陳雪斐

摘 ?要 通過分析我國少年兒童媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，初步探討少年兒童媒介素養(yǎng)的教育模式，逐步培養(yǎng)起少年兒童的媒介素養(yǎng)及其行動能力。

關(guān)鍵詞 少年兒童;媒介素養(yǎng);教育模式

中圖分類號：G455 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0012-02

1 前言

隨著媒介技術(shù)的加速發(fā)展，少年兒童深陷多種媒介的環(huán)境中。尤其網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的進(jìn)步和電視機(jī)、電腦（包括平板電腦）、手機(jī)的普及，QQ、微博、微信、朋友圈、游戲等新媒體形式深刻地影響、改變和塑造著少年兒童的生活、娛樂、交往和學(xué)習(xí)方式，深刻影響著少年兒童的世界觀和價值觀。大眾傳媒已成為兒童獲取信息、了解社會的主要工具，并在兒童社會化過程中扮演著愈來愈重要的角色，甚至動搖、瓦解了家庭和學(xué)校在兒童社會化中的權(quán)威地位[1]。

少年兒童媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)少年兒童的媒介理解與批評能力，即利用媒介資源為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，提升少年兒童對現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的分辨與理解，培養(yǎng)他們樂用媒介、善用媒介的能力。本文主要圍繞少年兒童媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、媒介素養(yǎng)教育模式問題進(jìn)行探討。

2 我國少年兒童的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)30年代媒介素養(yǎng)的概念由英國學(xué)者提出，此后，媒介素養(yǎng)概念不斷豐富。其中，美國媒介素養(yǎng)研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評價能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨的反映能力[2]。而媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)受眾正確理解并建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)受眾具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展[3]。媒介素養(yǎng)教育開始于1933年的英國，此后相繼在歐洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)開展。國外的媒介素養(yǎng)教育不僅研究起步早，還有相應(yīng)的實(shí)踐探索，并且取得顯著成績。

相比較而言，我國對媒介素養(yǎng)教育的研究較晚。1997年，卜衛(wèi)等一批學(xué)者開始對媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行研究。2001年，我國發(fā)布《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，公眾開始關(guān)注少年兒童的媒介素養(yǎng)教育。2004年10月，我國第一本全面解說媒介素養(yǎng)教育的書籍《媒介素養(yǎng)》出版，該書初步進(jìn)行了媒介教育的專題研究。2007年，廣州市少年宮開始開設(shè)媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)課程。2008年，中國傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中心與北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)合作，開展針對小學(xué)高年級學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育課程研究。此后，中國少年兒童新聞出版總社知心姐姐團(tuán)隊(duì)和中國傳媒大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)，深入北京、浙江、上海、湖北、遼寧、安徽、山東等地，開展實(shí)踐研究。2010年，中國少年兒童新聞出版總社出版了《暢游媒介海洋：小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育教學(xué)手冊》。2012年，首套三種分別面向?qū)W生、家長和教師的《媒介素養(yǎng)》教育教材在廣州編寫出版。2013年10月，廣東省社會科學(xué)院青少年成長教育研究中心“青少年媒介素養(yǎng)教育研究”課題組發(fā)布了《2013年廣州市兒童媒介素養(yǎng)調(diào)研報(bào)告》，關(guān)注少年兒童的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀。2013年，媒介素養(yǎng)教育基地在北京12所大中小學(xué)落戶。

到目前為止，我國的學(xué)者和教育工作者對少年兒童的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行了有意義的研究和實(shí)踐，并開發(fā)出了針對少年兒童媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)教材。作為培訓(xùn)和指導(dǎo)教材，少年兒童的媒介素養(yǎng)教育局限于部分地區(qū)和課堂之中。由于小學(xué)課程設(shè)置中沒有相應(yīng)的課程，教材不可能大范圍使用，因此，媒介素養(yǎng)教育仍然處于初級研究階段。

3 少年兒童的媒介素養(yǎng)教育模式

媒介素養(yǎng)課程 ?早在20世紀(jì)70年代，美國的加利福尼亞、夏威夷、紐約等州就將媒介素養(yǎng)教育納入1～9年級的課程體系之中，或以獨(dú)立課程的形式開設(shè)，或?qū)⒚浇橹R融進(jìn)相關(guān)課程之中[4]。英國在1989年正式將媒介素養(yǎng)教育納入公立中小學(xué)的課程體系中。但在我國的小學(xué)課程設(shè)置中并未單獨(dú)設(shè)立媒介素養(yǎng)教育課程，只作為校外教育，在廣州市少年宮出現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的培訓(xùn)課程，原因歸根于我國現(xiàn)行的小學(xué)課程設(shè)置。我國小學(xué)課程設(shè)置由教育部總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。其中，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程;小學(xué)中高年級還開設(shè)科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動，而綜合實(shí)踐活動作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育[5]。可以在信息技術(shù)教育課程中增添媒介素養(yǎng)教育，但是現(xiàn)階段，在國家規(guī)定的課程設(shè)置中，媒介素養(yǎng)課程單獨(dú)設(shè)置既難以歸類，又沒有課時，只能作為地方課程或者學(xué)校校本課程出現(xiàn)，或者與其他課程相融合。

