甚至為“獨抒新見”而強詞奪理，因此教師還必須對學生進行聚合思維的訓練，讓學生把從不同渠道得來的各種信息聚合起來，重新加以整合，使之明確無誤地指向一個（或一種）正確的選擇。教師可指導學生運用多題一做法、比較選擇法，梳理、調節(jié)、控制各種答案，進行一番由表及里、去粗取精的工作，使結論從四面八方射向一點，力爭開掘得吏加合理、準確和深刻。如針對2014年安徽省高考作文材料：

一位表演藝術家和一位劇作家就演員改動劇本臺詞一事，發(fā)表了不同的意見。表演藝術家說：演員是在演戲，不是念劇本，可以根據(jù)表演的需要改動臺詞。劇作家說：劇本是一劇之本，體現(xiàn)了作者的藝術追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創(chuàng)作的原意。

可指導學生聚合比較，邊破邊立，重新寫作《劇本修改演員說了算》，如此，富有深刻性的思維品質才以能形成，富有創(chuàng)造性的思想火花方為燎原之火。

建構主義認為，教學要注重以學生為中心，注重在實際情境中進行教學，注重協(xié)作學習，注重提供充分的資源。新課改無論怎樣改都萬變不離其宗，都必須以學生為主體，以教學為主線；課堂無論如何翻轉，也都必須以高效課堂為目標；作文無論怎樣創(chuàng)新，都必須扎實訓練、循序漸進。也只有這樣的教學才是實在的，有效的。

[1]富蘭克林：《富蘭克林自傳》，中國青年出版社2013年。

[2]康德：《判斷力批判》，人民出版社2002年。

[3]劉國正：《劉征十年集》，人民教育出版社2000年。

[4]皮亞杰：《發(fā)生認識論原理》，商務印書館1981年。

[5]人民教育出版社教育室：《馬克思恩格斯列寧論教育》，人民教育出版社2000年。

[6]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，教育科學出版社1984年。

[7]蘇軾：《雜說·送張琥》：《中國古代名句辭典》，上海辭書出版社2002年。

（作者單位：安慶市石化一中）

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