張嫣

【摘 要】 圍繞“課標”中提出的“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！苯處熆梢越栝喿x教學(xué)這個平臺，抓住典型性材料，引導(dǎo)學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中自己感悟表達的方法、構(gòu)段的結(jié)構(gòu)、寫作的技巧，讓閱讀與習(xí)作相互輔助，齊頭并進，就能提高學(xué)生習(xí)作的寫作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 寫作；閱讀材料；教學(xué)；表達

《義務(wù)教育語文課程標準》（以下稱“課標”）對習(xí)作教學(xué)提出了這樣的建議：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！笨墒菑牟糠趾⒆拥姆答亖砜矗?xí)作就像一座大山似的壓在他們心頭。每次老師只要提及習(xí)作，他們就頭疼不已。即使自己有寫作材料，卻不知從何入手，才能把它變成一段又一段繪聲繪色的語言文字，使之既能再現(xiàn)當時的情境，又能傳遞自己的真實情感。如何才能激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，使他們在面對習(xí)作時充滿信心，不再談習(xí)作而色變？如何才能提高他們的寫作能力，引導(dǎo)孩子們在說真話、實話，表達真情實感的同時，靈活地運用語言文字，把自己的習(xí)作寫得有聲有色？如何才能把“課標”對習(xí)作教學(xué)提出的建議落實到實處？我個人認為，我們可以在自己的教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”，把它當作習(xí)作教學(xué)的一種輔助手段。

其實，習(xí)作教學(xué)不是單一的，教師不應(yīng)只抓住習(xí)作教學(xué)這個“點”來指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法、寫作技巧，而且還應(yīng)抓好閱讀教學(xué)這塊陣地，把教材中的一些典型性課文與習(xí)作教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，作為習(xí)作范例，引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何構(gòu)段、如何遣詞造句、如何把事件寫具體等，指導(dǎo)學(xué)生把文本中有利于提高自身表達方法、技巧的范例進行遷移，最后內(nèi)化成自己的寫作方法、技巧。

怎樣才能借閱讀教學(xué)這一平臺，提高學(xué)生的寫作能力呢？我們可以嘗試從以下幾個方面來做。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點”

“課標”第二、三學(xué)段分別對習(xí)作教學(xué)提出了這樣的目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨體感受，積累習(xí)作素材。”從這兩個學(xué)段目標來看，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。

小學(xué)生在觀察事物時往往隨心所欲，注意力分散，有時甚至“視而不見”“聽而不聞”；小學(xué)生缺乏精細的辨別能力，往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的觀察，以致遺漏重要的細節(jié)。如何觀察生活呢？我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去學(xué)習(xí)、借鑒。如我在教學(xué)蘇教版三年級上冊中第三單元中的習(xí)作看圖寫話時，把這篇習(xí)作的指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地觀察，并初步抓住事物的特點進行描寫。而這篇習(xí)作練習(xí)就可以和本冊書中二單元中的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這幾篇寫景的課文進行整合。因此在教學(xué)這幾篇課文時，為了給這篇習(xí)作做鋪墊，我有意識地引導(dǎo)孩子在閱讀教學(xué)中感受作者的觀察順序，以及作者是怎樣把自己看到的景色寫具體的。在進行這篇看圖寫話時，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧這三篇課文，歸納總結(jié)作者的寫作方法和運用的修辭方法。之后，我們總結(jié)出了以下三點表達方法：

①從遠到近、從上到下、從整體到部分，層層認真觀察的方法。

②學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點的方法。

③運用恰當?shù)男揶o方法，突出描寫的事物。

在學(xué)生歸納出這些觀察方法后，我因勢利導(dǎo)，首先讓學(xué)生選擇自己喜愛的觀察順序去觀察圖案，想一想自己先寫什么，再寫什么，最后寫什么；然后，結(jié)合習(xí)作中提出給圖上色這一要求，引導(dǎo)學(xué)生運用我們歸納的第二個表達方法——在觀察中抓住事物特點的方法，去思考自己要寫的事物有什么特點；最后，在前兩個步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想可以運用哪種恰當?shù)男揶o方法，突出描寫的事物。在這次讀寫結(jié)合中，孩子們做到了寫前會觀察，觀察有順序；能抓住事物特點，并運用恰當?shù)男揶o方法來描寫事物。在這次習(xí)作中，沒有一個孩子眉頭不展，他們都能根據(jù)提示寫出自己滿意的習(xí)作。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)學(xué)習(xí)段方式，訓(xùn)練“言之有序”

