◆孫若梅

關(guān)于高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例”

◆孫若梅

思想政治理論課作為對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，無論從課程性質(zhì)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的職業(yè)幸福感方面都勢必要進(jìn)行教學(xué)改革。高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革要遵循以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)全員參與；以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)；以興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；以情境為牽引，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)四個(gè)方面的原則。具體措施為：設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目；安排合理的教學(xué)單元；創(chuàng)造有效的教學(xué)情境；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；完善以檢驗(yàn)?zāi)芰楹诵牡目己朔绞健?/p>

思想政治理論課；項(xiàng)目化；改革

高等職業(yè)教育的基本理念是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”。思想政治理論課作為對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，如何結(jié)合高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的特殊性，建立符合高職學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，是高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐不可規(guī)避的問題。

一、高職思想政治理論課教學(xué)改革的必要性

1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，以愛國主義、集體主義為主線，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識，依據(jù)大學(xué)生成長的基本規(guī)律，教育和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識時(shí)代特征，培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格的公共必修課程。該課程是新生入學(xué)開設(shè)的第一門思想政治理論課，為后續(xù)開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課奠定思想理論基礎(chǔ)，有利于大學(xué)生開展馬克思主義人生觀、世界觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想情操和高尚的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，培養(yǎng)法治精神。同時(shí)，該課程為專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，以及更有效地服務(wù)社會奠定良好的思想理論基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是思想政治理論課教學(xué)改革的契機(jī)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主要針對新入學(xué)的大一全體學(xué)生開設(shè)，他們活潑開朗，對大學(xué)生活充滿期待，但也有困惑和迷茫，而且理論知識基礎(chǔ)一般。該課程主要解決的問題就是幫助大一新生充分了解大學(xué)生活和所學(xué)專業(yè)，讓其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，投入專業(yè)學(xué)習(xí)，規(guī)劃大學(xué)生活，明確未來就業(yè)方向，培養(yǎng)他們自覺遵守道德、法律規(guī)范，樹立向上的生活目標(biāo)，提高表達(dá)能力、合作能力。但由于該課程內(nèi)容較多、比較抽象，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，處于客體地位，沒有處于應(yīng)有主體地位。另外，由于學(xué)時(shí)所限，對龐雜的知識點(diǎn)，不能深入講解，知識點(diǎn)一帶而過，學(xué)生聽得不過癮，不能解決原有知識體系中不能解決的問題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生認(rèn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課與小學(xué)的思想品德課、中學(xué)的政治課沒有什么區(qū)別，帶有厭煩情緒和抵制心理。長此以往,一些學(xué)生幾乎放棄了對這類課程的學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感是思想政治理論課教學(xué)改革的動(dòng)力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自己為中心，重教輕學(xué)，以系統(tǒng)知識和理論為導(dǎo)向，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以語言、文字為載體，從抽象的概念出發(fā)講定義最后通過列舉簡單的例子進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過程忽略了對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，只是紙上談兵，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。由于缺少和實(shí)際問題的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完了這類課程以后還是不具備實(shí)際的運(yùn)用能力。教學(xué)效果不佳，使得教師職業(yè)幸福感不高，授課積極性受挫，職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。

綜上所述，思想政治理論課改革勢在必行，高職思想政治理論課教學(xué)必須依照以能力為本位的理念，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，貫徹學(xué)以致用的精神。通過課程改革充分發(fā)揮思想政治理論課對高職學(xué)生進(jìn)行思想理論教育的重要作用，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能之外的綜合能力，努力把思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

二、高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的原則

1.以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)全員參與

高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革基于一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以項(xiàng)目為主線，突出能力培養(yǎng)、以學(xué)生為主體的原則，內(nèi)容上重視就業(yè)與發(fā)展能力，重視課程內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的一致性。教師教學(xué)的對象是一群有思想、有情感的學(xué)生，教學(xué)過程不能只是一個(gè)知識講授和灌輸?shù)倪^程。要通過“誦”名言警句、“說”相聲小品、“析”法律案例、“講”道德故事、“走”實(shí)踐基地、“寫”感恩書信等環(huán)節(jié)，整合視、聽、說、唱、讀、寫等手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，全員參與教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教育理念。

