劉 利

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

社會(huì)發(fā)展要求高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型人才，這對(duì)教師提出了更高的要求。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)需要在原有基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)法在中國(guó)知網(wǎng)上以“U－S共生性合作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜到3條結(jié)果，分別為張翔、張學(xué)敏合著的《教師教育U－S共生性合作的發(fā)生機(jī)制探究》，郭曉薇的《U－S共生性合作關(guān)系的全程實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響》，劉利的《U－S合作視角下的全程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀》。以“全程實(shí)踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜到12條結(jié)果，其中有兩條是上面提到的郭曉薇和劉利的研究成果，在其他10條結(jié)果中，有籠統(tǒng)地研究師范生全程實(shí)踐教學(xué)的（1篇），有研究不同課程（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程、外科學(xué)總論）實(shí)踐教學(xué)的（兩篇），有研究不同專業(yè)（如統(tǒng)計(jì)專業(yè)、體育教育專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)）全程實(shí)踐教學(xué)的（7篇）。研究學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的只有兩篇，分別是梁周全的《專科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的模式建構(gòu)》和陸雪蓮的《高師學(xué)前教師教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想》。

到目前為止，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)的研究成果非常少，從共生性合作視角進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)的研究成果幾乎沒(méi)有。筆者依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)踐育人體系建設(shè)要求，以及本學(xué)院的U－S合作課題研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行客觀審視，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索創(chuàng)新，以提高學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期。

一、新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院U－S共生性合作模式概況

早在19世紀(jì)末期，杜威在創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)大學(xué)與中小學(xué)的合作就已初露端倪，但制度化的U－S共生性合作肇始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。從世界范圍來(lái)看，英國(guó)的伙伴關(guān)系（Partnership）學(xué)校和美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）可謂教師教育U－S共生性合作的典范。20世紀(jì)90年代以后，U－S共生性合作作為教師教育改革和中小學(xué)教育改革的重要實(shí)踐形式，現(xiàn)身于包括中國(guó)在內(nèi)的諸多國(guó)家或地區(qū)，之后不斷地開(kāi)花結(jié)果，呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)[1]。

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院于2011年開(kāi)始構(gòu)想U(xiǎn)－S共生性合作模式，2012年春季把這個(gè)構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)。第一個(gè)合作單位是新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以后逐漸擴(kuò)大合作范圍。新鄉(xiāng)市育才幼兒園是新鄉(xiāng)學(xué)院自2006年以來(lái)的長(zhǎng)期合作單位和實(shí)習(xí)基地，新鄉(xiāng)市新區(qū)育才幼兒園是新鄉(xiāng)市育才幼兒園在新區(qū)的分園，其地理位置靠近新鄉(xiāng)學(xué)院，是新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院U－S共生性合作模式的重要合作單位之一。

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)啟U－S共生性合作模式，主要基于以下幾方面的考慮。

第一，為了解決教師教育職前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。一方面，教師對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠；另一方面，教師教育實(shí)踐教學(xué)的有效性不佳。因此，探索以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的U－S共生性合作模式，是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的有力保障。

第二，U－S共生性合作模式搭建的平臺(tái)能使師范生和大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園的教師都從中受益。該合作模式能使師范生實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)，為其以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，縮短其入職適應(yīng)期。理想化的狀態(tài)是：學(xué)生到畢業(yè)就業(yè)時(shí)基本上能進(jìn)行正常的日常教學(xué)與管理工作。大學(xué)教師通過(guò)該合作模式經(jīng)常性地深入中小學(xué)、幼兒園教學(xué)一線，可以豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)其實(shí)踐性知識(shí)，提升自己的綜合教育能力。中小學(xué)、幼兒園教師通過(guò)參與該合作模式，能不斷地提高其教育教學(xué)水平。

第三，從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)論大學(xué)教育還是中小學(xué)、幼兒園教育，都是整個(gè)教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，都需要與外界不斷地進(jìn)行物質(zhì)與能量交換，這樣才能互惠互利，永葆生機(jī)與活力。閉門(mén)造車式的教育理念或模式必將行之不遠(yuǎn)。U－S共生性合作模式中的“共生”即為此道理。

二、U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)

（一）U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

U－S共生性合作本質(zhì)上是一種協(xié)商性交易，合作需要基于雙方的共同利益才能實(shí)現(xiàn)共生[2]。大學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)拓、學(xué)生實(shí)踐能力的提高、教育教學(xué)改革的深入、教育范式的轉(zhuǎn)變，都需要中小學(xué)和幼兒園的大力支持。同時(shí)，中小學(xué)、幼兒園教師理論水平的提升、科研能力的提高也需要大學(xué)的支持。這種相互需求是大學(xué)與中小學(xué)、幼兒園合作的必要條件。此外，大學(xué)與中小學(xué)、幼兒園各自在教師教育方面的優(yōu)勢(shì)則為雙方合作提供了可能[3]。