學(xué)生的習(xí)作有時會表現(xiàn)出敘述上雜亂無章，沒有順序。教師則可以利用閱讀教學(xué)來改善這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中做到言之有序。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。如《我的伯父魯迅》《哪吒鬧?！肥前词虑榘l(fā)展的先后順序來寫的；《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》中的第一段引領(lǐng)全文；《黃果樹瀑布》中采用了聯(lián)想的手法；《廬山的云霧》《泉城》選擇了總分總的構(gòu)段方法；《去打開大自然綠色的課本》《長城和運河》采用了反復(fù)；《莫高窟》中過渡段的使用，起著承上啟下的作用……

蘇教版中選擇的教材在寫作方面各有各的特點，因此在閱讀課中，教師可以利用構(gòu)段方式特別明顯的課文，進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者如何把自己的見聞、感受和想象“言之有序”地寫出來。

如蘇教版五年級上冊中的第18課《莫高窟》。這課在構(gòu)段上有顯著的特點，既有總分，又有獨體的過渡，既有引領(lǐng)短文的中心句，又有細節(jié)的描寫。在閱讀教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在表達有序方面的特色，結(jié)合教學(xué)中“給這篇課文寫段落提綱”這一課時目標，與習(xí)作練習(xí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校舉行的才藝表演，仿照《莫高窟》一課的構(gòu)段和過渡，把自己的所見所感有序地表達出來。全班62位學(xué)生，在這次小作文中分別采用了總分、分總等構(gòu)段方法，有的寫了自己的所見、有的寫了自己的所感、還有的同學(xué)把兩個方面都涵蓋在了自己的習(xí)作之中。采用“總分”的同學(xué)有的抓住“精彩絕倫”一詞，分別從唱歌、跳舞、演奏三個方面寫；運用了過渡段的同學(xué)，有的在自己的習(xí)作中寫出了“這次才藝表演不僅右精彩的舞蹈表演，還有扣人心弦的小提琴獨奏?！倍\用“分總”的同學(xué)有的則在篇末針對這次才藝表演表達了自己的觀點，并給自己提出了要求。從每位學(xué)生的習(xí)作中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們不僅做到了言之有序，同時還能完成“課標”中對習(xí)作的目標“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)學(xué)習(xí)段方式，訓(xùn)練“言之有序”

蘇教版中選擇的教材多數(shù)文質(zhì)兼美、情文并茂，很多課文里面在細節(jié)方面的描寫各有特色，因此教師可以利用文本，引導(dǎo)學(xué)生感受作者怎樣運用描寫的手法，做到“言之有物”。如《變色龍》一課中，作者對變色龍模樣的描寫——從整體到局部，從上到下的順序，為讀者描寫了一只栩栩如生的變色龍；如《最后的姿勢》一課中，通過環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫等，塑造了一位恪盡職守、關(guān)愛學(xué)生的教師——譚千秋；而在《安塞腰鼓》一課中，作者以“好一個安塞腰鼓”為全文的線索，抓住場面描寫把安塞腰鼓的氣勢展現(xiàn)得淋漓盡致……所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以從細節(jié)描寫入手，抓有特點的課文，引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作寫得“言之有物”。

總之，圍繞“課標”中提出的“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！苯處熆梢越栝喿x教學(xué)這個平臺，抓住典型性材料，引導(dǎo)學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中自己感悟表達的方法、構(gòu)段的結(jié)構(gòu)、寫作的技巧，讓閱讀與習(xí)作相互輔助，齊頭并進，就能提高學(xué)生習(xí)作的寫作能力。

【參考文獻】

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