媒介素養(yǎng)課程應(yīng)該整合。在當(dāng)今的課堂上，媒介本已作為輔助手段幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。此外，在語文課程中，應(yīng)注重提高學(xué)生利用媒體的能力和對媒體內(nèi)容的解讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如幫助他們理解媒介內(nèi)容不等于現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，如電影動畫片里的人物、廣告中的產(chǎn)品效果、電視節(jié)目中的場景特技、游戲的虛擬場景等。在科學(xué)、品德與社會等課程中，注重讓學(xué)生借助媒體學(xué)習(xí)，并從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

媒介素養(yǎng)課程可以作為地方課程或者學(xué)校校本課程，必須要根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，并設(shè)計(jì)不同層次的評價指標(biāo)，有效地評價媒介學(xué)習(xí)成果。

媒介素養(yǎng)學(xué)校活動 ?根據(jù)少年兒童的心理生理特點(diǎn)及其認(rèn)識規(guī)律，學(xué)?；顒痈芪倌陜和瘏⒓?。媒介素養(yǎng)教育要根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)，組織藝術(shù)性、趣味性強(qiáng)的活動，如板報(bào)、隊(duì)角、廣播、講座、讀書比賽等課外活動，利用校園網(wǎng)、校訊通、微博、微信等互動平臺增強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的輻射力、吸引力和感染力，培養(yǎng)少年兒童的媒介素養(yǎng)。

媒介素養(yǎng)社會教育活動 ?中國的傳播環(huán)境不斷變化，商業(yè)化的媒介產(chǎn)業(yè)充斥著低俗內(nèi)容，而少年兒童媒介素養(yǎng)教育離不開社會環(huán)境，能力的培養(yǎng)更離不開社會教育活動。通過鼓勵開發(fā)媒介素養(yǎng)電視節(jié)目，組織豐富多彩的媒介素養(yǎng)活動，為兒童了解和參與媒介信息的生產(chǎn)提供機(jī)會。2001年，我國臺灣地區(qū)的公共電視臺制作了面向10～14歲兒童的媒介素養(yǎng)教育系列節(jié)目“別小看我”，“在做中學(xué)”課程讓兒童以“親身體驗(yàn)”的方式探討其生活經(jīng)驗(yàn)中的媒介現(xiàn)象與話題[6]。2006年，中國少年兒童新聞出版總社與聯(lián)合國兒童基金會合作開展“傾聽兒童心聲”項(xiàng)目。2014年，在北京成功舉辦《中國少年兒童新媒介素養(yǎng)教育論壇》。但是現(xiàn)在大陸沒有專門的媒介素養(yǎng)教育電視節(jié)目和媒介素養(yǎng)社會組織。

4 結(jié)論

少年兒童的媒介素養(yǎng)教育是培養(yǎng)少年兒童對當(dāng)代媒介世界的批判性思考、獨(dú)立探究、勇于創(chuàng)造的能力。媒介素養(yǎng)教育在尊重少年兒童媒介探究的本質(zhì)特征與規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過以上三種模式為其提供支持，幫助少年兒童區(qū)分虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，理解文化世界和生活世界，進(jìn)而達(dá)到媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪琳.迷失在媒介圖景叢林中的孩子：一份來自上海三至五年級小學(xué)生媒介素養(yǎng)的報(bào)告[R]//和諧社會建設(shè)與青少年發(fā)展研究報(bào)告：第三屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.2007.

[2]Thoman E. Skills and Strategies for Media Education[M].London： Center of Media Literacy of USA，1992.

[3]王澤.英國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和新動向[J].中小學(xué)電教，2009（9）.

[4]陳曉慧，袁磊.美國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及啟示[J].中國電化教育，2010（9）.

[5]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）[DB/OL].http：//www.edu.cn/20010926/3002911.

[6]鄭素俠.兒童媒介素養(yǎng)教育的理念與方法[EB/OL].http：//

media.people.com.cn/n/2013/0626/c365742-21979451.html/.