1.U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)緣起及概況

2011年新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)始對(duì)U－S（即U－niversity－School，大學(xué)和中小學(xué)）合作模式全程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方針的指引下，同時(shí)結(jié)合U－S合作模式，教育科學(xué)學(xué)院制定了學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（包括集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐育人計(jì)劃體系），其中最有特色的是學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案。

（1）全程實(shí)踐教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案

該方案是學(xué)前教育專業(yè)本科第一學(xué)期至第八學(xué)期的總實(shí)踐方案。其中第二學(xué)期至第六學(xué)期教育實(shí)踐（即教育見(jiàn)習(xí)）為每學(xué)期兩周，第七學(xué)期采取集中實(shí)習(xí)的方式（即教育實(shí)習(xí)）。方案規(guī)定本科的實(shí)踐教學(xué)要貫穿于四年的教學(xué)活動(dòng)中，本科學(xué)生的教育實(shí)踐主要實(shí)行“導(dǎo)師制”，并與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。該方案分教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，明確了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)和各級(jí)組織機(jī)構(gòu)的任務(wù)。每學(xué)期的教育實(shí)踐方案都規(guī)定了本學(xué)期的實(shí)踐目的、實(shí)踐任務(wù)、時(shí)間安排、實(shí)踐指導(dǎo)教師任務(wù)、院系實(shí)踐導(dǎo)師任務(wù)、學(xué)生需要完成的實(shí)踐作業(yè)及實(shí)踐組織，還規(guī)定了教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)方式、程序、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)成績(jī)管理等。

（2）全程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生是新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)第一屆全日制在校本科生，在我校實(shí)踐育人思想和學(xué)院U－S共生性合作模式指引下，他們成為學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從2011級(jí)開(kāi)始，所有的學(xué)前教育專業(yè)本科生都將執(zhí)行全程實(shí)踐教學(xué)方案。目前2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生都是參與全程實(shí)踐教學(xué)改革的主體。

（3）全程實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地概況

為了更好地落實(shí)U－S共生性合作模式，我院在現(xiàn)有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上積極開(kāi)拓了新的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，實(shí)習(xí)基地有新鄉(xiāng)市育才幼兒園、新區(qū)育才幼兒園、啟明小區(qū)幼兒園、市直第一幼兒園、紫郡幼兒園、小哈佛幼兒園等。新鄉(xiāng)市早教機(jī)構(gòu)及周邊縣區(qū)幼兒園也與新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院建立了廣泛的合作關(guān)系。

2.U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容

（1）關(guān)于學(xué)生方面

學(xué)前教育專業(yè)本科生在每學(xué)期兩周的教育見(jiàn)習(xí)與課程實(shí)習(xí)中，首先，必須進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，身臨其境地感受幼兒園生活，與幼兒進(jìn)行親密接觸，了解幼兒園孩子的真實(shí)生活。其次，要了解幼兒園教師與保育員的工作并參與他們的工作，領(lǐng)會(huì)幼兒園保教并重的意義，感受幼兒教師的辛苦。最后，了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容，觀摩并參與幼兒園教師的課堂教學(xué)工作，學(xué)習(xí)幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理方法，通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)交流，掌握幼兒家庭和幼兒園合作的意義與技巧。這些教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的目的就是要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中找到自己的不足之處和應(yīng)該努力的方向。

（2）關(guān)于教師方面

在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)院指導(dǎo)教師要深入幼兒園一線。一是要觀摩幼兒園教師的教學(xué)，互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互提寶貴意見(jiàn)，相互促進(jìn)；二是要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、上課，通過(guò)聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課，給實(shí)習(xí)生提出具有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，與班級(jí)教師一起幫助實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步。實(shí)踐表明，在此過(guò)程中實(shí)習(xí)生、幼兒園教師、學(xué)院指導(dǎo)教師都受益匪淺，獲得了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）大學(xué)與幼兒園的合作及教師的收獲

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的教師除了在幼兒園獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與第一手資料外，也會(huì)利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)在幼兒園需要的時(shí)候進(jìn)行入園講課、講學(xué)、作報(bào)告。同時(shí)，我院在邀請(qǐng)校外學(xué)前教育領(lǐng)域的專家來(lái)學(xué)院給師生作報(bào)告時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)合作園的領(lǐng)導(dǎo)與教師前來(lái)學(xué)習(xí)交流，給合作園的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作園的教師對(duì)于來(lái)我院聽(tīng)專家作報(bào)告表現(xiàn)出極大的熱情，說(shuō)自己獲得了新理念，學(xué)到了新知識(shí)，進(jìn)一步提升了自己的教育理論水平。實(shí)習(xí)生在幼兒園態(tài)度端正、工作積極、表現(xiàn)良好，得到了合作園教師和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與贊賞。不少幼兒園教師認(rèn)為，實(shí)習(xí)生給他們提供了不少幫助，如幫忙照顧孩子，制作玩具和教具，哪里需要就到哪里去。部分幼兒園教師表示，實(shí)習(xí)生的認(rèn)真態(tài)度和工作熱情令他們很受感動(dòng)，增添了他們的工作熱情。