2.以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為一門思想政治理論課程，不能脫離高職教育的育人目標(biāo)自說自話，必須根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，貫徹能力本位原則，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握符合現(xiàn)代職業(yè)人的思想、道德和素質(zhì)要求，而不僅僅是教會學(xué)生寫幾個(gè)概念。注重解決學(xué)生的實(shí)際問題，使學(xué)生遇到實(shí)際問題后，自然而然地和相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生腦海中有了知識的基本框架以后，對于解決實(shí)際問題就會顯得得心應(yīng)手了。高職學(xué)生在大學(xué)期間不僅要掌握一定的專業(yè)理論知識，還要具備一定的能力包括表達(dá)能力、溝通能力、合作能力，等等。因此，能力目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)。

3.以興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感興趣是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要條件，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本要求。建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為當(dāng)原有知識體系無法解決當(dāng)前新問題時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)大動(dòng)力。對于高職院校的學(xué)生來說，由于他們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績一般，進(jìn)入大學(xué)之后還需要幫助他們樹立學(xué)習(xí)上的信心。因此，高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革通過創(chuàng)設(shè)合理情境，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生當(dāng)前的問題和滿足學(xué)生迫切的需要為主線，幫助他們完成從“不學(xué)—知學(xué)—樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.以情境為牽引，突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。根據(jù)實(shí)際發(fā)生的情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出未來職業(yè)崗位上可能遇到的情景，通過情境、任務(wù)的布置，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生帶著任務(wù)或問題來學(xué)習(xí)和總結(jié)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的境界。

三、高職思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的具體措施

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)課強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能，思想政治理論課的核心是思想。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，可將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成“編制 《我的大學(xué)生活指導(dǎo)手冊》”，力爭從三年的大學(xué)生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)大學(xué)生活的過程并對大學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃、對未來做出展望。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循從整體到局部再到整體的認(rèn)知規(guī)律順序，便于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在錯(cuò)誤中學(xué)、在協(xié)作中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會正確處理競爭與合作，學(xué)會宣傳、組織與策劃，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

2.安排合理的教學(xué)單元，突出教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)單元是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它不是按照教學(xué)內(nèi)容劃分的單元，而是一次課分為2學(xué)時(shí)。每個(gè)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)必須完整，怎樣引入、開頭，怎樣展開、哪里是高潮，怎樣結(jié)尾，怎樣留下伏筆。每個(gè)教學(xué)單元相當(dāng)于電視連續(xù)劇中的一集。每個(gè)教學(xué)單元都要有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，尤其要突出能力目標(biāo)。針對每個(gè)教學(xué)單元課程，設(shè)計(jì)盡可能多的能力訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生的能力提高和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，合理安排教學(xué)單元。

3.創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力

情境是項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力，是課程“賦形”的過程。好的情境就像一個(gè)平臺，可以喚起學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)及策略，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是生活情境：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，模擬生活現(xiàn)象，經(jīng)歷形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活情境，掌握解決問題的方法。二是游戲情境：創(chuàng)設(shè)游戲情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之極大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程。三是交流情境：創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生理解與思維能力的發(fā)展。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在信息化時(shí)代的大背景下，思想政治理論課的教學(xué)載體也要與時(shí)俱進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)和新媒體為載體利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)顯得十分必要。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以更自主地學(xué)習(xí)，隨時(shí)查閱資料習(xí)題以及教師課件等并可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師、相關(guān)專家學(xué)者等展開平臺互動(dòng)，以提出問題的形式和他們交流。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)有利于進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5.完善以檢驗(yàn)?zāi)芰楹诵牡目己朔绞?，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力

考核方式是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)突出能力目標(biāo)的原則，就要求考核方式與考核內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定成績”的形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的要求。知識考核不容忽視，能力考核更為重要，尤其在能力考核中可以通過紅詩會、情景劇、匯報(bào)演出等多種高職學(xué)生喜聞樂見的形式來實(shí)現(xiàn)，既可以考查學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力，也可以提升他們與人合作、語言表達(dá)等職業(yè)核心能力等。

總而言之，構(gòu)建科學(xué)合理的符合思想政治理論課特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目化教學(xué)模式是高職思想政治理論課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，突出能力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)去分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題，從而提高認(rèn)識能力、思辨能力和實(shí)踐能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)多練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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（編輯：郝 嬋）

本文系遼寧金融職業(yè)學(xué)院2015年度課程改革立項(xiàng)課題研究成果。

孫若梅，女，遼寧金融職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。

G642.4

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1671-0568（2015）35-0009-02