◎?qū)O晉英

創(chuàng)設(shè)情景，激活詩詞課堂

◎?qū)O晉英

古典詩歌一直是教學(xué)的難點(diǎn)。究其原因，多為教師的“重講”，單調(diào)枯燥地照本宣科，按部就班地條分縷析，著實(shí)讓學(xué)生提不起興趣，很難對(duì)古詩產(chǎn)生感情。課堂經(jīng)常如一潭死水，任憑教師如何口若懸河，也難以激起學(xué)生一絲漣漪。但如果能在古詩教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。下面筆者以《山居秋暝》為例，闡述多媒體在古詩詞教學(xué)中的巧妙作用。

一、音像導(dǎo)入，快速入境

魏書生說過，“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導(dǎo)語又是思想的電石火花，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。這里突出了導(dǎo)語的重要性，但是如何才能一開始就抓住學(xué)生的心，吸引他們的眼球，讓他們快速進(jìn)入課堂情景，卻更為重要。新課開授前，播放一段與詩歌的感情基調(diào)或意境相協(xié)調(diào)的樂曲，展示一幅或一組與詩歌內(nèi)容及畫面一致的圖片，便能先聲奪人，一下子扣住學(xué)生的心弦，使他們的注意力、思維、興趣集中到教師所設(shè)置的情境中去?！渡骄忧镪浴肥且皇咨剿?，畫面感很強(qiáng)，有聲有色，是“詩中有畫，畫中有詩”的經(jīng)典之作，意境清幽秀美。新課前，筆者選擇播放了一段古箏曲《云水禪心》，輕悠舒緩的旋律很快便讓學(xué)生安靜下來，閉目凝神聽了一分鐘后，學(xué)生的心境得到了凈化。而后筆者又投影了一幅月下山水圖：一輪明月高照，松林在月色的籠罩下，青翠依舊，潺潺溪流，從青苔斑駁的石塊間緩緩瀉過……優(yōu)美明凈的畫面讓學(xué)生直嘆美。這種情境下，筆者自然而然地導(dǎo)入了新課目標(biāo)“追尋詩意的美”。

多媒體技術(shù)將音樂、圖畫很好地融合在一起，很快地將學(xué)生帶入了詩境，比起教師單調(diào)的介紹和講解，要生動(dòng)有效。

二、配樂朗誦，融入感情

古詩的教學(xué)，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是讀誦。讀誦不僅能幫助學(xué)生感知詩歌的內(nèi)容，也便于學(xué)生更好地理解、把握詩歌的情感。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入預(yù)設(shè)詩境中的學(xué)生來說，聽覺更容易引起他們的情感共鳴。因此配以音樂，抑揚(yáng)頓挫地誦讀，更能準(zhǔn)確、傳神地表達(dá)出詩歌的感情基調(diào)，令學(xué)生很快融入到詩歌的情感當(dāng)中。在教授《山居秋暝》時(shí)，在學(xué)生掃除了字句朗讀障礙后，先播放一段方明老師的配樂范讀，語言標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的誦讀，讓學(xué)生有了初步的聽覺印象；接著靜音，投影“空山新雨圖”、“月下山水圖”、“月夜?jié)O舟圖”，并配上詩句字幕，讓學(xué)生自由誦讀，在自由誦讀中，感受詩歌的感情基調(diào)和詩人所傳達(dá)的情感；然后再除去詩句字幕，僅僅讓學(xué)生看著畫面，聽著音樂，自己有感情地背誦全詩。這樣多次變換反復(fù)誦讀，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，真正使他們?nèi)谌氲皆姼璧那楦兄小?/p>

借用多媒體藝術(shù)化的范讀，把無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，直觀地傳達(dá)了詩歌的藝術(shù)形象和強(qiáng)烈的思想感情，這不僅解決了教師“無法言傳，只能意會(huì)”的教學(xué)困難，而且深深地感染了學(xué)生，讓他們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的誦讀中，把握詩歌的節(jié)奏，感受全詩的感情變化，更為感受詩歌的主旨提供了依托。

三、畫面展示，拓展想象

詩歌是詩人抒發(fā)情感所作，它要通過一定的形象，構(gòu)成一種意境，借助語言文字表達(dá)出來，因此詩歌十分注重形象描繪。但是由于詩歌的語言具有高度凝練性、跳躍性、含蓄性，僅僅通過語言文字，學(xué)生很難感知到詩中描繪的意境。如果教師能通過多媒體將抽象、凝煉的語言與具體的形象聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為直觀可感甚至栩栩如生的圖片，那么可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，構(gòu)建更準(zhǔn)確貼切的畫面和意境。在鑒賞《山居秋暝》意境的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自選詩句，先根據(jù)詩句的語言文字，展開想象，用散文化的語言，再現(xiàn)詩句營造的氛圍和意境，結(jié)果不少學(xué)生想象貧乏，語言平平，很難準(zhǔn)確地描繪出畫面的優(yōu)美和意境的清幽；然后筆者投影了一幅幅相對(duì)應(yīng)的圖片，又讓他們比照?qǐng)D片，修改自己的文字，與之前的改寫進(jìn)行比較之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力得到了拓展，還加入了畫面上沒有的人、景、物，語言豐富了很多。

運(yùn)用多媒體展示畫面，將僵硬呆板的語言文字變成美輪美奐的畫面，效果逼真，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。

四、資源整合，提高效率

多媒體技術(shù)，將文字、聲音、圖片集成在一起，實(shí)現(xiàn)了資源的有效整合，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。教師運(yùn)用多媒體又將這些資源與課程內(nèi)容、方法有機(jī)整合在一起，豐富了教學(xué)的形式，提高了課堂效率，達(dá)到了事半功倍的效果。

首先由于多媒體投影的直觀性，圖文并茂，增強(qiáng)了記憶的效果，提高了背誦的效率。學(xué)生在《山居秋暝》配樂配圖誦讀的同時(shí)就會(huì)背了，減少了古詩背誦的難度。其次由于多媒體不受容量的限制，可以由課內(nèi)延伸拓展到課外，補(bǔ)充了大量的信息。比如在理解“空山新雨后”中的“空”時(shí)，同時(shí)補(bǔ)充了王維其他幾首有“空”字的詩歌：《鹿柴》《鳥鳴澗》《竹里館》，互為比照，互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解了“空”字的含義和詩中的禪理，使學(xué)生感受到了王維的赤子之心和人格魅力。在鑒賞學(xué)習(xí)的過程中，還補(bǔ)充了一些他人對(duì)王維的評(píng)價(jià)，比如蘇軾的評(píng)價(jià)“詩中有畫，畫中有詩”，“詩畫本一律，天工與清新”，清代沈德潛的“王右丞詩不用禪語，時(shí)得禪理”等，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的鑒賞能力。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由課內(nèi)延伸到了課外，由王維去聯(lián)想其他具有相同心境、詩意生活的人，尋找生活中的詩意美，激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所得。結(jié)語投影“感受高尚的人格，就會(huì)使人格高尚；觸摸空靈的心田，就是使心田空靈”，讓學(xué)生的心靈深受啟發(fā)，達(dá)到情感教育的效果。

《高中語文新課標(biāo)》指出：“對(duì)鑒賞詩歌有濃厚的興趣，樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)?！倍〉胶锰幍剡\(yùn)用多媒體，便為古典詩歌教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)，讓他們真正融入到課堂中去，從而使古典詩歌的教學(xué)生動(dòng)有趣，激情飛揚(yáng)！

（孫晉英江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)212200）