（二）U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)不完全正確

學(xué)生對(duì)全程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)思想比較認(rèn)同，但在全程見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些偏差。一是有些學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后，覺(jué)得不怎么新鮮了，產(chǎn)生了惰性心理，工作的主動(dòng)性、積極性有所下降。二是一小部分學(xué)生只是為了完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)而參與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。三是還有少部分準(zhǔn)備考研的大三學(xué)生，由于備考時(shí)間緊和復(fù)習(xí)任務(wù)重，不愿意去幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。四是個(gè)別學(xué)生在幼兒園看到教師的辛勤付出和獲得報(bào)酬存在較大差距后，對(duì)從事學(xué)前教育的職業(yè)初衷產(chǎn)生了動(dòng)搖。綜上所述，一部分學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的目的性仍缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，專業(yè)思想還不夠堅(jiān)定。

2.合作的時(shí)間和密切度不夠

目前，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科與幼兒園的合作主要集中在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間段，其他時(shí)間段的合作還比較少，學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間段的合作也由于時(shí)間緊而顯得比較膚淺。

在實(shí)習(xí)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，幼兒園班級(jí)教師由于自身工作量比較大，對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也是根據(jù)要求而定。雖然學(xué)生進(jìn)班時(shí)會(huì)向班級(jí)教師交一份實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，但是相當(dāng)大的一部分指導(dǎo)內(nèi)容并沒(méi)有按照任務(wù)書(shū)上的要求去做。在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)就多一些，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)可能就會(huì)少一些。幼兒園教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)態(tài)度比較積極的，他們所在班上的實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也就多一些。教育科學(xué)學(xué)院教師只能在不耽誤給其他班級(jí)上課的前提下抽空進(jìn)入幼兒園對(duì)本科生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，難免時(shí)間不充足，再加上本院學(xué)生人數(shù)較多，他們并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能是隨機(jī)進(jìn)入某個(gè)班級(jí)，與班上的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行短暫交流。

由此看來(lái)，園校雙方合作的連續(xù)性較差，雙方之間的合作經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別化和斷層現(xiàn)象，雙方缺乏長(zhǎng)期的、持續(xù)性的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3.合作的廣度與深度不夠

目前，園校雙方的合作面還比較狹窄，合作主要集中在教學(xué)層面，其他方面的合作還很少涉及。

園校雙方合作的層面也比較淺，主要是學(xué)生與幼兒園實(shí)習(xí)班級(jí)教師之間的短期學(xué)習(xí)與交流，偶爾也出現(xiàn)學(xué)院個(gè)別教師與幼兒園的合作現(xiàn)象。

4.校內(nèi)新增設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)及管理不夠規(guī)范和完善

新增設(shè)的蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)室和奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)室處于初創(chuàng)階段，相應(yīng)的教學(xué)和管理也處于探索期，教師缺乏與之相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生出于好奇與一時(shí)的興趣會(huì)來(lái)參與和體驗(yàn)，但離系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)還存在一定差距。

（三）U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

1.端正學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)態(tài)度，使他們樹(shù)立正確的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)思想

大部分學(xué)生對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的態(tài)度還是端正的。2013級(jí)學(xué)生在某學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)上深有感觸地說(shuō)：經(jīng)過(guò)前幾次幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，已經(jīng)對(duì)幼兒園的工作和孩子的活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，在這次見(jiàn)習(xí)中很快就能融入教育教學(xué)工作中，在組織活動(dòng)中能真正地扮演教師的角色；對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)也有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察聯(lián)系在校所學(xué)的理論知識(shí)，還能注意到與教師相對(duì)應(yīng)的教育行為，并能嘗試著分析教師的這些教育行為具有的意義；對(duì)于自己不理解的幼兒行為，能主動(dòng)地向幼兒園教師請(qǐng)教，能夠主動(dòng)地幫助保育員做一些保育工作，幫助教師準(zhǔn)備一些活動(dòng)時(shí)所用的器材。第五學(xué)期和第六學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)多樣化，有市區(qū)公立幼兒園、縣區(qū)集團(tuán)下屬幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等，在不同地方見(jiàn)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為自己得到不少收獲，并且對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提出了一些建議，如希望見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間再稍微長(zhǎng)一些，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)再多一些，希望能夠到早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，希望每個(gè)月能夠有一到兩次機(jī)會(huì)請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師來(lái)到我院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)。

堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)思想，端正他們對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目的性的態(tài)度。在這方面可以利用朋輩作用進(jìn)行感染，或請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)院為學(xué)生作報(bào)告，如講解幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任與偉大使命，列舉幼教史上無(wú)私奉獻(xiàn)的名人事跡，介紹我國(guó)幼教界人士正在為提升幼兒教師的身份與待遇做出的不懈努力，以及國(guó)家和政府正在做的有益于幼教的事情。

2.探索持續(xù)密切合作的途徑與方式

高校學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與幼兒園的合作，應(yīng)該經(jīng)常性地與幼兒園開(kāi)展互惠互利的活動(dòng)。高?？衫米约旱目蒲袃?yōu)勢(shì)和學(xué)生資源，在節(jié)假日或者適當(dāng)?shù)墓ぷ魅张c幼兒園及其教師開(kāi)展有益的活動(dòng)，幼兒園也可以主動(dòng)邀請(qǐng)大學(xué)教師或者學(xué)生一起開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，改變以往使幼兒園被動(dòng)接受任務(wù)的做法。

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)該是實(shí)習(xí)生、幼兒園教師、學(xué)院教師以及園校雙方領(lǐng)導(dǎo)共同參與的活動(dòng)，園校雙方應(yīng)密切合作，互通有無(wú)，建立一種常態(tài)化的共生性合作關(guān)系。這也需要幼兒園和高校學(xué)院在不影響正常教學(xué)工作的前提下，合理地安排與分配各自教師的工作，并將這種合作逐漸融入日常的工作之中，使其成為日常學(xué)習(xí)工作的一部分，而不能成為教師的一種負(fù)擔(dān)。

3.不斷提升合作的廣度與深度

園校雙方合作要始終圍繞教學(xué)工作開(kāi)展活動(dòng)，并逐步擴(kuò)大到科研、管理等方面。

園校雙方合作還須深入地開(kāi)展，多方共同參與，且每一方面的合作都應(yīng)該首先找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，然后持續(xù)深入地進(jìn)行。如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)要把幼兒園教師組織與開(kāi)展教育活動(dòng)作為切入點(diǎn)，實(shí)習(xí)生先觀摩，然后與幼兒園教師進(jìn)行交流，在他們的指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束后再請(qǐng)學(xué)院指導(dǎo)教師對(duì)幼兒園教師及實(shí)習(xí)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)院教師要以此為立足點(diǎn)，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的反思與提高，也可以思考影響教學(xué)效果的因素及改進(jìn)措施，有機(jī)會(huì)還可以與學(xué)院教師研究的課題相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)院教師還要對(duì)幼兒園教師的教學(xué)進(jìn)行后期的持續(xù)追蹤研究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—研究—實(shí)踐的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)合作的“雙贏”。

4.進(jìn)一步規(guī)范、完善校內(nèi)新增實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的管理與運(yùn)作

應(yīng)安排專人對(duì)校內(nèi)新增設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行科學(xué)管理，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)該基地的運(yùn)作進(jìn)行指導(dǎo)。專業(yè)教師要具備相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地方面的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，要有敬業(yè)精神和專業(yè)特長(zhǎng)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。管理人員應(yīng)密切配合教師的教育教學(xué)工作，做好各方面的配套服務(wù)工作。多方密切協(xié)調(diào)配合，努力使新增設(shè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地常態(tài)化，真正做到對(duì)學(xué)生和教師全面開(kāi)放，以利于服務(wù)教師的教學(xué)科研和學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)外實(shí)踐，不斷地提高師生的綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，U－S合作模式在運(yùn)作機(jī)制、管理模式、經(jīng)費(fèi)保障以及效果評(píng)估等方面還存在問(wèn)題，需要我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行不懈的深入探討。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院正在進(jìn)行的“駐園模式探索教師教育的第三條道路”，正是在“全實(shí)踐”課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上與幼兒園密切合作的體現(xiàn)[3]。該研究探索了中國(guó)教育生態(tài)特征的教師教育道路，給我們的U－S共生性合作視角下的學(xué)前教育專業(yè)本科全程實(shí)踐教學(xué)一些啟發(fā)。我們會(huì)以此為鑒，進(jìn)一步深化和完善U－S共生性合作教學(xué)模式，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]張翔.教師教育 U－S共生性合作問(wèn)題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]張翔，張學(xué)敏.教師教育U－S共生性合作的發(fā)生機(jī)制探究[J].教師教育研究，2012（1）：29－34.

[3]秦金亮.高質(zhì)量幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式探索：兼論中國(guó)幼兒園教師教育的第三條道路[J].幼兒教育，2013（9）：3－8.