◎王厚平

微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎王厚平

語文，集漢字書寫，古文通讀，文學(xué)寫作，作品賞析于一體，是當(dāng)之無愧的“國(guó)學(xué)”性質(zhì)學(xué)科，對(duì)于國(guó)人素質(zhì)的提高與文化的傳承有著極其重大的意義。正因如此，其教學(xué)效率往往是眾多教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。而傳統(tǒng)的語文課堂，一向倡導(dǎo)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之不少教師對(duì)于“嚴(yán)謹(jǐn)性”三個(gè)字誤解，致使多數(shù)初中語文課堂顯得沉悶而死板。這樣的教學(xué)氛圍不僅使得語文這門充滿魅力的學(xué)科變得生硬無味，也大大削弱了初中學(xué)生對(duì)該課程的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了一系列的厭學(xué)問題。

而“微課”這一新興的教學(xué)方式興起，在一定程度上彌補(bǔ)了這一系列的不足，成為了初中語文教學(xué)的一個(gè)新的突破口，為語文教學(xué)帶來了新生機(jī)。

一、“微課教學(xué)”，興趣之源

每個(gè)教育者都知道“興趣是最好的老師”，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)操作中，“興趣是最好的老師”一句變成只能意會(huì)不能體會(huì)的空話。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出沒興趣，甚至是厭煩，大多是因?yàn)樵械恼Z文教學(xué)方式過于沉悶。教學(xué)方式單一，老師照本宣科，毫無情景模式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)可言，這樣的學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)帶給學(xué)生一種壓抑感，而這種壓抑感一旦產(chǎn)生，本來就不多的學(xué)習(xí)興趣也就消失殆盡了。

而“微課”由于借助了科技的平臺(tái)，其在教學(xué)過程中擁有充分的畫面配合與聲音效果，使得“微課”形式下的語文教學(xué)生機(jī)勃勃，動(dòng)感十足。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有身臨其境之感，無論是情景模式的匯入還是知識(shí)點(diǎn)的匯集都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如我們?cè)谥v授第三單元第十二課《濟(jì)南的冬天》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只是由老師誦讀課文，最多再加上PPT上放兩張冬天的圖片。這樣的“冬天”是“死”的。而對(duì)于“微課”來說，可融入更多地視聽元素，如在課文講解時(shí)配上淡淡的呼嘯冬風(fēng)，唦唦的降雪聲，就會(huì)將學(xué)生的多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“微課教學(xué)”，學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅教學(xué)模式單一，而且對(duì)課堂主體的認(rèn)識(shí)也存在偏差。在以往的語文教學(xué)中，大多是以教師為主體，學(xué)生更像是一個(gè)“看客”幾乎沒有或者根本沒有參與進(jìn)課堂教學(xué)。須知，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生脫節(jié)，帶來的影響就是學(xué)習(xí)效率低下。

而在“微課”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)程度完全由學(xué)生自己掌控，學(xué)生一改課堂“看客”的位置成為了學(xué)習(xí)的主人，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)體驗(yàn)都帶來了有利影響。

比如，我們?cè)谥v授第六單元《寓言四則》赫耳墨斯與雕像者，蚊子和獅子，智子疑鄰，塞翁失馬時(shí)，我們可以布置學(xué)生自主搜索相關(guān)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在語文課的課堂上進(jìn)行分享。

學(xué)生通過這樣的“微課”自學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的責(zé)任感大大增強(qiáng)，且在這個(gè)過程中，自學(xué)能力得到了進(jìn)一步的提升。

三、“微課教學(xué)”，教師互補(bǔ)

一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分仍然來自于教師的知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求教育者本身必須具有正確的，比較全面的知識(shí)認(rèn)知。而一個(gè)學(xué)校同一門學(xué)科的教師人數(shù)有限，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)大同小異。且由于所教年級(jí)不同，對(duì)一個(gè)問題的觀點(diǎn)就更加趨于同一，難以達(dá)到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個(gè)問題，由于“微課”的傳播媒體是計(jì)算機(jī)，其具有傳播范圍廣，傳播速度快，傳播帶有交互性等特點(diǎn)，很好的為各地各校的老師提供了一個(gè)互相借鑒，互相交流的平臺(tái)。

比如在講授第二單元《我的信念》（瑪麗·居里）時(shí)，由于外國(guó)文學(xué)大多具有多種理解方式，不同的理解方式又使得該文學(xué)作品傳達(dá)出不一樣的信息。這時(shí)就要求我們的教育者盡可能的集思廣益，捕捉一切可以捕捉到的作者信息。然而“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的看法依然存在區(qū)別。為了解決這個(gè)問題，我們便可以觀看其他老師的相關(guān)微課，從風(fēng)格各異的講解思路中提煉課文教學(xué)的精華。

總結(jié)：“微課”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，打破了時(shí)間與空間的限制，然而我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中也不能一味地依賴讓學(xué)生自行通過“微課”來學(xué)習(xí)，“微課”只是對(duì)我們固定課堂的一個(gè)補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)上起到的是一個(gè)課后查漏補(bǔ)缺的輔助作用。因此我們要科學(xué)合理的利用微課，讓“微課”真正成為我們教學(xué)過程中的一個(gè)推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].微課研究，2013，（6）.

[2]胡鐵生.微課發(fā)展階段及其啟示[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

（王厚平江西省德興市昄大中學(xué)334200）